论新时期教育理念

1、论新时期教育理念教师的根本任务在于使学习者学会如何学习，学会如何工作，学会如何合作，以及学会如何生存。因此，教师的知识与观念的自我更新变得尤为重要了。一个成功的教师，首先是一个善于不断自我更新观念的学习者，只有在及时地汲取当代最新教育科研成果的基础上，才能立于不败之地。但是仅有方法、理念是不够的，只有深刻领会当代教育理念并用之于实践，才能达到培养人才的目的。作为教育理论的执行者，该如何化力量为行动，在我们的教育教学中努力践行新教育理念，使新教育思想在我们的教育教学工作中开花结果，从此踏上理想之国？一、教育理念的更新，理论是行为的先导21世纪是一个“学习化”时代，随着国际教育理念的发展，我国也改

2、变了教育观念，变应试教育为素质教育，我们教师应该端正教改实验的指导思想，以常规打基础，教改求发展，创新求提高的教改思路，挨弃传统教育导致的依赖性、被动性、因循性；弘扬素质教育的独立性、主动性、创造性，解脱老师成“教”的奴隶，学生成“学”的奴隶的桎梏。尊重并树立学生在学习过程中的主体地位，使学生恢复自主的感知觉，增添自主的探索力，发挥自主的使命感，强化自主的创造性。改革”以教室为中心”和“教师为中心”的旧教学模式。”教是为了不需要教”，教师变“备课”为“既备课又备人”，集中主要精力改进教法，研究学法，从善于“会教”到善于指导学生“会学”，变学生依赖性学为独立性学，变被动性学为主动性学，变学生因循

3、学为创造性学。逐步形成适应素质教育的新教学模式。新教育不能只有理念，需要实践和操作；更重要的是不能埋头在过程的时候，忘记了我们的目标。作为新时期的教育工作者，在工作中的自我认识、自我规划、自我实践、自我调节、自我完善就是自我教育基础上的自我管理；理论是行为的先导，没有系统先进的理论做指导，行动就会陷入盲目，没有目标。二、当好“育人工程”设计师，大胆创新，积极实践，创造独特的自己教育是一项令人瞩目的“育人工程”，教师是这项工程的实施者，如何从学校的实际出发去实现党和国家人才培养的具体目标？我们教师要画好蓝图，当好“育人工程”的设计师，把学校真正建成培养高素质人才的基地。(1)教师要培育自己的教育

4、智慧。教师的教育智慧乃教育之需，因为教育是一门智慧型的事业，只有智慧的教育才能培育出智慧的人，只有智慧的老师，才能培育出有智慧的学生(2)自主思考并规划教育人生。社会发展、教育改革，为每个教师创造了多样化的发展机遇和可能，关键是每个教师是否做好了迎接这些机遇的准备。机遇从来只垂青那些有准备的有心人。缺乏生涯规划的教师，极容易生活在平静的绝望中，没有梦想，缺乏动力和方向。要实现教师自我的专业发展，必须提升教师自己的专业规划意识和能力。(3)努力探索有效的学习方式。有魅力的教学艺术是有效的教学。变革学习方式或教学方式，是体现教学艺术，展现教学魅力的根本前提。新课程特别强调超越单一的接受性学习，克服

5、过于依赖知识传递的接受性的单一化弊端，主张在接受性学习的基础上，有效地渗透自主学习、探究学习和实践学习，也就是主动参与、乐于探究、勤于动手学习方式最核心的是学生的思维方式、情感升华的方式以及价值观念的构建方式。要达成思维品质优化、情感升华、价值观构建等深层次目标，必须实现学习方式的整合与优化。(4)做个有思想、有信念的教师。信念是行动的指南，信念是支配行动的意志。教育是一个需要信念的活动，因为教育的对象是人。教师的信念是教育场景中应该坚守的基本教育观念、教育思想和教育理想。教师的信念首先是学生为本的观念，其次是全面发展的发展观，再次是教育本质观。作为一位有思想的教师，他必须有信念；作为一名有品

6、位的教师，他必须坚定自己的教育信念。三、积极营造和谐的课堂气氛课堂教学是传授知识的主渠道，是育人的首要阵地，因此，我认为应十分重视课堂教学。(1)把尊重带进课堂。现代教学的课堂中，老师与学生在人格上是平等的，学生主体性的发挥，有赖于教师在人格上尊重他们，比如学生回答问题好的时候，要多加表扬、鼓励，若回答错误时亦不要不高兴或大发雷霆，优秀生与后进生应一视同仁，尊重学生人格，有利于创设民主的学习氛围，为学生的主体性发挥创造了良好的外部条件。(2)让学生参与学习的全过程。真正的参与是思维的参与，感情的参与，即四个学会的切入点：让学生学会倾听、学会质疑、学会思考、学会表达。(3)改进教学组织形式。传统的授课方式是，“我讲你听"、"我下命令你执行”，使学生处于被动地位，而现在我们提倡集体授课，小组学习，个人自学相结合的教学组织结构，这样的教学为学生的主体性发挥创设了更大的时空。(4)发挥好教师的主导作用。并非一强调主体，就可以忽视主导，那种抛开主导，强调主体的做法，最终导致的是教学的失败。学生是个发展中的主体，他的学习离不开教师的组织、指点、激励。因此，在班级教学中，教师的主导作用摆在了重要位置。(5)以评比的方式，引导学生自主学习。学生主体性的激发来自于多种途径，适当的评比、竞赛会调动学生自主学习的热情。评比活动并不