有效提问是高效课堂的灵魂

1、.有效提问是高效课堂的灵魂陕西省眉县金渠中学 杨少明通过一年多的“优化教学形式、构建高效课堂教改实验的推进，以生为本、先学后导、当堂展示的新课改理念已成为高效课堂的主要特征，显然导学案的精心设计和使用是课堂高效的第一打破口，而精心设计导学案的重点是问题的设置，即提出的问题是否是有效性的。在现代的课堂教学中，提问仍是课堂教学的关键。老师可以用精心设计的、充满思想的问题轻轻推进学生的考虑、激活学生的想象。然而在我们的课堂提问中，存在着许多问题，一些问题范围和角度不明，学生不知如何答复，有些问题不贴实际又难又偏，有些问题随意性大质量不高，更有些提问抽象、空洞、死板，有迷惑和禁锢学生思维的现象等等。可

2、见一个老师不能有效提出问题，就不能发挥好导学案的作用，就很难有现代高效课堂。一、为什么要精心设计提问？大多数老师认为提问的目的只是为了确认学生是否理解了教学的内容，只把提问作为评价学生学习的一种手段。受这种观念的影响，老师在提问过程中只关注“记忆性或“复述性提问，把提问变成了询问、甚至审问。提问不仅是评价学生、调控教学的手段，更重要的功能是充分展开师生的思维并促进教学对话。那些可以促进学生思维开展和教学对话的问题，才是高效课堂所需要的，才是有效的提问。提问可以帮助老师理解学生是否已经学会了指定的任务，老师也可以通过提问来得悉学生的种种错误理解。假如不向学生提出问题，老师就无法意识到学生学习的思

3、维状态和存在的问题。有效提问力求学生在每个问题上都表达他们自己的建立性意见或理解，这样老师才能发现学生的学习程度，进一步调整或改进提问的内容、角度和形式，诱导学生进一步参与课堂教学活动。提问能使学生处于“集中精神或“集中注意力的考虑状态，并引导激发学生发现新问题。课堂提问应具有开展智力的价值，应该有利于学生灵敏地运用已有的知识和经历，创造性的发现问题、分析问题、解决问题，提出不同凡响的创见，以激活学生的创造力。同时有效的提问是课堂展示和当堂训练的生长点。正如巴西教育家弗莱雷所说的：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，就没有了真正的教育。学生的学习是通过与教学内容相关的问题对话来实现的。有效

4、提问能有目的、有方案地促进学习，使教学过程变成学生一种自然、自发的探究行为。从而远离传统说教的满堂灌特性。二、怎样提问更有效？导学案的问题设计决定着学生考虑的方向，真正有效的提问是老师和学生都想讨论的问题，而且可以在探究问题的过程中，沟通师生、生生之间的知识建构，从而生发更有价值的问题。 一个好的提问，不局限于对所学内容的回忆、再现，提问内容要略微超过学生的现有开展程度，要注意引导学生结合现实生活展开分析或批判性考虑。由此，问题的设置应以知识的建构与应用为出发点，立足于更为广阔的思维领域，如对于社会问题的考虑，对于人生的考虑。因此，老师要注意问题的相关情境的设置，要求学生通过批判性或创造性考虑

5、解决问题，把学生的学习与学生的课外生活联络起来，通过提问为学生翻开驰骋远思的空间。有些老师虽然设置了很多问题，但各个问题以孤立的形式存在，彼此间没有问题转换、缺乏明显的逻辑联络。这种孤立式设问，只能让学生获得一些散乱的事实性知识，却无助于学生形成完好的考虑，也影响学生逻辑思维的开展。提问应该有连接性，问题与问题之间要有内在的变换和组合，而不是分散、孤立的知识识别与再现。富有逻辑性的连续设置问题，会使学生在学习的过程中不断建构成网状的知识系统。逻辑性的问题设置，是指老师要提出“一连串以认知开展先后顺序排列的问题，和一系列能促进学生解释、验证、支持和重新答复以下问题的问题。而有逻辑性的渐次推进的提

6、问，需要老师在问答过程中由浅入深、由表及里，最后接触问题的核心。三、怎样建构有效提问？有效提问并不只是老师抛出问题，它是一个不断开展的教学过程。在师生、生生的动态提问过程中，老师要有策略地调节提问的开展，推动学生参与教学活动，并努力从以下几个方面多加注意和考虑，才能构建课堂的有效提问。1、鼓励学生提问在我们的传统课堂上，课堂提问一般是老师对学生的单向提问。即使有学生的提问，可能被老师无视，或者因为出乎老师的意料而轻描淡写的忽略掉。在新课改理念下的高效课堂，要求课堂以生为本，“学、议、展、点、练充溢课堂，强调课堂对学生自主学习习惯的培养功能，因此鼓励学生在课堂积极提问，是高效课堂首先要完成的任务

7、。犹太人是世界上极富智慧的民族，他们的教育观念成就了民族的智慧与精神。犹太小孩在放学回家后，父母问孩子的第一个问题是“你今天向老师提问题了么？。因此学生是否具有问题意识是新课堂教学的关注点。学生自己提出的问题最能反映他们所关注的事情，老师可以从尊重学生的兴趣和激发学生学习动机的因素出发，鼓励学生提出问题，学生在提问过程中会逐步意识到他们也可以控制学习的进程。而学生自己提问题那么可以增强他们在学习过程中的控制感，激发他们自主学习的意识。2、仔细倾听学生的答复学生对问题的答复暴露了他们对问题的理解和认识的程度，老师可以通过答复进入学生的大脑，考虑他们是怎样考虑的。设法从学生的视角来对待问题，这就要

8、求老师要仔细倾听学生的答复，把时间和重点放在分析学生的考虑方式上。为了能娴熟地引导和完善学生的考虑，老师要通过内容捕捉每一个学生身上的思维火花，听其发言中所包含着的想法、心情，与他们心心相印。3、让学生证明自己的答复提问的过程不仅仅是诱导学生参与教学，它还要尽量引导学生探究答复的理由，也就是当学生给出答复后，老师要继续追问他们以什么证据、理由或推论支持自己的答案。这样的深度追问可以帮助学生减少盲目答复的消极心态，诱导学生做出深思熟虑的答复。使学生从根本上掌握知识并能灵敏应用。不管是正确的还是错误的答复，老师都要努力让学生自己给予证明，而不应该仅仅质疑不对的或有分歧的答案。在给出证明的过程中，学

9、生会结合以往的个人经历或已有的知识来组织自己的语言，详细地阐述自己的观点及理由，形成自己对教学内容的个性化理解。学生也会带着批判的目光来审视自己的答复，可能在深化考虑的过程中自觉发现自己认知上的矛盾。长此以往，学生会形成自主探究、自主学习的才能。4、运用答案、问题并给予即时反响老师不仅要仔细倾听学生的答复，还要尊重并认真考虑学生的提问，可以根据学生的答案，提供即时的反响。当学生答复以下问题或提出新问题时，老师要在恰当的时机提供恰当的反响或指导，使学生趋向真正的理解。假如老师多从学生的角度来考虑他们为什么会提出这样的问题，再将问题与教学内容联络，那么可以学生的答复来展开教学。当学生看到自己的问题

10、被关注，就会更有兴致地投入自己的学习。5、给予等待时间死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。在答复老师的问题时，有的学生会表现出模糊、冲突、缓慢的想法，或者陷入等待的时刻。此时，老师不能简单地认为学生发言不积极。问题提出后，给学生留出考虑问题的时间，可以进步学生答复以下问题的质量。假如我们期望学生给出理由充分的答复，那么我们就要有耐心。一旦学生开场答复以下问题，就必须给他们提供充足的时间，让他们意识到答复以下问题是一种责任。老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗