布置作业的技巧

1、【转载】布置作业的技巧作业本|提河固课堂教学效果m设计的,可共胜进H课地修习.但如I®为作业本哪坏告i而使学生产生厌烦心理,那就是得不偿失了,那么如何有效布置作业呢？从教师的角度,我认为可以从下几个方面来考虑：一、选择有质量的练习题.些小甲宛惭意识、哪些有利于激发学生的水平等,老师经深思熟虑后,从中选出一定数量的题目.应该防止那种随手的抓本资料从多少页到多少页布置方式.二、作业最好多样化.作业不要总是千篇一律的做习题,适当布置一些预习作业、上网查资料、实地调查等方面的作业,增加作业的趣味性,那么学生可能会减少对做作业的厌烦.我以前没真正实践过,在以后的教学中想尝试一下.三、作业应该有

2、层次性、区分度.通常教学中我们讲求因材施教,那布置作业也一样,应该因材布置.不同的学生他的认知根底、学习水平不同,对知识的掌握、应用速度也是有差异的,那么作业也应该是多层次有区分度的.对优生、中等生、学困生应提出不同的要求,不能要求仁碗水端平.四、各科老师要相互协调.我们南刻熔哪种"多,学生t嘘视那邛的械夫在优作血阕但协调,慢只考虑t勖眸学科的作业量而不考虑其他科.毕竟学生要做的是所有科的作业,加起来的数量是不容无视的.盲目追求数量,不但收不到好的效果,还使学生产生厌烦心理,养成抄袭的不良习惯,想必这点各位老师也是深有感触吧！五、站在学生角度考虑作业时间.同样的作业任务如果老师需要半

3、小时完成,哪估计大多数学生半小时是远远不够的对知W律埴踱、对知识的熟练运用还不够.老师应站在学生的角度去安排作业的时间.反思我们的教育,不难发现,我们的教育最不讲科学的恐怕就是学生的作业了：一个老师该给学生不知多少作业,每个学生每天需要花多少时间来做作业,根本没有明确的规定.尤其是现在实行素质教育,学生的在校时间少了,课余时间多了,如何给学生有效布置作业,应该好好思考！谈学生分层作业布置多年的数学作业维持着传统旧习,也没有一套科学的作业评价体系,使学生逐渐失去对数学作业的兴趣,在提倡素质教育和学生个性开展的前提下,从新课程标准的角度谈一谈小学数学作业的分层布置.作业分层布置是从我们教学的实际需

4、要而产生的,再分层考核,将更有利于学生健康心理和人格的培养.学生完成作业,对我们老师来说是一件理所当然的事,这是学生应尽的义务.但在我眼里,对个别学生来说是无奈,并不是“懒'一个班里,总有优秀的学生,这群人,对于他们来说完成作业,而且是高质量完成,是一件极为容易完成的学习任务.但对经常拖欠老师作业的学生,通常都是一些学困生.每天都有各学科订正不完的错,做不完的作业由于每一科老师都在催促他,要求他补做,就像一头被强行拖着走的牛,没有了一份自觉,哪有什么学习的动力与兴趣可言呢？如何使学生在完成作业的过程中培养良好的习惯？如何在作业中提升学生的听、说、读、写的水平？如何使作业成为学生的乐趣而

5、不是负担？,这些问题的解决在于老师如何合理地布置作业.我根据班里的实际情况,尝试了以下做法：一、分层学习根底较好的学生,在学习中往往感到“吃不饱而成绩不好的学生又常常“吃不了.这就给我们教冬提出了一个难题,必须保证优生够吃,差生能吃.不然,都会有意见的.我在分组时便给学生讲清分组的目的和侬生,.惟然咽华消Sb理根际愀才皆生分发类MmB四生c学困生,以学生每单元学习的成绩及作业成绩作为评价划分的依据.每单元进行一次戈吩,鼓励学生力争上游,形成你追我赶的学习气氛.二、布置为了能够使每个学生有所提升,在作业布置中分清层次,使学生根据自己实际选择难度不同、类型各异的作业.一般情况下,分为A、B、C三个

6、层次.选择B类应该是大多数学生.这类作业面向大多数学生,结合本学段知识,难度适中.我常用的方法是在作业中使用“自助餐的形式,要求必须全面完成的根底上,优生可以自选一些操作实跑,使之能够学有所为.女n类的学生注重较多的是谱卜知识,由于这类学生学有余力,重复而不必要的作业,变得机械操作,让他们在完成了指定题的根底上,进行美文欣赏,资源收集等实1题丰富他们W识,为他f强得充裕的学:渊间,既是减丸也是培养自主式用域力对B类!生让他们选择性地完成指定题的根底上可自我尝试挑战A类学生的作业,只做认为适合的题目,使他们在没有压力的程况下,可有选择性地做,同时激发他们力争上游的自信心.C类的学生,通常根本能完

7、成,是没有什么质量可言的人,因此,对他们指定一些题目相对A、B类学生作业量减轻,要求高质量完成,只要求做对,不要求做多,这样他们变得乐意接受老师的安排,学习变得主动.同时对于C类的学生,我通常安排一对一辅导,让优等生与他们做同位,利用课间时间进行辅导,作业量设到最低的底线,根据情况,一些较难解决的问题,让他们边听老师评讲,边完成,这样总比他们反复订正或抄同学作业来应付老师好灵活开放的级别要求为每个学生的开展创造了条件,也必然会得到学生们的普遍欢送.三、评价与鼓励用分类评价学生的作业.对三类学生的作业不按同一标准进行评价.对优等生评价从严,对中下生评价放宽.对优等生的作业,采用分类竞争评价制.课

8、堂作业,我让优生与优生比作业的速度,比作业的质量,改变那种书写认真,答案正确就给总分值的做法.通过分类评价优生的作业,在优生中形成了竞争的气氛,使他4永不满足.对中等生的作业,在完成根本作业的情况下,超额或挑战A类学生的作业,做全对得到一枚标志,不成功两欠得到一枚标志给予鼓励.对中下生的作业,做对就可以得到一枚标志;超额或挑战B筋生的作业给予鼓励.作业做错了,暂时不打等级,等他们真正搞懂订正后,再给他们等级.有时,中下生订正后还不能全明白,我就针对他们作业中存在的问题,再设计同类题型让他们补做,练一次,进一步,再练一次,再进一步,不断给他们等级.这样,他们通过反复作业,从日益提升的学习成绩上,

9、切身体会到成功的滋味.在单元学习评价中,采用统计本单元加分情况来作为单元成绩附加分,从而激发起孩子的学习欲望.教学中采用分层布置作业,是老师尊重学生的表达,老师关注了学生个体差异,为满足他们不同的学习需要,而创设引导学生主动参与,到达了激发学生学习积极性的目的,培养他们健康的心态和良好的心理品质,真正给予孩子们一片自由的天空.参考书目：1 .?数学新课程标准解读?2 .?浅谈作业分层布置问题?如何有效地布置作业作业是稳固教学效果的有力手段,也是反应教学效果的重要途径之一,是为巩固课堂教学效果而设计的、供学生课外进行的练习.窗旨够丰富学生的知识储藏,扩大知识面,开展学生的智力和创造才能,是教学过

10、程中不可缺少的重要环节,也是学生学习过程中一个重要组成局部.那么新课程下如何有效地布置作业,让作业更科学、更全面、客观的检测出课堂教学的效果呢？下面我主要从以下方面谈谈自己的做法：一、作业要有趣味性兴趣是能量的调节剂,它的参加便发动了储存在内心的力量.把听、说、读、写与唱、画、游戏、参观等学生喜闻乐见的形式巧妙结合,把知识、技能的练习、创新水平的培养和智能的开发与活动联系起来,让作业富有趣味、吸引力.例如,学习了?秋天?后,我让学生走出教室,走进大自然寻找秋天.可以静下心来听听秋天树叶飞舞的声音,可以把印象最深的秋天景色画下来；可以说一说有关秋天的小片段；也可以用树叶粘贴一幅画.最后,学生将自

11、己的成果与和大家一起分享,学生个个兴趣盎然二、作业要有科学性作业的科学性应该是有利于培养学生各方面的水平,是符合学生身心开展的特点.盲目的追求数量,特别像一些生字词语,让学生抄几十遍.这样的效果不仅不大,反而使学生产生厌烦的心理,养成不良的作业习惯.语文作业的布置应从学生身心的健康角度出发,以开展学生的潜能为目的,正确调整课前作业、课中作业、课后作业的关系,使学生听说读写看做的能力均衡开展.在教学实践中探索语文作业科学地布置的新途径也是必要的.比方,我教学了?登鹳雀楼?这首古诗后,布置学生回去搜集王之涣的古诗,准备评选出班级的“古诗大王.这样,学生不仅积累了更多的古诗,还顺利地进行了知识的迁移

12、,突出了语文要求学生积累好词、佳句、名家名篇的学科性.三、作业要有层次性新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的开展,而每位学生都是不同的个体,各方面都存在差异.因此,设计家庭作业时要有层次性.一方面,教师可以布置不同难度的作业,然后让学生选择适合自己的作业.另一方面,教师可以布置相同的作业,然后对学生提出不同的要求.这样布置抄写作业：会写的字可以不写,不会的字一个写三遍,第一遍要写正确,第二遍要写好,第三遍要写得又快又好.给学生选择作业内容,作业形式自由,教师应该给学生提供创作空间,鼓励他们主动地学习,使不同水平的学生都得到相应的开展.四、作业的综合实践性“语文是实践性很强的课程,应着重培养

13、学生的语文实践水平,而培养学生的这种水平的主要途径,来自语文实践.所以,教师在设计作业时,应让学生多与生活联系,让他们感受到学习语文的价值和乐趣.可以有以下几种丰富的形式：(1)、做一做做一做,能培养学生动手实践水平,让语文作业与科学实践相结合,以思维的可显性促进理解的科学性.学完?乌鸦喝水?这篇课文,我布置学生回家做小实验,把小石子一个一个放进瓶子,看看水升高了没有.这样,学生复习了课文知识,拓展了对事物的熟悉.(2、)演一演根据课文内容,指导学生排课本剧,不但可以在表演中熟悉课文内容,还可以培养学生的形象思维水平和创造力.如学习?孟母断织劝学?、?池塘边的叫声?、?小闹钟?等课,可组织学生

14、分别扮演各种角色,稍作准备后学生定会兴趣盎然,到达“润物细无声的效果.我门在语文作业的布置k,应该调动学生学习的主动性,开掘学生的&览潜质,加式多样、充满灵性的作业中拨动智慧的心弦,激发学生独到的感悟,真正使学生学以致用,着眼学生的健康成长和终身开展,让师生共同成长如何布置作业才能达至舲负高效转载作业是教学的根本方法之一是反应、调控教学过程的实践活动,也是在老师的指导下,由学生独立运用和亲自体验知识、技能的教育过程.它不仅可以加深学生对根底知识的理解,而且有助于形成熟练的技能和开展学生的思维水平.然而在现实的教学中,作业却成了学生的“包袱,成了负担.不管是在兴旺文明的城市,还是在偏僻落

15、后的乡村,不管是在中学还是小学,学生都不同程度地存在着过重的作业负担,大大超出国家教育部提出的每天学习时间量的规定学生作业量过重的问题已成了教育界挥之不去的阴影.一方面,学校领导和老师们想通过加大学生的作业量来提升教学成绩；另一方面,学生强烈反对老师给学生布置太多的课外作业,上级教育主管部门更是三令五申地强调要减轻学生过重的作业负担.这显然是一对矛盾.而且更为严重的是,学生为了应付各类作业,普遍存在着作业抄袭、不交、不订正的现象,这种现象不仅常常发生在我们称之为差生的身上,而且也会不经意的发生在我们所谓的好学生身上.学生不交作业的现象令老师很伤脑筋,甚至感到很失望,不少老师对此现象不理解,往往

16、会很生气地质问学生：“全班那么多同学都能够认认真真的按时完成,为什么就你们完成不了呢？不少老师针对不能够按时完成作业的同学,常使用的方法就是批评,甚至有的老师采用停课补做和加倍做当次的作业的方法加以惩罚.由此造成学生作业负担加重,害怕心理加剧,以致使抄袭现象更为隐蔽、更为严重.抄袭使教师不能真实地了解到学生在学习过程中存在的问题,不能及时进行补救,造成知识的“负积累；还有的教师一再埋怨学生学习根底差,学习习惯不好,等等,从而造成负担加重,形成恶性循环.尽管我们不少的老师也经常静下心来认真地思考过此问题,但是作业问题,特别是不能按时交作业的问题和抄袭作业的问题,依然时刻困扰着我们.同时过重的作业

17、负担,使学生没有了双休日和节假日,没有了社会实践活动,没有了和大自然接触的时机,他们只能被困在教室里或家里写作业,从而也束缚了学生的创新水平和实践水平.因此,如何解决好这个矛盾是一个非常现实、非常社会和非常重要的问题.在新一轮课程改革的新理念下,作业设计要以学生开展为本,兼顾根底知识的稳固与水平的开展,正确处理全面开展与因材施教的关系,让学生在练习与评价中获得满足、愉悦和成功的体验,对后续学习更有信心.新课程当中提出的一个很重要的理念,就是要以学生为中央,注意培养学生个性的开展,培养学生的创新水平,同时我们还要培养学生与他人团结协作的精神与水平.根据这一新课程理念结合本人在教学工作中的实践经验

18、,我认为教师在设计、布置作业时应该处理好以下四个关系,就能较大程度地起到轻负高效的效果.一、处理好质量与数量的关系,从关注量向重视质转变.多数教师认为,只有让学生多做作业才能提升自己的教学成绩.有这类想法的教师认为作业的类型并不重要关键是要定的量,量变必定能导致质变.然而,美国教学问题专家哈库柏的研究麦明：作业在改良学生的学习技能、开展学生的自导性和责任心等等方面有正面成效,可是,只注重量而不重视质的作业负面效果更明显,危害更大：它会压跨学生,并使他们感到厌烦,没时间去从事更为主动的追求,并导致学生为按时完成作业而作弊或抄袭.如果教师不加筛选地、随意地、盲目地加大学生的作业量,往往起不到应有的

19、作用.当前,各类学习辅导材料铺天盖地且良莠不齐,很多资料又是大同小异.因此,教师在设计和布置作业时应适量,应严格执行中小学?课程方案?中的有关规定.这样,才能让学生有足够的时间从事自己感兴趣的活动,充分开展他们的天性,锻炼他们的水平.在质方面,教师应进行认真地筛选,考虑什么类型的作业有利于稳固学生课堂所学的知识提升学生的成绩；什么类型的作业有利于激发学生的独立思考,培养学生的创新意识,锻炼学生的实践水平；什么类型的作业有助于培养学生的良好的思想品德和行为习惯,提升学生的人文素养.教师应挑选那些具有代表性、典型性、趣味性和富有生活气息、充满时代感的作业,力求少而精,力争给学生的作业能够以一当十,

20、举一反三,做到质高而量精.这样,既能保证学习效果,又能减轻学生过重的作业量.当然,如此一来,势必要占用教师们更多的备课时间.不过,能用一个人的辛劳取代几十个人的低效辛苦还是非常值得的！二、处理好普遍与特殊的关系,成认差异,分层布置作业.1、布置学生作业应因人而异.新课程观认为：每个学生的学习方式,本质上都有它特殊性的一面,这就意味着我们要尊重每一个学生的独特个性.同时特殊性也意味着差异性,学生间的差异客观存在.不同的学生在学习同一内容时,实际具备的认知根底和情感准备以及学习能力倾向不同,也就决定了不同的学生对同样的内容、任务的学习速度和掌握它所需要的时间及所需要的帮助不同.如果教师在布置作业时

21、,要求所有的学生必须在同样的时间内,运用同样的学习条件,以同样的学习速度掌握同样的学习内容,并要求到达同样的学习水平和质量,就必然造成有的学生吃不饱,有的学生“吃不了工有的学生根本不知从何入口.因止匕教师布置作业就要根据本班学生的实际水平,采用灵活多样的方法,因班而异,因人而异.在设计和布置作业时要有梯度和区分度,要分开层次,不拿同样的作业去对待所有的学生.比方,将作业分为课堂独立完成作业和课外思考作业；也可根据学生的学习成绩把学生分成几个不同层次的组,然后分层布置作业,分成必做题根底题和选做题提升题；有的同学要全做,有的同学可以只做根底题,少做或不做提升题.这样才能真正表达因材施教的原那么,

22、才能让不同情况、不同程度的同学都得到提升,都感到满意.如果一概而论,不考虑学生的实际信况,必然造心些程度好的学生吃不饱,而酬核秘邮解学生吃不了的现象.一些学有困难的同学,对于一时没能理解或无法解决的问题不能真正理解,都会因种种原因不去向他人求教,最终只能是不做或者迫于教师的压力而抄袭他人的作业.2、分层作业持之以恒.课堂教学中采用分层教学,教师虽然在备课时花费大量时间、投入大量精力去准备,去考虑,但实际授课时也不可能总是兼顾到各个层次的学生,而作业的布置却比拟容易做到分层次.对班级中的优等生,可布置一些在理解概念的根底上需要独立思考的题,布置一些发散求异的题；对中等生要抓住夯实根底知识、增强根

23、本练习这一环,注重读题能力、观察分析水平的培养,布置一些表达性、辨析性习题以及程度适中的题目让他们做,逐步提升他们的解题水平；对平时作业有困难,经常要在别人帮助下才能完成包括抄袭他人作业的学生,那么可布置一些通过翻书就能找到答案、依样画葫芦的题目让他们做,以便他们熟悉最根本的知识.对于学有困难的学生,我们应持有一种抢救的态度,以满腔热情耐心地引导他们,帮助他们确立正确的学习态度,掌握正确的学习方法,持之以恒地对他们进行辅导如我在教学?资产阶级革命一一新体制的创立?时,针对班级中不同层次的学生,布置了不同要求的作业：对成绩优秀的学生,我让他们做有助于提升他们思维水平、分析水平的作业,让他们比拟一

24、下英美法三国的资产阶级革命有何异同,通过比拟可以得出一些什么结论.对中等生我让他们做几道材料分析题,要求他们在熟悉教材内容的根底上,能结合材料进行分析.对那些学有困难的学生,我就让他们做一些简单的题目,通过翻书就能找到的,了解这三个国家资产阶级革命的时间、领导人、重要文件及胜利后确立的政体.通过这样的分层布置,使不同层次的学生都能得到满意,都能有不同的收获和提升.三、处理好理论与实践的关系,寓学于生活实际和研究,设计实践性和探索性作业.在教学中绝大多数教师在设计和布置作业时,往往只布置枯燥的、理论性的书面作业,忽略了实践性、体验性和操作性的作业.事实上,学生最不愿意进行机械的抄写,最不愿意背诵

25、、记忆纯粹的概念.如果老师们在设计和布置作业时,把来自于实践的理论知识和丰富多彩的客观世界联系起来,让作业贴近生活、接近社会、融入大自然,学生既乐于接受,又能稳固掌握所学的课本知识,岂不两全其美？学以致用,是教育追求的目标.常言道,听来的忘得快,看到的记得住,动手做学得好、水平高.学生学到的文本知识,只有与实陶淌B结包亲I封吃的,动口动我硼迎涌炭活割知识,把知M疑植能形成!绰如我在教学?合理的购物方式?时,设计了这样一些作业让学生做：如果每位同学手中有50元钱,你们准备如何合理地去安排这些钱,既能买到自己喜欢的东西,又能做到价廉物美,不花冤枉钱,让他们各自设计一套合理的购物方案.通过这样的作业

26、布置,使学生不仅掌握了课本中的知识,而且也提升了他们的实践水平和理财水平.再如我在教学?在社区中生活?时,设计了这样的一道题目让学生做:叫学生根据所学知识设计一套社区建设规划图,如何设计才能使自己生活的社区既环境优美,又能满足社区内居民的生产生活需求,使大家乐于在社区内生活,乐于为建设自己生活的社区作出奉献.学生在设计时都充分发挥了他们合理的想象,设计出一幅幅精美的规划图,在我和学生的赞美声中,享受成功的喜悦.探索未知是最引人入胜、最具诱惑力的学习过程.教师在设计作业时,还要善于挖掘教材知识的潜在功能通过延伸、演变、拓展,让学生在迷惑、好奇的情境中进行探索,使学生从模仿习题转化到对知识的研究上

27、来,培养学生的创新水平.如我在教学?新航路的开辟?时,设计了这样的作业：请同学们结合当今世界信息化、知识经济化、高科技化的特点,根据现如今地球人满为患的现状,请同学们设计一下开辟人类未来生存空间的新航路,规划人类未来生活的宏图.学生面对这样的作业,都跃跃欲试,充分展开各自丰富的想象,设计规划人类未来的生存空间.这一富有创意的设计,打破了教材的局限性,结合所学知识,触发学生思维,让学生在新奇中去探索、去开掘新意,培养学生的创造性思维和创新水平.四、处理好单科与整体的关系,协调好各学科的作业量.在多数情况下,老师在设计和布置作业时往往不考虑或是很少考虑其它科目的作业量.如此一来,如果只是某一科目的

28、作业量小了,而其它科目的作业量依然如故,问题还是得不到根本解决.这里就需要各学科的任课教师相互配合、协调了,作为教师应该充分考虑到学生过重的作业负担,在布置作业时应注重量少而质精,能真正提升学生的学习效果.总之,作业量过大会挤走学生应有的欢乐时光,暗淡了青少年绚丽的七彩人生.作为教育者,要多从学生的终生开展去着眼,少一点分数情结,多一点人文关心.对学生的作业布置不应单纯靠数量取胜,诫求质变,教师的作业设计应具有很强的针对性,要满足学生的个性开展的需要,要与学生的现实生活相融,普通的作业活动,应有利于学生人文素养的形成,只有这样,作业才会充满魅力,学生的灵气才能得以展现,也才能使学生的作业真正作

29、到轻负高效.当然,要作到学生作业真正轻负高效,对老师也提出了新的要求,这就是要求老师必须真正领会新课程理念,改变传统的作业观；要求老师不断地充实自己的知识量,开拓知识视野,拓宽知识面,成为一名学习型老师.惟有如此,老师才能布置出高水平、高质量、高效能的作业来,才培养出具有真实本领和创新实践水平的有用人才.如何布置作业才能到达高效作业是教学的根本方法之一,是反应、调控教学过程的实践活动,也是在老师的指导下,由学生独立运用和亲自体验知识、技能的教育过程.它不仅可以加深学生对根底知识的理解,而且有助于形成熟练的技能和开展学生的思维水平.然而在现在的教学中,作业却成了学生的包袱,成了负担.学生作业量过

30、重的问题已成了教育界挥之不去的阴影.而且更为严重的是,学生为了应付各类作业,普遍存在着作业抄袭、不交、不订正的现象,这种现象不仅常常发生在我们称之为差生的身上,而且也会不经意的发生在我们所谓的好学生身上.学生不交作业的现象令老师很伤脑筋,甚至感到很失望,不少老师对此现象不理解,往往会很生气地质问学生：全班那么多同学都能够认认真真的按时完成,为什么就你们完成不了呢？不少老师针对不能够按时完成作业的同学,常使用的方法就是批评,由此造成学生作业负担加重,害怕心理加剧,以致使抄袭现象更为隐蔽、更为严重.抄袭使教师不能真实地了解到学生在学习过程中存在的问题,不能及时进行补救,造成知识的负积累；还有的教师一再埋怨学生学习根底差,学习习惯不好等等,从而造成负担加重,形成恶性循环.尽管我们不少的老师也经常静下心来认真地思考过此问题,但是作业问题,特别是不能按时交作的问题和抄袭作业的问题,依然时刻困扰着我们.因此,如可解决好这个矛盾;""非常现实的问题.对于政治学科,特别是初三的政治学科不是最被重视,政治教师在设计、布置作业时就更应该要处理好以下四个关系,那么能较大程度地起到“轻负高效的效果.一是质量与数量的关系多数教师认为,只要让学生多做作业才能提升自己的教学成绩,而事实上并非如此.