让有理的科学知识被有理的验证

1、.让有理的科学知识被有理的验证【教材根据】?探究凸透镜成像规律?是光学中的两个重要实验之一，它是光的折射的一个应用。做好这个探究实验对于学生理解其规律有着非常重要的作用。教材以探究为主线，安排了学生猜测、设计实验、实验探究等教学过程，让学生在体验知识的过程中形成、开展主动获取的意识，活化学生自主有效的学习。【教学思想】在物理教学中，实验教学有着非常重要的作用，如今的物理实验教学虽然已经从以前的“嘴巴讲实验、“粉笔画实验走出来了，但是却又走进了“有理知识被无理验证的两难境地：一方面做出的实验结果不支持实验结论，一方面又要得出实验结论。为了可以两全齐美，于是乎“这是实验存在误差便成了我们无理验证科

2、学知识的有力证据。如何让有理的物理知识被有理的证明便成了我在?探究凸透镜成像规律?中努力追求的有效教学思想。【教学目的】1知识与技能1知道凸透镜成像规律。2知道凸透镜所成像的虚实、倒正、大小与物体位置的关系，进一步理解虚、实像概念。2过程与方法1能在探究理论中初步获得提出问题的才能。2通过研究凸透镜成像规律的过程，体验科学研究的过程与方法。3学习从物理现象中总结归纳科学规律的方法。3情感、态度和价值观1具有对科学的求知欲，乐于探究自然现象和日常生活中的物理学道理，勇于探究日常用品或新器件中的物理学原理。2在探究问题的过程中，有抑制困难的信心和决心，有主动与别人合作和交流的精神。【教学重点】凸透

3、镜的成像规律的探究过程。【教学难点】让学生在自己的实验数据中发现成“放大实像和“缩小实像的物距和像距范围。【教学准备】光具座、发光二极管做成的三角形、光屏、电池、凸透镜、毛玻璃、印有数轴的明胶片、蜡烛。【教学过程】一、复习旧知，为猜测作准备1、在你们桌上的盒中有一个透镜，认识他吗？2、为什么？3、光学透镜不可以用手摸。4、有不同的方法吗？5、用这种方法可以区分出是不是凸透镜以及测出凸透镜的焦距，上节课我们测出它的焦距大约是多少的老师板书：10cm6、还有其他方法判断是不是凸透镜吗？7、“正立的还是倒立的？板书：正立放大的二、游戏中进展猜测8、假如把刚刚可以将字放大的凸透镜对准同学，并且在人眼与

4、凸透镜之间放一个毛玻璃，你能在毛玻璃上看到什么呢？9、看到了什么？老师板书：倒立缩小的像10、假如我把这个灯丝开口向下灯翻开，对着我这个凸透镜？你们看到了什么？板书：倒立放大的像11、刚刚的几个实验说明凸透镜能不能成像？那么，凸透镜成什么样的像与什么有关呢？回忆一下刚刚的实验过程，老师拿着同一个凸透镜远离靠近，和将学生的透镜和我的透镜拿在手里。12、介绍物距像距，并板书u、v。凸透镜与物距有什么关系呢？三、讨论中设计实验方案13、猜测可能是对的也有可能是错的，那怎样才知道对与错呢？14、要实验我们就要方案方案了，首先我们选择什么样的器材？光源有二极管做成的三角形、蜡烛等15、用凸透镜、刻度尺，

5、在测焦距时有什么费事？16、为理解决这些问题，我们可以用光具座，它可以让凸透镜固定，而且还能直接读出间隔 ，方便我们的实验。老师演示光具座的使用方法17、选好了器材，我们需要商量一个方案。课件出示：“明晰像与不明晰像能图片18、哪一个明晰？什么样的像才是明晰呢？19、实验之前，老师想对大家提几点建议课件出示：实验小贴士20、下面的任务就请大家在光屏上得到几个不同的像，并将你在实验中的物距和像距记到印有数轴的明胶片上。四、利用数轴处理数据得出规律21、将各组的胶片收上来，互相重叠，让学生观察发现有什么规律？22、归纳出：u>2f成倒立缩小的实像f<u<2

6、f成倒立放大的实像23、刚刚实验中，有点遗憾，没能得到正立的像，那凸透镜能不能成正立的像呢？怎样才能看到呢？回忆平面镜所成的虚像当时是在哪里看到的？24、那么，凸透镜的虚像应在哪里看呢？25、再观察，从规律中你能发现什么？26、你们认为物体在两倍焦距上会成什么像呢？27、一倍焦距以下呢？28、归纳出两倍焦距上成倒立等大的像。五、实验反思通过实验和数据分析，我们得出了凸透镜成像的规律，那如今，让我们在回忆的过程中，反思一下我们的实验：1、你们小组在实验中还有哪些方面存在缺乏？如：用蜡烛的，实验中蜡烛变短，用二极管的亮度不够等2、你们小组在实验过程中有哪些新发现？六、动画总结深化规律反思得很好，课

7、上到这个地方我们有必要来总结一下今天这堂课。1、课题。2、动画演示成像的规律。制作土照相机。【教学反思】1拍照激趣，新意导入，有效活化学生自主学习意识精心创设情景，设疑激欲引入新课，可以活化学生自主学习的意识。本堂课的导入分为两个环节，首先复习旧知，理清凸透镜的特征，顺利地得出凸透镜成放大的像，然后通过用凸透镜毛玻璃拍照引发学生学习的兴趣，并提出了物体通过凸透镜成像的课题；通过利用凸透镜找像的过程，产生凸透镜既可成缩小实像，也可成放大实像的思维冲突，激发学生探究的欲望，同时也为后面让学生猜测凸透镜成什么样的像与哪些因素有关，作了铺垫。2改进实验，让学生有效探究本课的大部分时间用于学生分组探究得

8、出凸透镜成像的规律：学生经历了提出问题、作出假设、制定方案、动手实验、搜集数据和分析数据等探究过程。先通过判断一个透镜是凸透镜还是凹透镜，在已有的知识中引发联想，同时通过游戏和老师的演示实验，让学生猜测光屏上像的大小与物距有关，然后设计实验探究像的大小与物距之间终究有怎样的关系。并对学生实验进展了合理的分组，不同小组分别进展缩小实像和放大实像的实验既解决了时间紧的矛盾，又让学生体验到合作学习在科学探究中的作用。为理解决蜡烛在实验过程中会变短的问题，我将成像实验中的发光物体做成一个由三个发光二极管排列成的三角形，同时在发光体和光屏上都标上同样高度的格子，起到了稳定、量化、无污染的功能，有效降低了

9、对实验环境的要求。使全体学生在科学情趣的引导下各个成为投入科学探究的主角，获得了印象鲜明的物理规律。3、数轴处理数据，有效验证科学知识在探究实验的交流评估阶段，如何让学生在自己的实验数据中发现成“放大实像和“缩小实像的物距和像距范围，是这一环节的难点也是这节课的难点。我用印有数轴的塑料透明薄膜处理实验数据以此寻找规律的方法。在分析数据的过程中，要求学生将实验中得到的物距和像距画到数轴上，然后将不同小组透明薄膜层层叠加，既直观地处理多组实验数据，打破了“像与物所在范围确定这一教学难点，又让学生体验了合作学习的功能和乐趣。4、实验反思，让学生理性探究为了探究的有序、有效，我让学生在组内讨论方案后，进展组间的交流，在交流中不断修正自己的方案，也实现了学生和老师一起进展探究的目的；为了探究有理，我在实验完毕时组织学生进展了数据分析、实验评价、“实验反思，在信息的处理中，在学生的自省中，培养学生实验探究的理性。反思