着眼偏旁部首助力识字品文

1、着眼偏旁部首 助力识字品文浙江省衢州市柯城区尼山小学 唐湘飞 尊重版权 请勿转载【内容摘要】“正确理解和运用祖国的语言文字是语文课程的核心目标。我们所开展的一切语文学习活动，都是为此目标存在和效劳的。“偏旁部首在?课标?中反复被提及，主要缘于由偏旁部首引申出的字理字据，不仅可以激发学生的识字兴趣，帮助学生认识写好汉字，还能在学生理解词句意思，品味文本内涵，学习遣词造句方面起到重要作用。【关键词】偏旁部首 理据 识字写字 遣词造句2021新版?语文课程标准?指出，第一、二学段学生要“掌握汉字的根本笔画和常用的偏旁部首，“会运用音序检字法和部首查字法查字典、词典。何谓“偏旁部首？其实是两个概念，字

2、典中是这样定义的从前称合体字的左方为“偏，右方为“旁；现在把合体字的组成局部统称为“偏旁。位于字的左边，叫“左偏旁；位于字的右边，叫“右偏旁。由于汉字结构复杂，许多汉字并不是左右结构的。所以，不再区分左右，一律称之为“偏旁。“部首，通常是指合体字的表义偏旁。 “偏旁部首在学习祖国语言文字过程中为何占据如此重要位置，并在?课标?中反复被提及？笔者认为，主要缘于由偏旁部首引申出的字理字据，不仅可以激发学生的识字兴趣，帮助学生认识写好汉字，还能在学生理解词句意思，品味文本内涵，学习遣词造句方面起到重要作用。一、渗透偏旁理据，激发识字兴趣著名的语言文字学家袁晓园说过:“世界上唯有汉字有字理。在识字教学

3、中，渗透偏旁理据，挖掘汉字蕴含的文化，能够激发学生学习汉字的兴趣，提高识字的效率，更好地完成?语文课程标准?提出的“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯的教学目标。针对汉字的不同特点，教学中可采取以下策略：一归一归，提高识字效率汉字中，80%以上为形声字。形声字有声旁表音，形旁表义的特点。从表义的形旁即部首入手，采用“归一归的方法，举一反三，从而提高学生的识字量，增加阅读量。如?美丽的小兴安岭?生字教学中，笔者将课文中四个带“氵的字“汇、涨、淙、浸组词呈现，引导学生发现这些字的共同点：都是“氵旁的，都和水有关。进而，教师运用课件呈现一幅水的动态图，让学生将这四个字摆放在图的对应位置。这一

4、活动旨在区分四个同偏旁汉字的不同意思。摆放正确后，教师引导学生结合图说一说四个字的意思。最后，教师还让学生说还知道哪些带“氵、与水有关的字。先归类，寻找共同特点；后练习，体会不同之处，使学生对带“氵的字的字形、字义有了深刻认知、感受。同样，在归纳带“犭、中、心、忄的字时，告诉学生带“巾巾字旁的字与布有关如帆、幕、帐、布、帜、帕、帘、帽等，引导他们总结规律，并让他们自己发现带“犭反犬旁的字与动物有关如狐狸、狗、猫、猪、狮、猩、猬、猴、狼狈等，带“心心字底“忄竖心旁的字与内心活动有关如想、忘、恋、忍、急、思念、愿、忧虑、恐慌、悲惨等学生在自主归纳中，举一反三、触类旁通，感受字的理趣，不知不觉认识了

5、许多字，同时获得一种成就感，增添了识字的兴趣。二辨一辨，降低错字概率汉字中，有些字可以作为许多字的声旁，如“青、“包、“令等。当它们与不同的形旁“邂逅之后，会产生有趣的“化学反响意思完全不同。这样的形声字，可以通过“辨一辨的方法防止学生错读、错写或错用。如“包字的系列教学中，教师通过加偏旁的方法出示跑与脚有关、抱与手有关、泡与水有关、饱与食物有关、袍与衣服有关、炮与火有关等字，学生在一字开花的游戏和“有足快快跑，有手轻轻抱，有水把茶泡，有饭能吃饱，有衣穿长袍，有火放鞭炮的儿歌中，既分辨清楚了形近字，又提高了识字效率，收到了较好的效果。另外，如“衤和“礻之类形近偏旁在书写时也特别容易混淆，同样需

6、要“辨一辨。教师可以告诉学生：“衣位于汉字的左边写作“衤。古代的“衣字，像当时上衣的样子，上面为衣领，左右为衣袖，中间是交叉的衣襟。“衣衤作偏旁的汉字，多与衣服有关，如“衬、衫、袖、裤、袜、裙等。“示位于汉字的左边写作“礻。我们的祖先非常迷信，遇到重大事情都要请求祖先、神灵保佑。他们在一横一竖两个石块搭成的石桌上供放一些肉、水果等祭品，拜祭祖先或神灵。“示，最早是石桌的样子，后来写作“，最后演变为现在的样子。“示礻作偏旁的汉字，多与祭祀活动有关，如“祭、祀、祝、福、神、祟等。区分清楚“衤与“礻后，思考一下是与衣服等有关，还是与鬼神、祭祀等有关，学生写字时就不易出错了。三析一析，明白字中真意识字

7、教学中，我们常用编儿歌、猜字谜等方法来增添识字的趣味性，却往往忽略了字的根源，错误的教法甚至会误人子弟。作为语文老师，在引导学生认字时，尤其是遇到复杂字、易错字时，必须追根溯源，挖掘汉字蕴含的知识，分析汉字各局部别表示的意思，使学生明白这个字的真正意义。如“照字的教学，包括笔者在内的很多教师会这样教学生：“一个日本人，拿着一把刀，杀死一口人，流下四滴血。我们仅仅是从记住字形上入手，忽略了“照字的根源，且所编儿歌缺乏认识价值和教育意义。殊不知，“照是形声字，从火灬，昭声。字形可分解为日、火灬、召，白天是“日照，晚上用火灬照。这灬四点底是火而不是水。如果了解了这些，我们绝不会把儿歌编成那样，却可以

8、编为：照字读音就读召，四点加日把义表。白天日出照大地，晚上点火灬把物照。再如“冕字，假设不帮助学生分析各部，了解字理，他们很可能会把上面的“冃写成“日。“冕是形声字，从冃( mào)，免声。“冃同“帽，就是从一顶帽子的形状演变而来的。而“冕的本义就是:古代帝王、诸侯及卿大夫所戴的礼帽，后专指帝王的皇冠。四看一看，了解汉字来历会意字是用两个或两个以上的独体字根据意义之间的关系合成的字。它不像形声字那样，通过声旁和形旁就可以较容易地掌握它的读音和意思。教学这类字时，可以让学生观看一些汉字演变的动画视频，可收到加深印象，增添趣味的成效。如教学“饮字时，教师播放了一段时长仅为40秒的汉字演变

9、动画：画面上先出现一个弓着背、伸着舌头的人，依照人形变成甲骨文“欠，然后逐步演变成篆体的“欠和楷体的“；紧接着出现一个弓着背、伸着舌头趴在酒缸上喝酒的人，然后逐步变成甲骨文“饮、篆体的“饮和楷体的“饮和简体字“饮便生动形象地呈现了“饮字的造字、演变过程，也生动形象地解释了饮的本义：喝，使学生印象深刻，过目不忘。同理，其它会意字也适用该方法，如：析 甲骨文从木从斤。斤为斧的象形。本义是破木，即劈开木头。宗 甲骨文从宀从示，表示室内置示即神主。本义是宗庙。男 甲骨文从田从力。力象耒形。表示用力在田间耕作的人。本义为男子。妇 甲骨文从女持帚。表示从事家务劳动，侍箕帚的女性。本义为妇女。射 金文字形,

10、象箭在弦上,手(寸)在发放。小篆把弓矢形讹变成“身字,误。本义:用弓发箭使中远处目标。二、依托偏旁理据，品味遣词造句教者如何彰显教学重点，突破教学难点，激发学生情感，培养学生能力的亮点呢?笔者在长期的实践中发现，课文中有许多推动故事情节开展、凸显人物性格特点、饱含作者思想感情的关键词，它们是课文跳动的脉搏，是吐纳课文生命气息的关键点。抓住这些关键词，从汉字的偏旁入手，依托偏旁理据，析字品词，往往可以品味出文本深层次的内涵。一 巧抓同旁字，激发深层感悟汉语中，有许多由相同偏旁、相近意思的字组成的词语。这些词语适宜从偏旁入手，了解字词含义，并在此根底上进行适当的拓展延伸，这对研读文本，体验情感颇为

11、有效。教学?女娲补天?时，为了让学生对人们所处困境有更深层的理解与感悟，从而体会女娲补天救人的伟大，笔者就“围困和“挣扎两个由同旁近义字组成的词语做起了文章：解读“围困师指：读一读这个词。什么偏旁？生：“囗大口框。师：看着这两个封得严严实实的大口框师手指画框，你能想象人们被火围困在山顶上是怎样的情景吗？师运用语言和手势进行情绪渲染生1：人们被围困在山顶上，四面都是火，他们无路可逃。生2：四周都是火，就要烧到山顶上的人了，他们害怕极了，不停地叫着“救命！生3：火烧起来的烟很呛，人们被包围在熊熊大火和浓浓黑烟中，热得满头大汗，有的都快晕过去了！师：人们想逃离火海，可是向前是熊熊大火，向后是？生：熊

12、熊大火！师：向左是？生：熊熊大火！师：向右还是？生：熊熊大火！解读“挣扎师：还有许多人在水里“挣扎，看这两个字，什么偏旁？生：提手旁“扌。师：看着这两个“扌，想一想，人们在水里又是怎样挣扎的？生1：他们用双手不停地划动着，可是水太猛，他们就快被淹没了。生2：有的人伸着双手，朝着天上呼喊：“救命啊！谁来救救我们？生3：有的人在水里乱扑腾。突然，他的双手抓到了一块木板，他想靠这块木板爬上岸，可是一个浪头打来，他又沉到水底去了。教师巧妙抓住直接描写身处困境的人们的两个词语“围困和“挣扎，引学生的目光聚焦于“围困的偏旁“囗和“挣扎的偏旁“扌，加之充满情绪的语言渲染，引发学生对人们被熊熊大火围困，在滔滔

13、洪水中挣扎的情景的想象，体会陷于险境的人们的痛苦、心焦与绝望。有了这样的情感铺垫，之后的感情朗读、体会女娲补天的伟大，都顺理成章了。二紧扣偏旁义，体会精准表达人教版语文教材中，收纳了许多写作方法独具匠心，用词用字巧妙精准的文章。学习这类文章时，假设能对文本的遣词造句、表达方法加以研学，不仅可以加深学生对课文的理解，更能引发学生在习作时对遣词造句的关注，帮助学生提高行文水平。听虞大明老师教学?桂花雨?。在“感受花香之乐教学板块中，大明老师让学生给描写作者童年桂花香四个句子标注“花香指数五颗星、四颗星、三颗星等。其中两个“花香指数五颗星的句子分别是：桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居

14、，没有不浸在桂花香里的。全年，整个村子都浸在桂花香气里。 师：为什么那么香？生：师：这两句话中都有一个字提升了花香指数。生：浸。师：是的，观察一下这个字的偏旁。生：三点水。师：是的，我们洗脸，会把脸浸在水里。洗手，会把手生：浸在水里师：洗脚，会把脚生：浸在水里师：桂花香又不是水，为什么用“浸呢？生：因为桂花香味很浓，浓的就像水一样，所以用“浸。师：记得吗？这个字在我们三年级学的一篇课文中也出现过。这篇课文叫?美丽的小兴安岭?，也有句子出现了这个“浸字。师：这么香，能不能读出这种香？教者抓住“浸这个关键字眼，从字的偏旁“氵入手，知其本意，再联系已学过的?美丽的小兴安岭?中的相关句例，揭示引申义，进而体会“浸在本文中的意义。这样，让学生“浸在语言文字之中，字斟句酌，品咂涵咏，体会文字当中包蕴的景象之美，感受作者用词造句的表达之美，领悟语言文字中的思想之美。小小的偏旁部首，看似不起眼，实那么蕴藏着中华悠久的历史和深远的文化。倘假设运用得当，对学生理解和运用祖国语言文字有很大的帮助。作为语文老师，我们应当多学习字理方面的知识，多了解博大精深的汉字文化，做到肚里有货，心中有数。只有这样，教学起来才能发挥自如、底气十足！参考文献：1 小学语文课程标准2 黄亢美博客3李大遂. 汉字表义