苏教版二年级数学2、3、4的乘法口诀 教案1

1、.苏教版二年级数学2、3、4的乘法口诀 教案1设计理念：本节课通过创设情境、动手操作、合作交流，利用知识、方法的迁移让学生主动、自主地获取新知，激发学生学习的主动性，充分发挥老师主导及学生主体的作用。教学目的：1、知识目的:理解2、3、4的乘法口诀的来源和意义，能记住 2、3、4的乘法口诀，会用口诀口算有关的乘法式题。2、才能目的:通过学生的动手操作，观察、比较、类推等方式，培养学生初步的知识迁移类推才能。3、 情感目的: 借助于计算机辅助教学, 创设教学情境, 诱发学生的学习动机, 启发学生的思维, 使学生全身心地投入到课堂教学的双边活动中，培养学生的探究意识，增强合作意识，体验成功。重点：

2、编出2、3、4的乘法口诀，知道口诀的来源，理解意义。难点：编出2、3、4的乘法口诀。教具、学具准备：老师准备：自制课件假设干个；口算卡片；小黑板；作业纸。学生准备：16根小棒。教学设计一、创设情境，引入新知1、学习2的乘法口诀。1双休日，许多小朋友来到儿童公园，有几个小朋友在玩跷跷板。大屏幕出示4人玩跷跷板的情景图。算一算，图中有几个小朋友在坐跷跷板？可以这样列算式：224 ，还可以这样：224你可以试着为224，编一句乘法口诀吗？电脑先生是不是也这样编呢？课件依次出示答案同学们真厉害，和电脑先生一样聪明！看看1个跷跷板上坐着几个人，怎样列乘法算式，你能根据这两个乘法算式编一句口诀吗？212

3、2 1=2 口诀：一二得二2比照。学生说每句口诀的意义，读口诀。它们有什么规律？后一句口诀的积比前一句口诀的积多出22.学习3的乘法口诀。1老师让学生用小棒摆出一个三角形。问： 是几根？3根，有几个3根？1个3。怎样列式？电脑先出示一个三角形，再在图的下方标出3和 31。请学生仿照1个2的方法编出1个3的乘法口诀：一三得三。紧接着让学生又摆出一个三角形。问：如今摆了几个3？2个3。共有几根？6根。怎样列式？出示336和326。编成口诀怎么说？出示口诀：二三得六。它表示什么？最后让学生再摆出一个三角形，问：有几个3？怎样列式？出示 3339和339。并让学生自己试着说出口诀三三得九。它表示什么？

4、3个3是9。2找规律。数一数3的口诀有几句，再读一读齐读、单个读。师：在读的过程中，同学们有没有发现，这3句口诀之间有什么特点？生自由发言口诀的第一字分别是1、2、3课件：3的乘法口诀的第一个字依次跳动，第二个字都是3课件：第二个字同时闪烁，后一句口诀的结果总比前一句多3。课件：第三个字依次跳动发现了这些规律，以后我们记口诀就更容易了。3动手操作，自主学习4的乘法口诀。1自编4的乘法口诀。师：如今我们已经掌握了编写乘法口诀的方法和规律，下面，就请同学们用这种方法自己来编写4的乘法口诀。摆一摆 加法算式 乘法算式 乘法口诀 4 4 = 或 4= 4 = 或 4= 4 = 或 4= 4 = 或 4

5、= 师：刚刚，老师很快乐地发现，每位同学都讨论得很积极，完成得很好。如今,哪个小组的同学愿意把你们的劳动成果展示出来,和同学们一起分享？2让学生通过比照，仿照2、3的乘法口诀的方法找出4的乘法口诀的特点。4编出1的乘法口诀。看黑板，齐读一二得二、一三得三、一四得四，那么1个1是几，编出口诀。5、提醒课题。小黑板出示课题数一数1的口诀有几句？2呢？3呢？4呢？三、寓练与乐，熟记口诀自由背口诀把你觉得难记的口诀多读几遍老师与学生对口令同桌对口令把口诀补充完好。最后再看看自己还有哪句口诀不熟悉，再进展记忆。四、稳固练习。1、看图列乘法算式，并说出口诀。2、根据得数写出口诀。谁能说出得数是4的口诀？3

6、、找规律，填一填。5，10，15， ， 。3， 6， ，12， 。0， 4， 8， ， 。让学生先填，然后找出每组数之间的联络，这也是复习稳固相邻两句口诀之间的关系。4、机动：口算用卡片出示乘法算式和少量加法算式，培养学生仔细计算的良好习惯。教学设计说明：1、说学情。本节课是在学生学习乘法的初步认识和5的乘法口诀的根底上进展教学的。学生已初步理解乘法的意义，懂得了一些编乘法口诀的方法，知道乘法算式中的两个因数是口诀中的前面两个数字，得数放在后面，满十后去掉得字，直接跟出得数。因此，学生已有编口诀的根底。在教学设计时主要是结合乘法的意义并通过直观操作弄清口诀的来源，探究出口诀，并且熟记它。2、说

7、教学过程。由于学生刚学完乘法的初步认识，对乘法的意义记忆忧新；学了5的乘法口诀后，有编出口诀的初步经历，也就是说有一定的独立编出口诀的才能。因此不进展复习铺垫，直接进入新课。新课分为三个层次。第一层次是教学2的乘法口诀，它是通过创设情境，得出乘法算式后，再让学生尝试着把它编成口诀。在教学2的口诀时，先教学二二得四，然后再教学一二得二，因为1个几的口诀学生较难理解。同时还让学生说出每句口诀表示的意义。第二层次是在教学2的口诀的根底上，老师半扶半放，让学生通过摆小棒，仿照2的乘法口诀的编法，进而编出 3的乘法口诀。第三层次，放手让学生在2、3乘法口诀的根底上通过同桌合作摆小棒，填答题卡，编出4的乘

8、法口诀，老师只着重引导学生对每组口诀进展比照，找出规律，便于学生记忆。最后让学生通过讨论1个几的口诀进而得出口诀一一得一。设计练习时，寓练与乐，由易到难，注重实效。先用对口令游戏使学生人人参与，熟记1、2、3、4的每一句乘法口诀，以便学生可以正确地进展计算。找规律填一填，让学生先填，然后找出每组数之间的联络，既训练了学生的思维，也复习稳固相邻两句口诀之间的关系。反思：“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?

9、中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。整堂课重视探究过程，利用知识、方法的迁移让学生主动获取新知，搞清口诀的来源和意义。找出了口诀的规律，便于学生记忆。但也有许多值得改进之处：1、进一步

10、加强对同桌合作、小组合作的指导，培养合作精神。在同桌讨论4的乘法口诀时，我作了指导和分工，心想该井井有条了，可还是有几组同桌自己顾自己。假如我先示范一下，或在指导时强调摆一个，编一句口诀，会更好些。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。2、教学设计时可以简练的地方尽量简单化，进步课堂教学效率。如，本节课中教学3的乘法口诀时，设计过于琐碎，还可以简化，节省时间。3、减轻学生的课外负担。课堂上进一步加强口诀记忆训练，尽量让学生在课内背出口诀。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学