苏教版《图形的放大与缩小》说课稿

1、.苏教版?图形的放大与缩小?说课稿您如今正在阅读的苏教版?图形的放大与缩小?说课稿文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!苏教版?图形的放大与缩小?说课稿一、教材分析1、教学内容：?图形的放大和缩小?是苏教版六年级下册第三单元的第一课时的内容，教材先让学生认识图形的放大和缩小，再让学生经历按指定的比把一个简单图形放大和缩小的操作过程，借助图形的直观变化，帮助学生初步感知比例的内涵。同时教材将图形的放大和缩小贯穿整个单元的始终。这样的安排，既突出表达了数学知识之间的互相作用，有利于学生形象思维与抽象思维的协同开展，也能为以后学习成正比例的量、成反比例的量，以及图形的相似等知识的学习打下

2、坚实的根底。2、教学目的：知识与技能目的：使学生在详细情境中初步理解图形的放大和缩小，能利用方格纸按一定比把一个简单图形按指定的比放大或缩小。过程与方法的目的:通过观察、理解，动手操作体验图形扩大或缩小的过程；掌握图形扩大或缩小的方法。情感目的：能激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生积极参与学习活动，在学习过程中感受成功的喜悦。3、教学重点：理解图形的放大和缩小，能利用方格纸把一个简单图形按指定的比例放大或缩小。4、教学难点：使学生在观察、比较、考虑和交流等活动中，感受图形放大、缩小，初步体会图形的相似，进一步开展空间观念二、设计思路本节课的教学中，利用长方形图片放大的详细情境导入，让学生直观感

3、受图形的放大与缩小，教学中安排了一些有利于学生探究的观察、操作、交流等数学活动，使学生初步理解图形的放大和缩小。引导学生通过分析，以及数据的比较，体会图形的相似，感受图形放大和缩小在生活中的应用。这样设计为学生提供充分的探究交流空间，增强学生主动探究的意识，培养学生的空间观念。三、教法与学法：在本节课的学习之前，学生对于比的意义和性质以及有关平面图形等内容有一定的知识积累，而且学生对于图形的放大与缩小并不陌生，对生活中应用放大与缩小的实例也有一定的理解，如：洗照片、放大镜等等。但是对于图形根本形状不变的根底上进展放大或缩小的详细方法不明确。课前已经自学了相关内容，对图形按一样的比放缩有初步的认

4、识。根据学生的年龄特点和认知构造，教学中主要采用情境导入法、自主探究和合作交流等方法，让学生自主观察，动手操作，动脑考虑并以同桌为小组进展交流讨论。课堂上充分表达学生的主体作用，老师的引导作用。老师充分利用学生已有的生活经历，创设符合学生实际的教学情景，并引导学生进展有目的地观察、分析、考虑活动，有针对性地进展动手操作指导，让学生积极参与讨到讨论和交流活动中来，增强本节课的学习效果。您如今正在阅读的苏教版?图形的放大与缩小?说课稿文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!苏教版?图形的放大与缩小?说课稿四、教学流程一谈话引入首先让学生考虑图形的平移和旋转的特点，再出示两张图片：一张很小

5、，看不清楚，放大就能看清楚；另一张很大，也看不清楚，缩小才能看清楚。这一环节中首先以谈话的形式对图形的平移和旋转知识进展复习，再让学生从两张图片的放大和缩小中初步感受图形的放大和缩小，再感知把图形放大和缩小是有一定规律的，到底存在什么变化规律？既引入新课，又激发了学生探究求知的欲望。二自主学习，探究发现首先出示由一张图放大后得到的两张图，让学生体会相似，感知放大现象。再出示放大前后长方形长与宽的数据，引导学生发现：长方形图片放大后与放大前相比，长和宽都是原来的2倍，让学生认识图形的放大。接着通过把长方形画按1：2的比缩小，使学生初步理解什么是图形的缩小。然后通过教学把长方形按比例放大和缩小，让

6、学生理解按几比几的比放大或缩小的含义，说出放大或缩小后的长方形的长和宽和原来的关系，各应该画多少格，让学生在方格纸上画出放大或缩小后的图形。最后引导学生把放大和缩小后的图形与原来的图形进展比较，通过交流，使学生认识到放大和缩小是图形的各部分按指定的比发生变化，而且这个比是不变的；放大前后或缩小前后的图形形状没有变，只是大小变了。这一环节的设计，主要是通过老师引导，学生自主观察，动手操作，动脑考虑、讨论交流等活动，让学生理解图形的放大和缩小的意义，并在此根底上，使学生能利用方格纸按一定比把一个简单图形按指定的比放大或缩小，实现本节课的教学目的。三达标检测完成练一练和练习九第2题，在画一画过程中放

7、手让学生独立完成画图过程，画完后再及时让学生说根据什么来画，及时引导学生反思、总结。这样学生在考虑后操作，在操作后再考虑，让学生形成技能，养成勤于考虑、关于考虑的学习习惯。五总结评价要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过

8、去老师讲学生听的传统的教学形式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的时机，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断进步，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模拟。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断进步。首先让学生说一说生活中应用图形放大和缩小的例子，再整理图形放大和缩小后相关知识。这个工作可让学生分组负责搜集

9、整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，