小一数学比大小 教学设计

1、.一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。小一数学比大小 教学设计要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动

2、时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。小一数学比大小 教学设计比大小教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书一年级上册P

3、17-18教学目的：1、 通过数数、比较活动，体验多少的比较方法。2、 认识符号“、“、“=，知道它们的含义、读法和作用，并能用符号来表示比较的结果，建立符号感。3、 使学生初步体会到生活中处处有数学。教学重点：.认识符号“、“、“=，知道它们的含义；掌握比较多少的方法。教学难点：会用“、“ 表示比较的结果教具、学具准备：课件、动物头像学具、和15数字卡片教学过程：一、创设情景，发现问题1、课件演示：动物乐园场景师：今天，动物乐园要举行浩大的庆典活动，小动物们都到动物乐园帮助，热闹极了。我们看看都有哪些动物？它们各有几只？2、汇报交流。学生：4只小鹿，5只小白兔，4只小熊，3匹马、3只猴子，2

4、只小鸟。3、动手操作 。1 师：谁愿意用动物头像来表示你观察到的动物？ 请用学具动物头像表示出来。2 学生摆完，设疑激趣 ：来了这么多的动物，到底哪一种动物比较多，老师很想知道，你们想知道吗？那我们来比一比看。小组讨论：可以把谁和谁作比较？怎么比?比的结果是什么？A、独立考虑B、 小组交流C、 全班交流汇报。根据学生的汇报，可能出现的三种情况： 和 同样多； 比 多； 比 少。教学设想：在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，是课程标准的一个根本的教学理念，老师引导学生观察情景图后，让学生自己在心里数一数，在班级汇报时说一说，在自己的桌面上摆一摆，引导孩子动脑、动口、动手全方位地参与数学的学习过程

5、，表达了学生学习的主体性。二、探究新知，解决问题1、认识等号。研究第一种情况1学生汇报：我把熊和鹿做比较。师：那么这两种动物，谁多？谁少？ 你是怎么知道的？学生A：我用数的方法来比较。鹿有4只，熊有4只，所以鹿和熊一样多。学生B：我用摆的方法进展比较，熊摆了4只，鹿也摆了4只，所以熊和鹿一样多。 教学设想：课程标准中强调学生之间的交流，这是发挥学生主体性的一个重要方式。老师设置问题情境，引导学生围绕“谁和谁比？谁多？谁少？你怎么知道？进展讨论，给学生考虑、探究与表达留下了较大的空间。同时老师以儿童化的语言，以商量的语气、以平等的身份和孩子们共同学习，能激发孩子更高的学习热情，使孩子们敢说、敢想

6、、敢做、敢于表达自己的想法，乐于参与课堂学习。2展示学生各种不同的摆法，比出好的，将学生引导到用一一对应的方法进展比较。课件出示教学设想：算法多样化是课程标准中的一个重要的思想，但算法多样化不是一朝一夕就能培养出来的，而是要在平时的教育教学中不断地浸透、培植，只有在学生想法多样化、摆法多样化、说法多样化的根底上，才有可能出现算法的多样化。3、认识 “=熊有4只，鹿也有4只，我们就说熊和鹿的只数同样多，4和4同样多，要用什么符号来表示呢？大部分学生都能说出“等号 课件 出示 4 = 4 读作：4等于4等号教学设想：如今的孩子，由于各方面的原因，已经不同程度地具备了一些简单的数学知识。所以在认识同

7、样多和“的过程中，应突显学生的主体作用，只要是学生能说的让他们自己说，能做的让他们自己做，能教的就让他们自己来当小老师，教自己的小伙伴。4找找动物乐园里还有谁和谁同样多，几等于几？马和猴子同样多，3=35举例：除了3=3，4=4以外，你还能举出别的例子来吗？根据汇报，师板书。1=1，5=5看黑板上这些算式，你发现了什么？等号两边的数一样“两边一样用等号2、认识“>、“<兔和猴比、猴和鸟比1认识“>。汇报。学生A：我是把猴子和兔比，兔子有5只，猴子有3只，所以兔子比猴子多。学生B：我是摆一摆知道的，兔子摆5只，猴子摆3只，多出了2只，所以兔子比猴子多。课

8、件出示一一对应的摆法 引出大于号。师：5比3多，在5和3的中间要用一个什么符号表示？等号行吗？ “我们把这个等号变一变，课件动画演示等号变大于号：把等号左边的口张大点，右边的口变小点，就成了大于号。让学生体会到符号之间的联络这个式子5>3怎么读？5大于3。用手势帮助我们记住大于号，课件演示：把右手食指和大拇指撑开，形成一个大于号，“大口朝左大于号。2认识小于号。师：5比3多，用“>表示，那么3比5少，应用什么符号表示？ 课件动画演示：把大于号转个180度就是小于号。“<的名字叫什么？小于号这个式子怎么读？ 3<53小于5。 课件：我们用左

9、手表示小于号，撑开食指和大拇指，“大口朝右小于号。三、练习与拓展 。1练习使用“师：其他的动物比较的结果怎样？小朋友们能不能自己完成？请同桌交流：说一说几大于几？几小于几？课件逐一出示2引导发现：开口朝大数，尖尖朝小数。观察这些算式，用大于号和小于号时你发现了什么？有的孩子说：口子大的朝大数；有的孩子说：开口朝左的是大于号、开口朝右的是小于号；之后老师引导学生编顺口溜：“大口朝大数，尖尖朝小数，大口朝左大于号，大口朝右小于号，两边一样用等号。教学设想：记住“>、“<对孩子来说不是件容易的事，老师在教学过程中，不能要求学生死记硬背“>、“<

10、，而是引导学生如何张开想象的翅膀，用各种各样生动有趣的语言，帮助学生理解记忆。3揭题：我们今天认识了“>、“<，“=这三个好朋友。出示课题4课件出示书P18“做一做第1题。1.左图：两边各有几只灯笼，谁多谁少，几大于几？2.右图：两边各有几只猴子，谁多谁少，几小于几？学生独立填写，老师巡视，再讲评。5游戏：排排队。请5位学生上来当数字娃娃1、2、3、4、5，小朋友们，你们能给它们排排队吗？ 按大小排队。学生可以用数字卡片自己摆摆看，再交流 谁最大？谁最小？你能选出其中两个数比大小吗？每个学生用 “摆摆看，看谁想的多？再上台汇报。四、总结：今天我们学了什么知识？有什么收获？五、作业：“刚刚我们学习了比大小，下课后大家观察一下我们的教室，或者回家看一看哪些东西和哪些东西可以比的？谁和谁比？几大于几？几小于几？几