识字教学的新趋势

1、识字教学的新趋势从一年级下册开始，人教版教材中识字的编排主要有三种形式：一是随课 文识字；二是在语文园地中识字；三是编排了单独的识字课。其中单独的识字 课编排得新颖独特，很有意思。首先 , 呈现在课本中的位置别出心裁，八篇单独 的识字课分别设置在八个主题单元的最前面，用识字统领一个主题；其次，识 字课的形式翻陈出新，分别运用了对对子、三字经、谚语、儿歌、词组串、谜 语等，使古老的语言形式焕发出新的活力；再次，识字课的内容意蕴深远,一组词就是一幅图，一句话就是一首诗。这种新的富含张力和活力识字编排方式， 隐藏着一种新的识字教学方式，预示着一种识字教学的新趋势 .概括地讲，主要 是这样五个趋势 :

2、一、重构基础性 :由呆板走向灵活识字是语文学习的基础，是阅读的基础 ,是写作的基础 ,这种基础性主要表现 在 会认 这个识字教学的基本要求上。在这方面我们曾经作出过努力的探索，注 音识字有利于孩子尽快地读出汉字的音，从而会认汉字；集中识字遵循汉字的 造字规律，有利于孩子记住汉字的字形，从而会认汉字 ;随文识字提供汉字生存 的基本语境 ,有利于孩子了解汉字的意义，从而会认汉字 我们也曾经对识字提出 过很多的要求 ,比如 四会 ,即会认、会写、会读、会用等。这种单向度的努力 和度的要求，导致的教学后果就是识字教学越来越呆板，越来越模式化、机械 化:繁琐的部件分析、枯燥的反复朗读、重复的机械抄写、般

3、的卡片认读今天,人教版教材的识字课为我们打开了识字教学的又一扇窗，给了我们一 个新的机会和一些新的启示。 春回大地、万物苏醒、柳绿花红、莺歌燕舞 是归 类识字，是注音识字，是情境识字，也是随文识字，各种识字途径的融合创造出了一种新的识字方法，同时也产生了一种新的识字教学理念：开发多通道的 识字途径，提倡 多认少写、及早阅读 .它的意义不仅在于识字形式的创新 ,更 重要的是降低了识字的要求 ,变的识字教学要求为单纬度的 会认 ，为大量识字 和大量阅读做好准备；同时充分调动孩子的多种感，提供多样化的刺激，开发 孩子更多的识字潜能。朗读这样的识字教材应该不会再觉得枯燥了，那样的抑扬起伏、琅琅上口 ,

4、 孩子们应该会把它当作歌来唱的。在这样的识字教材中理解汉字的意义应该是 很有趣的，那不就是一幅美丽的画吗 ?在教学中 ,我们还将会开发出更多更灵活 的方法，来帮助学生会认汉字 ,比如 :可以让孩子画画写写；可以让孩子在其他的 读物上找一找春天和春天的字词；可以利用声音、图像、动作、情境等汉字与 事物的联系，加深对所认生字的印象等。二、强化整体性 :由孤立走向综合 ?在过去很长的一段时间里，识字课多是按照汉字的构字规律分类编排的,或者是一组声旁相同的形声字，或者是一组字形相似、字音相近的汉字,这种看似科学的编排，实则是 科学主义 的表现 . 最大的缺陷是剥离了汉字间的表意关 系，孤立了汉字 ,以

5、人为的 整体 替代了活生生的语境 .在孩子的心中，识字课 是最枯燥的 ,最令人厌烦的 ,因为识字已经简化为最单纯的识字，有的时候我们甚 至更怀念 、性本善、性相近、习相远 。其实识字不仅仅是识字，识字就是阅读，识字的目的是阅读，识字的过程 也应该是阅读。在认教版的实验教材就体现了这种意图： 蜻蜓半空展翅飞 ,蝴蝶 花间捉迷藏。蚯蚓土里造宫殿，土上运食粮。蝌蚪池中游得欢，房前结网忙。 试想，孩子们在愉快的儿歌朗读中不知不觉的认识了生字，会多么惊喜！孩子 们认识了几个生字能马上阅读，会有多大的成就感！从理性的角度看，综合的识字就是在阅读中识字，就是识字与阅读有机的 结合。从的角度看 ,这种结合的形

6、式是很多的，比如，教师自编句子、儿歌、谜 语；或者鼓励学生从身边的环境中、从书报上找到刚认的字等，这样，不仅在 语言环境中及时巩固认字，而且也是学生触摸汉字、感受语文的绝好机会，也 许通过这样的方式所认识的汉子，给孩子的感觉是不一样的，应该是更亲切， 更有生命力吧 !?三、丰富文化性 :由淡薄走向丰厚 ?谁也不会否认，汉字是一种文化，在汉字学家的眼中 ,一个汉字就是一个美 丽的文化故事，有汉字组成的汉语系统更是一个灿烂的文化宝库。因此，识字 就不应该仅仅是单纯的识字，识字的过程也应该是一个文化积淀的过程 .以往我 们对这一点关注得太不够了 ,我们只是看到了汉字的音、形、义 ,看到了汉字的外 表

7、，我们期待学生掌握的也只有这些。这也许只是我们的一时粗心,而更主要的可能还是因为我们的狭隘，我们的急功近利 .人教版实验教材的识字课中有一种 对对子 的形式 : 云对雾，雪对霜 .和风 对细雨，朝霞对夕阳。话对草，蝶对蜂。蓝天对碧野 ,万紫对千红 .桃对李，柳对 杨。山清对水秀 ,鸟语对花香。 面对这样的识字课，我们还会只是进行简单的识 字训练吗？在让学生认识生字的情况下，实在有太多的西可以让学生感受，有 太多的空间可以让学生发挥。云和雾，雪和霜以及和风和细雨等事物之间的对 应是一种多么奇妙的感觉，尽管我们并不期待孩子领悟什么，明白什么,但是可以让孩子在朗读中去感受去体验 ;对对子这种古老的语

8、言形式，蕴含了多少的智 慧，反映着人特有的思维方式，尽管我们也不能期待孩子懂得多少，但是可以 通过吟诵获得春雨般的滋润 ,可以在孩子纯净的心灵中奠基。 ?识字教学中文化性的扩张和丰厚，是整个语文教学文化性的根基，也是一 个完全的人的根基。有了这样的认识也许我们的眼光会更长远一些，期待会更 全面一些 ,识字教学也会更加枝繁叶茂 ,更加理直气壮。 ?四、增添情趣性 :由严肃走向生动 ?托尔斯泰说过： 成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。 语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地 ,但过去我们的课堂过于严肃 ,忽视了儿童的情 感需要。让课堂充满情趣，不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学、识 字

9、教学本身内在的要求。语文生来就是为着放飞儿童的梦想而存在的，每一个 汉字都可以激发孩子无穷的想象 ,一个个汉字连缀起来那就是一片放飞的天空。 语文,首先吸引儿童的是愉快的情感体验和回味无穷的精神滋养，而不是那些操 作性很强的语言技能。识字教学也是一样，今天的识字教学不应该仅仅只是枯燥的识记。识字教 学追求情趣 ,但并不是纯粹地、盲目地为了趣味而趣味；追求情趣是为了追求更 高效的识字，认识活生生的更有生命力的字。从教学的操作层面来看，情趣来自灵活多样、独具匠心的教学形式。比 如，学习 春回大地、万物苏醒、柳绿花红、莺歌燕舞 一课，我们可以带着孩 子们来到春天的原野上；为了巩固生字我们可以用摘苹果

10、、找朋友、大转盘等 游戏的方式或采用同位或小组比赛的方式看谁认得快、记得牢等。从教学的内 在机制来看 ,情趣来自于思维的挑战、想象的飞扬和情感的交流。比如 :教学 一 道小溪、一孔石桥、一竿翠竹、一群飞鸟 .一面队旗、一把铜号、一群红领巾、 一片欢笑。 一课，如果我们在看到生字的同时还能看到意象 ,让孩子的想象去完 成意向的组合；如果我们在要求会认生字的同时还能更注重诵读,让孩子在诵读中表现自己的神气和自豪 ;如果我们在强调词组的同时还能发现意义的跳跃，让 孩子的思维去联系这种跳跃，那么，这样的课堂一定是趣味盎然的。 ?五、坚持性：由课堂走向生活识字教学的应该是全方位的全过程的。识字教学目标

11、,意味着教材的识字量和识字速度仅仅是一个底限，我们应该允许和鼓励学生在课外、在生活中自主 识字、主动识字；识字教学的过程，意味着识字就是一个交流生活经验，打开 想象世界的过程；识字教学的途径 ,意味着识字从生活中来，也一定要回到生活 中去 ;识字教学评价，意味着孩子的识字是有差异的 ,教学就是要承认这种差异 , 鼓励这种差异，进而把它看作一种资源 ,利用这种差异。在教学的中 ,我们要经常地引导孩子换个角度学习，从身边的日常生活中发 现语文,感受语文 ,运用语文。鼓励、引导学生随时随地自主识字，有的老师指导 学生制作 生活识字本 ，随时将课外认识的字剪贴成册 ;有的老师指导学生自 制 识字袋 ，