学生的主体作用

1、.学生的主体作用内容： 新一轮全国根底教育课程改革已逐步在各地轰轰烈烈地展开。本次课改的目的是要给学生全面、丰富的开展留有充足的空间和时间，要有利于学生自主、多样、持续、有创造性地开展。本文就培养兴趣，激发活力、鼓励质疑，激活思维、确立目的，主动参与等几方面阐述了数学老师如何在课堂教学中发挥学生的主体作用，完成新课程的目的与要求。随着新课程标准的施行和研究性学习的兴起，很多老师已经意识到：主体性是人的本质属性，是现代人素质的重要特征。学生是受教育的主体，一切教育活动都要效劳和服从于主体。因此，把课堂还给学生，让课堂充满活力，老师由教学的操作者、主宰者变为引导者、激发者、组织者，让学生由被动地承

2、受知识转化为主动、愉快地学习成为当今教育的必然趋势。那么如何在课堂教学中贯彻主体思想，发挥学生的主体意识和主体作用，培养学生的主体才能和主动性呢？几年来，我一直在进展这方面的考虑，并在教学理论中开展了一些有益的探究。一、培养兴趣，激发活力兴趣是最好的老师，成功的真正秘诀是兴趣。在实际的教学中，我从以下几方面来培养学生的学习兴趣：一充分利用新教材的兴趣性和实用性来激发学生的兴趣。例如：讲三角形稳定性和四边形可变性时，我就问学生“为什么射击瞄准时，用手托枪杆此时枪杆，手臂和胸部构成三角形能保持稳定，伸缩的推拉门要做成四边形呢？短短的几句话，就激发了学生的学习兴趣，诱发了求知创新欲望。 二 借助于现

3、代化的教学手段来激发学生的兴趣。多媒体可以把枯燥无味的书本知识更直观形象的传输给学生，使学生学习事半功倍，原因就在于有动感声像的电化教学手段能激发学生的兴趣。 三 采用多种教学方法激发学生的兴趣。例如：教学中我针对学生都有争强好胜不甘落后的心理，常采用分组讨论法，小组竞赛法，让学生比一比谁先做出来，谁的方法多等来培养学生的兴趣，激发学生对知识的渴望和学习的积极性。二、鼓励质疑，激活思维观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观

4、察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆

5、水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“

6、经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。质疑问难是探求知识、发现问题的开场。思源于疑，小疑小进，大疑大进，质疑是创新意识的萌芽，是创新的前奏。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。因为解决

7、一个问题也许仅仅是一个教学或实验上的技能而已，而提出问题却需要学生有创造性和想象力，当学生提出一些与众不同的想法和问题时，老师要“恰到好处地及时引导。通过质疑，老师可以理解学生学习的难点，症结在什么地方。学生的学习过程是一个矛盾转化的过程。引导缺乏，那么似懂非懂，似是而非；引导过分，那么不是“促使转化，而是“代替转化。只有质疑和解疑的良好互动，才能有效发挥学生的主体作用，培养学生的创新思维才能。在日常教学活动中，老师应充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答，并应以不同的方式肯定并鼓励学生质疑，努力培养学生的自信心。因为学生是否具有适宜的充分的自信，是影响其活动积极性和效果的必要条件。老师应在教

8、学中强化学生的质疑意识，这也就要求老师在教学中要教给学生发现问题的方法，引导学生特别注意对习题的理解。详细来说，就是在讲解新课时要鼓励学生敢于追问；在知识的上下联络比较中要敢于联想；在总结知识时还要擅长综合。例如：在讲三角形相似的识别方法时，针对“两边成比例且夹角相等的两三角形相似这条识别方法，可以让学生考虑能否把“夹角改为“角 这不仅可以加深学生对三角形相似的识别方法的理解，同时也复习了三角形相似的识别方法。老师激发学生质疑的另一途径便是擅长逼着学生提问题，有经历的老师往往经常在课堂上把某个学生在课外的提问来当众讲解，并经常对课堂或课外提问的学生给予适当的表扬或奖励。例如赞扬问题提的巧妙、提

9、的深化，或是赠书给某个学生，这些方法都能在其他学生身上引起震动，因为好胜心是每个学生的天性。这样长期坚持，必定会激活学生的思维，从而进步教学效率。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还