学具在数学教学中的作用

1、.学具在数学教学中的作用【】巧妙的运用学具操作,促使学生积极考虑与探究,主动参与知识的发生和开展过程,能使学生的形象思维与数学抽象知识之间得到和谐的统一。【】学具;操作;浸透;创新多媒体辅助课堂教学是一种行之有效的教学手段和方法,多媒体课件能融声、图、文于一体,形象、生动,它的作用是其它教学手段所无法比较的,但美中缺乏的是它难以调动学生的触觉参与,代替不了学生的操作,而心理学家皮亚杰认为:“思维是从动作开场的,切断了动作与思维之间的联络,思维就得不到开展。如何解决这一矛盾呢?我认为,巧妙的运用学具操作,促使学生积极考虑与探究,主动参与知识的发生和开展过程,能使学生的形象思维与数学抽象知识之间得

2、到和谐的统一。我的做法是:1.利用学具操作,进步学生的学习兴趣小学生具有爱玩、爱动的天性,借用学具为学生创设操作活动的时机,不仅表达了学生学习的主体地位,同时也符合小学生的年龄、思维特点。设计孩子们感兴趣的教具、学具,以丰富多彩的形式展现给学生,可以激发学生的学习兴趣。例如在教学?三角形的认识?时,学生可以把三根长短不同的小棒围成不同类型的三角形,在不经意的摆弄中,却轻松的理解到三角形是由三个角、三条边、三个顶点组成的,再通过对三角形、正方形、长方形、平行四边形等不同形状学具的拉动,总结出只有三角形才具有的特性“稳定性。又如“是不是任意三条线段都能围成三角形呢?那怎样的三条线段才能围成三角形呢

3、?这个问题对于学生来说似乎有些难以理解,假设只是单纯告诉学生任意两条边的长度之和必须大于第三条边的长度,学生也只是一知半解,照葫芦画瓢,这样学生的学习是被动的,是承受式的,学生没有亲身体验,但假如把这个问题放手给学生,让学生自由运用长短不一的小棒拼摆,学生在量一量、摆一摆、算一算中,问题便迎刃而解,学生会发现假如两边之和小于或等于第三条边时,根本拼不成三角形,这样使学数学在动态中进展,使学生把外显动作与内隐思维有机结合,顺应了儿童的特性,自然就激发起学生学习数学的兴趣。2.利用学具操作,浸透学生的数学思维方式进步数学才能的重要途径之一就是加强数学思维方式的训练,而学具就是我们的好帮手。像在教学

4、“梯形的面积时,学生们通过割、补、移、拼,将梯形转化为平行四边形、三角形,特殊的梯形还可以转化成长方形或正方形,再利用转化出的图形推导出梯形的面积计算公式,这就浸透了转化的思维方式。像有时在计算时遇到算理难以理解时,我们可以让学生通过摆小棒、数圆片等方式来解决问题,这就浸透了数形结合的思维方式。量身高时,学生们准备的学具也是各种各样,皮尺、卷尺等等,还有的只准备了一根绳子,测量的内容也不是单一的课桌或书本的长、宽,他们可以走下座位,合作测量黑板或教室的长、宽等,这样多种形式发现问题,多种方法解决问题,采取不同策略为学生设计展示才华的舞台,这样在教学的过程中,实际上是更加注重了学生知识获得的过程

5、,让每个学生的个性得到表达,不仅可以帮助学生较为快速地掌握数学知识,同时促进了学生形象思维和逻辑思维的协调开展。3.利用学具操作,培养学生的创新才能“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，

6、其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。创新不仅需要丰富的知识,更需要广泛的理论。在课堂教学中老师引导学生开展丰富多彩的学具操作活动,提供较多的感性材料。丰富学生的想像,激发学习兴趣,训练想像力和创新思维才能,有助于培养学生创新意识和创新精神。例如,在教学有趣的七巧板时,可让学生充分发挥想象力,摆出自己喜欢的图形。七巧板既是学具,同时又是玩具,玩是儿童的特性,因此在这个过程中,老师应让学生尽情地玩,在玩中想,玩中悟。这样,在拼拼搭搭的过程中,学生们摆出了各种各样

7、的图案,启发了学生的创新意识,培养了学生的想象才能,综合分析才能,也激发了学生学数学,用数学的兴趣。又如,在教学五年级长方体体积时,老师可让学生充分利用学具中的假设干个1立方厘米的小立方体,拼摆出不同的长方体,同时提出不同坡度的数学问题以激发学生的创新思维。第一个问题:用18个1立方厘米的小立方体堆一个18立方厘米的长方体;第二个问题:凭借想象,用18个1立方厘米的小立方体堆一个体积比18立方厘米大的长方体。这其中的第一个问题对于学生来说比较容易操作。但第二个问题,学生就有些困惑,但也正是这一挑战性的问题激起了学生的好奇心。经过一段时间的沉思、尝试,学生会发现,将体积单位间的间隔 拉开,会有不

8、同的发现,如摆出中间有空隙的长方体或只摆出长方体的长、宽、高,然后进展虚拟的空间想象等,这样堆放出来的虚拟的长方体的体积都比18立方厘米大。通过学具的操作,学生的思维经历了由“想不出,到“想的出的过程,培养了学生的空间的想象力,训练了学生的思维,培养了创新意识。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。小学生学习数学是与详细理论活动分不开的,重视动手操作,是开展学生思维,培养学生数学才能最有效的途径之一。所以,在教学中我尽可能地安排学具操作,尽可能地让学生动手摆一摆、拼一拼,量一量,在做一做、看一看、