小学低年级语文评价机制探索

1、小学低年级语文评价机制探索椒江实验小学课题组一、课题的提出（一 ） 反思传统的语文评价随着新一轮基础教育课程改革的展开，对评价提出全新的要求。它倡导以人为出发点，促进个体的和谐发展性评价，其核心是过程性评价，并明确指出： “不应过分强调评价的甄别和选拔功能。” 但促进学生全面发展与评价制度滞后的矛盾已成为现今新课程实验急待解决的核心问题，这势必引起学生评价的一系列变革。因此，反思过去学生评价中的问题成为我们开展本课题研究，建立新的评价体系的前提与条件。1、评价功能：鉴定甄别，选拔淘汰这种评价回避了教育的价值问题，只重视对学习结果的评价，而忽视了对学生学习过程的关注。评价者往往只要求学生提供问题

2、的答案，学生也总在追求更高的分数，而对于是如何获得这些答案的却漠不关心。评价造成大多数学生成了失败者，成了评价制度的殉葬品。 早有老师激愤地说过： “如果考试不改， 就不可能有真正的素质教育！进行课程改革，也无非是穿新鞋走老路。 ”此话虽有些偏颇，但说明了传统评价制度的严重性。2、评价内容：注重知识，忽视综合素质语文一本综合性很强的学科。但长期以来，学生评价的内容过于注重学业成绩，尤其是书本知识，大量重复的填充、记忆、分析充斥其中。忽视对学生创新精神、人文素养、实践能力以及情感、态度、价值观等综合素质的评价。单一、呆板、整齐划一的评价标准也不能适应学生个性化发展的需求。3、评价方法：重视笔试，

3、忽视口试和实践操作“应试教育”导致了笔试成为了学生评价的主要方法。因为语文学科的综合性和内涵的丰富性，这种以简单的量化方式描述、评定一个人的学习状况，必将呈现出僵化、简单和表面化的特点。语文学习的生动性、丰富性，以及学生发展的鲜明个性特征都被泯灭在一组组抽象的数据中了。组长： 李道龙副组长：贺 英成员： 杨筱素林 君 任金花张素梅4、评价主体：师评为主，忽视自我、同伴、家长评价长期以来，老师的评价在小学生的学习中是绝对的权威。这种被动接受的评价过程，使评价者与被评价者扮演的基本上管理者与被管理者的角色。学生的主体地位无从说起，大都持冷漠、被动、消极或恐惧、逃避的态度。对老师评价的迷信使学生缺乏

4、学习的主动性与自信心。（二 ） 解读新课程的评价基础教育课程改革纲要（试行 ）指出： “建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。” 可以看出，新课程理念关注每一位学生的发展，将学生的整体性发展置于第一位。学生评价作为课程实施的一个有力保障，要想在评价活动中体现出新课程的理念，就要将学生的发展置于优先位置。融人文性和工具性为一体的小学语文教学更体现“以人为本”的思想。语文课程标准指出： “语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，

5、 更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。” “突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。” “形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。 ”在当前语文评价过分强调甄别和选拔的情况下，它更关注学生的终身发展，明确要求发挥评价的教育功能，把全面提高学生的语文素养作为新课程语文教学改革的最终目标。（三 ） 比较当前的评价研究随着新课程的实施和深入，各种评价研究如雨后春笋般地冒出来。他们有的范围不同

6、，有的角度不同，有的对象不同，各尽所能，各显所长，一起为学生的发展出谋划策。其中，比较典型并取得阶段性成果的以下三个研究。1、北师大“促进教师成长和学生发展的评价体系的研究”项目组自开展以来，围绕着突出评价的发展性功能，在评价标准、评价内容、评价方法、评价工具和评价反馈等方面做出了很多有益的努力和尝试，积累了很多成功的经验，提供了极有价值的理论依据和实践的范例。如将日常评价、阶段评价和期末评价有机地结合，注重对学生日常学习和发展的评价，关于成长记录袋的做法。2、北京市小语教研室“小学语文综合素质评价的研究”此课题围绕 “考评管理重过程 导教导学导航程综合素质促形成”，逐步完成由传统的简单直答题

7、型向灵活有趣的思辨题型转变；突破“内容不出本册教材、题型不出课后练习”的禁锢，完成由单一固定的题型内容向同类内容拓展的一题多变题型转变；完成既立足课本又跳出教材的多学科融合的综合性学习实践的转变；完成由单项、单方的学业评定向多项、多方的多元化评定转变；完成由重视学生期末评测到注重教学的全年过程，从而使平时的教学和期末的考评工作异曲同工。3、全国“小学生语文能力评价研究与实验项目”课题本课题在广泛研究和吸收已有对语文能力结构研究理论成果的基础上，结合对学科能力心理学的认识基础，提出了构成小学生语文能力主体的五个方面能力：汉语字词能力，口语交际能力，阅读能力，写作能力，语文综合能力。项目组从多个角

8、度经过深入的理论研究认为，语文能力是一种具有结构的系统体系。拟用5 8 年时间建立起符合素质教育要求的小学语文教学评价体系，包括教师教学评价体系和小学生语文能力评价体系。项目研究的近期目标，拟先用两年的时间，重点研究建立小学生语文能力评价框架体系，并通过实验研究修改和完善小学生语文能力评价框架体系。此课题还正在实施中。（四 ） 对照本校的实际情况我校的评价早在九九年就率先进行改革，改变学生成绩报告单，换成制作精美，充满人文性、趣味性的学生素质教育成长手册。此举在学生、社会引起较大反响，效果非常理想。但随着教育改革的不断深化，新课程改革的实施，一年级苏教版新教材的提前采用，我们越来越感觉到原有评

9、价存在着诸多问题。我们借鉴了一些成功的评价机制，有作用，但针对性不强，效果不明显。而一年级是幼小衔接期，学习的关键期，浓厚学习兴趣，良好学习习惯的养成离不开老师正确引导和科学评价，更何况低年级学生评价能力低，受暗示性强，评价难度大。语文评价的内容多而杂、繁而细，非一项、一能，一时、一次，所能下定论的。因此，设计一套真正为本校低年级孩子喜爱和接受，促进全面发展的评价体系很有必要。为了慎重，我们又对一年级6 个班共 300 多学生和家长进行问卷调查。结果显示：家长已从唯知识论的死胡同中走出，注重学习的态度、兴趣，希望子女学有所用。新的评价模式 成长记录袋式很受欢迎。这些，都是我们课题的第一手材料。

10、为了有效地开展，我们根据实际，缩小范围，把课题 定位在：小学低年级语文评价机制探索研究。二、课题的理论基础（一 ） 多元智力理论多元智力理论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳（HOwardGardner） 于 1983 年在智力的结构一书中提出的。多元智力理论打破传统的将智力看作是以语言能力和逻辑一数理能力为核心的整合的能力的认识，而认为人的智力是由言语语言智力、逻辑数理智力、视觉空间关系智力、音乐节奏智力、身体运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力和存在智力等九种智力构成，并从新的角度阐述和分析了智力在个体身上的存在方式以及发展的潜力等。多元智力理论倡导的评价思想与新课程中学

11、生评价改革的方向相一致，为本研究提供了有力的理论依据与支持。而且，以多元智力理论为依据建立的“学生观”、 “智力观”和“教育观”，将有助于教师更好地理解和实践新课程所倡导的学生评价。（二 ） 后现代主义思想在后现代主义看来，这个世界是开放的、多元的和具有可墨迹性的。后现代主义以其兼容并包的宽容态度和尊重个性主体性的宽广胸怀给生活在这个世界中的每个人开放了生命的空间。后现代主义注重过程的思想，目的与手段统一的观点均认为个体是在活动的过程中得以不断的发展。后现代主义给我们评价提供的新视野是：每个学习者都是独一无二的个体，教学不能以绝对统一的尺度去度量学生的学习水平和发展程度，要给学生的不同见解留有

12、一定的空间。评价不仅要注重结果，更要注重过程，目的在于教学，而不在于选择和判断。（三 ） 建构主义思想与传统的赫尔巴特“三中心 ”相反，它强调人的主体能动性，即要求学习者积极主动地参与教学，在与客观教学环境相互作用的过程中，学习者自己积极地建构知识框架。它给我们的有益启示是：教学决不是教师给学生灌输知识、技能，而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程，课堂的中心应该在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中通过口头评价或肢体语言积极评价，创设机会，充分学生主体性，积极性。（四 ） 人文主义思想人文主义是14 世纪到 16 世纪欧洲文艺复兴的核心 争取个人在现实世界中的地位和发展。

13、它肯定了人是生活的创造者或主人，要求文学艺术表现人的思想和感情，科学为人生谋福利，教育发展人的个性，要把思想、感情、智慧都从束缚中解放出来，提倡个性自由以反对人身依附。所以，评价应充分体现关怀人、尊重人，以人为本的世界观。三、课题的原则（一 ） 发展性学生处于不断发展变化的过程中，评价要为学生确定个体化的发展性目标，不断收集发展过程中的信息，判断优势与不足，从而提出具体的、有针对性的改进建议。它考虑学3生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来，所追求的不是给学生下一个精确的结论，而要更多地体现对学生的关注和关怀。（二 ） 全面性发展性评价体系要求做到全面性，全面评价的内容有三层含义。第一，

14、被评对象的全员性，发展性评价是面向全体师生的，不是只面向少数优秀个体或较差个体；第二，评价内容的全面性、完整性、准确性，要求对于能反映师生个体的质的特性进行全面的准确的评价；第三，参与评价主体的多元化，尽可能地扩大评价信息的来源渠道，使评价信息更加充分，评价手段更加科学化，评价结论更加公正。客观。（三 ） 趣味性根据低年级学生的年龄特征，要注重幼小衔接，吸收幼儿园好的评价方法。方式上力求灵活、多样。内容上力求多元化、趣味性。结果上力求让学生体验成功的快乐。这样，寓教于乐，才能让他们体会到学习的乐趣。（四 ） 有效性低年级学生评价能力低，受暗示性强，评价难度大。如何针对低年级学生特点，设计合理、

15、有一定特色的评价机制，是课题的核心。课题的范围虽是低年级，但评价内容同样多而细，应力求做到科学性和实用性兼顾，力求简单易行，易于学生掌握与操作，便于老师开展工作。四、课题的研究目标（一 ） 评出水平、评出兴趣、评出个性，让每个学生收获成功，收获自信，让评价成为一次快乐的旅程。（二） 总结形成一套简单易行、乐趣无穷而又具有一定科学性的评价方案。五、课题的措施与行动（一） 多方合力，营造良好的评价氛围中小学评价与考试制度改革的指导意见（ 讨论稿 ） 指出： “要重视学生在评价过程中的主体地位，评价要改变单一由教师评价学生的状况，使教育评价成为管理者、教师、学生、家长共同积极参与的交互活动。 ”所以

16、，转变观念，营造良好的评价氛围，评价渠道的多方合力，在课题的实施中显得尤其重要。1、学校层面在新课标的实施中，学校为了让老师尽快转变观念，进行了轰轰烈烈的校本培训。我们课题组在此基础上自我加压，不断学习与评价相关的新理念。在学习中，我们更明确新课程的人才观、质量观，更明白多元智力理论、建构主义、后现代主义、人本主义等理论的内涵。这些都为课题顺利实施提供了有力的理论基础。除了理念更新，我们在实践操作中，可以说煞费苦心。我们在班级布置上下功夫，在成长影集设计上下功夫，在老师自身言行上下功夫让学生处处感受到温馨的关怀。总之，所做的一切都是因为我们的对象 是低年级学生，他们评价能力较差，注意力易分散，

17、但处处都要老师热情鼓励，耐心指导。2、家庭层面当前，家长对子女的教育热情有加。组织家长参与评价，为学生的发展创造最优环境，是评价改革的催化剂。但由于家长基础、职业的不同，多数家长缺乏教育学和心理学的专业理论知识，缺乏正确的教育方法，加上评价的对象是自己子女，其评价往往较主观，片面， 武断。 分析利弊后，我们进行了资源优化，一边利用本校的特色- 家长学校这个渠道，在每月一次的讲座学习中，渗透课题的新理念和新举措，让家长在学习教育子女的同时，也了解课题的进展情况，两者相得益彰，为课题实现家校联系搭建了很好的桥梁。除此，我们结合家访和平时的电话联系，保证这条渠道的畅通无阻。在实践中，我们充分地感受到

18、了家长的默契配合，也感受到了他们的巨大作用。3、社区层面社区评价和家长评价一样，是对学生评价的延伸和辅助。由于学生所在的社区不同，社区的各项设施和文化氛围也不一样，学生走出校门，回到社区环境中的表现有的简直判若两人。我们认识到了社区评价的巨大作用。为了扎实有效开展，我们把评价的时间放在寒暑假，与家庭评价结合，并制定了低年级学生假期表现反馈表，以强化这项活动的实施。2003 年的寒假，我们尝试请家长配合，让孩子在家做三件事：对长辈说一句问候的话，为长辈夹一次菜，为长辈洗一次脚。要求学生画一幅画，并简单写几句话。请家长写一篇心得体会。活动得到了家长的大力支持，他们感触颇深。“在家里，她很任性，平时

19、家务活一点都不让他干，只要求把书读好。通过今天的洗脚，我发现女儿开始慢慢开始懂事了，我真的好高兴啊！我希望学校都开展这样的活动。”“听着孩子一句句稚嫩的话语，看着孩子们洗脚的认真劲，我真的好感动啊！”一句句朴实的话语，道出了许多家长的心。在此过程中，得益最多的是学生。“妈妈工作很辛苦，我再也不惹她生气了。”“妈妈，你辛苦了，等我长大了，一定要买好多好多的东西送给你。”稚气的话语中，他们体会到了父母工作的艰辛，体会到了要学会孝顺，学会关心。这样的教育是鲜活的，这样的语文教学是富有活力的，而此时的评价一切尽在不言中。(二 ) 立足基础，打造有特色的评价载体课题一开始，我们便把评价载体的打造当作重中

20、之重的工作。因为评价改革需要的是坚持，而不是一时心血来潮。而低年级学生评价能力差，好动、注意力易分散。这是一对截然相反的矛盾。如何更好解决矛盾，我们课题组经过充分讨论后的结果是：充分发挥本校特色 制作精美、内容全面的成长手册( 类似于终结性评价) 的作用，采用与肯德基椒江餐厅合作开展的星级卡，结合 “成长影集”式过程性评价，形成以 “成长手册”为中心，“成长影集”为辅，“星级卡激励”为重要载体的立体语文评价框架。这样，互相补充，互相促进，内容更丰富，形式更多样。1、星级卡片一卡通在实施中，对于星级卡片，学生如获珍宝，一个个都珍藏在最隐蔽的地方，生怕被人拿走。课余午后常见他们三五成群如数家珍，换

21、卡时的郑重和喜悦，足见学生的重视，活动的深入人心，因为它凝聚着自己的智慧和汗水。(1)版面上新颖活泼初星级卡，浅蓝的底色上，一只卡通小羊左手拿着大红的福，右手拿着爱心，正眨巴着大眼睛，咧嘴对着我们笑。左上角，大小不等、颜色各异的星星旁是稚气的“初星级”三个字。右下角，一团和气的肯德基老人正慈祥地笑着，好像为同学们的成绩骄傲。一星级换成浅绿的底色上卡通小猪正欢呼着，一旁写着“嘻嘻！我终于到一星级了！”二星级则换成浅桔的底色上卡通小猫正神气地站着，一旁写着“呵呵！我终于到二星级了！”整个设计画面活泼有趣，富有亲和力。对于习惯了小红花小红旗的低年级学生，面对星级卡，怎么不喜欢呢？(2)内容上阶梯前进

22、实行星级卡片一卡通后，为了激励学生积极向上，星级卡分四级：初星级、一星级、二星级、三星级。前三级实行换卡制，依照班级实际累计一定数量换取上一级的卡片，三星级则在学期结束进行评比确定，并留影张帖在学校宣传窗上。为了鼓励积极性，本班还把争卡与班干部挂勾，获得一定数量卡片后，全班表决有一半以上通过，就能获得荣誉班干部。从实施情况看，学生热情高涨，个个同学跃跃欲试。(3)用途上丰富多样为了使星级卡片作用最优化，让它活动在兴趣激发、习惯培养、知识传授最前沿，让它出现在课堂教学、语文作业、实践活动的阵营中，在老师颁发的同时，把更多机会让给评价主体 学生，让他们在评价中不断历炼，学会评价。2、成长影集集百味

23、在语文课程标准的“评价建议”部分，提倡创建和使用成长记录袋。在传统评价过分注重甄别与选拔，过分强调终结性评价的当前，它关注学生学习与发展的过程，收集学生在学习过程中产生的质性资料，因而这种评价方式引起了教育者的广泛关注。但成长记录袋的施行对于低年级学生却有一定难度。实践中，娇生惯养的他们有时就连最简单的存取、保管，对于他们都大费周折，更别说开展其他活动。因此，简单、易操作是前提，成长影集相对于成长记录袋，就基于这方面考虑，更适合低年级。(1)保管更便捷记录袋易损坏，存取不方便，对于低年级学生保管有难度。而“成长影集”则是一本影集，内容像照片一样存取快捷，排列整齐，携带方便，不用时，放在教室里专

24、门配置的柜子中。(2)显示更及时充分发挥教室里每人一个专门配置的透明柜作用，将“成长影集”的封面上方设置为星级显示屏，更改容易，即时显示。下方插入自己最满意的作品，并随时更换。这样，小小的封面成了展示台，竞争台，一目了然，使学生更好地形成力争上游的氛围。(3)个性更突出成长影集里面内容，除了生活识字卡、赛字纸、写话等自己满意作品和老师课堂赠言外，其它的自由安排。为了突出个性，我们充分发挥学生和家长的智慧开展比赛，美化影集，使每本影集成为展示自己的舞台，显示自我的风采。如：邱子詹同学的成长影集分为专放各种卡片的什锦盘专栏、专放课堂上发言精彩时老师赠言的智慧果专栏、专放精彩作文的习作宝库专栏及自己

25、的课外阅读篇目和一些小常识的语文茶点。林熙龙同学把平时学习课文时查找的资料归并一起形成博览窗专栏，爱好游玩的他把平时的照片和小游记归并形成龙龙漫游记，还有小书架、收获园等。(4)交流更便捷成长影集随时对外开放，学生、家长、任课老师、班主任都能看。每当，中午和下午放学，这里都是班级一道最亮丽的风景线。同学三五成群，或交流，或比较，或欣赏。翻7开一本本成长影集，如同阅读学生生活和学习的历程，进行心与心的碰撞，潜移默化着孩子们的心。3、成长手册伴成长成长手册是我校的一个特色，改版后装帧讲究、质地精良、图文并茂、色彩丰富，童趣十足，给人以极强的视觉冲击力，同时是他们学习生涯的进步册，成功册，荣誉册。感

26、受最深的是：(1)“趣”味封面上，收获的金秋到了，蝴蝶似的树叶漫天而下，一个小女孩正弹奏着美妙的乐章祝贺同学们取得丰硕的成果。艺术而充满童趣的图面，对于喜欢色彩、天真烂漫的孩子们，具有极强的吸引力。翻开内容，“我是一年级小学生啦！”“永远不忘生我、养我、教我的长辈”等一句句亲切、温馨的话语；精彩时刻、我的成长记录、小荷才露尖尖角等一个个活泼新颖的栏目；心形、云形、金鱼形等形态各异，小蚂蚁扛糖、小蜜蜂提桶等一个个稚气有趣的图画。这些，都极大地增强了手册的亲和力。(2)“情”味第一页一句“今天我为育才自豪，明天育才为我骄傲”维系着学校和学生深深的情结，表明学校将竭尽所能为学生服务的意识。本着这个宗

27、旨，手册努力在 “情”上下功夫。 “我是少先队员了，耶！”喊出了学生心中的喜悦和自豪；“我的” “我要”第一人称角度叙述改变了成绩报告单呆板机械、布置要求的语气。老师、家长、邻居、同伴热情洋溢的评语充满了人情味。(三 ) 利用资源，探索合理的评价过程面对低段学生，如何利用评价载体，建立合理的评价体系，使语文评价既关注学习结果，更关注学习过程。我们进行积极地探索与实践。在实践中，我们紧紧围绕“五结合”总原则开展评价。即：形成性评价、综合性评价与终结性评价相结合，口试、笔试、操作相结合，知识与技能、过程与方法、情感与习惯相结合，学生自评、互评、教师评价、家长、社区评价相结合，定性评价与定量评价相结

28、合。但我们没有按部就班，亦步亦趋。因为我们面对的是一个特殊的群体低年级学生，对他们的评价，有所有评价的共性，也有自己的个性。即：在科学合理的基础上，如何简单易行、活泼有趣、形式多样，如何向中高年级有序过渡。1、“简”上下功夫为了适合低年级学生的年龄特征，在课题的实施过程中，处处透着一个“简”字。(1)制度上从“简”为了便捷于小朋友，我们制度上一切从 “简”，透着一份自由。自己有了得意的作品，可以自主在成长影集快速地展示，存取；感到展示的地方不够大，可以在班级大宣传橱窗 展出；有了一定数量的星级卡片，可以便捷地向班干部或老师换取；老师布置或自己想做 的综合性作业，可以直接完成在成长影集展示；星级

29、卡片达到一定数量的，就可评上荣誉 班干部、星级文明少年或上宣传橱窗上展示这过程，简单不失有趣，便捷透出合理， 学生从中懂得了竞争，懂得了进取，懂得了投入，懂得了期盼。(2)操作上从“简”在操作中，建立并实行家校联系卡是课题组最难也最重要的一项工作，因为它是规范 学生语文学习习惯，潜移默化学生情感、态度、价值观的重要手段，它需要的是各个评价 者的共同参与，难在长时间地坚持。如何评价，既不失科学性，又能使学生、家长乐此不 疲呢？我们查阅了大量资料，操作上，不是太繁太多，就是太大太空。最后，我们删繁就 简，一切从学生实际考虑。“瞧，我又收获了！”家校联系卡诞生了：它一改生僵、冷冰冰的检查面孔，生动有

30、趣的画面，热情洋溢的话语，学生感受到的 是可爱，是自信，是收获。具体操作为：时间：半月制；人员：自己、同学、老师、家长共同参与；评价项目：5个小项。结合本学期的教学要求和班级实际，根据每次的实施情况有针对性地及时变换 (主要基于学生年龄的考虑 )。实施：星星制，每项最多为三张初星 级卡，家长和学生共同累计后，放入成长影集。学生或同学评价的环节最初在班会课评价， 以后在课余展开评价。家校联系卡自第一册下半学期实施起，学生、同学、家长积极性非 常高，更可喜的是，学生也在一次次地历练中，学会了评价，学会了竞争，学会了包容， 学会了自理，有效地提高了课堂教学的效率与课堂作业的质量，同时也促进了家长对孩

31、子 学习的支持与督促。瞧，我又收获了！评价项目学校 评 价*家长助阵W我的收获谨同学鼓励卜勺老师加油你认真听了吗你提问了吗？你举手了吗？你作业做得怎么样？你与同学合作得怎么样了？总评班级： 姓名：周次：2、“科学”上下功夫简单易行并不意味着减效，它是基于学生操作层面上讲。而课题组更多地考虑如何基于科学合理层面的简单易行。特别是语文知识面、能力点等大而泛，如何合理评价是评价改革的难点所在。我们仔细分析已有经验，在评价内容、评价主体、评价方式上狠下功夫，充分利用特色评价载体，发挥成长影集与成长手册一纲一目和星级卡片过程激励作用，梳理低年级评价内容，有重点、分阶段、分项目进行。这样，有舞台，有激励，

32、有展示，形成了循环往复，螺旋上升的过程，学生的习惯得到养成，能力得到锻炼、提升，成长的过程在其中得到见证。（1）评价内容多维化语文课程标准对评价内容的要求是：“要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。”这就要求我们在评价的内容上，必须从片面走向全面。对评价内容“全面性”的理解，我们认为：一是语文课程内容的全面性。语文课程是一个整体，应该包括识字与写字、阅读、写作（ 包括写话、习作） 、口语交际和综合性学习。二是评价目标内容的全面性。不仅限于知识与能力，即认知领域目标的评价，还要进行过程与方法、情感态度与价值观领域目标的评价。以此为出发点，我们以课

33、堂为主舞台，从习惯（ 包括态度、情感、价值观等） 和语文素养（ 包括识字与写字、阅读、习作、口语交际及综合性学习等） 两方面进行评价。（2）评价主体多元化长期以来说到对学生的评价，首先想到的是老师，评价的行为就是老师在试卷上打分数，长期以来评价主体的单一，使学生的自尊心与自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥，自我发展的欲望和能力也就在这样的评价过程中萎缩了，消失了。要让学生发展，就必须重视学生在评价过程中的主体地位，关注学生的个体差异以及发展中的不同需求，引导学生学会自我评价，在不断的自我反省、自我认识的基础上实现可持续的自我发展。我们建立了由教师、学生、家长和社区有关人员构成综

34、合主体，而以学生的自评和互评为主。考虑到学生的年龄特征，在实际中，我们对各评价主体区别处理。在 “瞧，我又收获了！ ”家校联系卡中 ， “我的收获”、 “同学鼓励”直接采用打星星，而“老师加油”、 “家长助阵”进行定性评价，少了社区评价。在“成长手册”中，自己和学生的评价则采用填空的方式，尽量方便学生，使评价真正得到落实。11(3)评价方式多样化。1)一纲一目式评价为了打破单一的评价结果，我们博采众长，煞费苦心，采取成长手册与成长影集一纲一目，星级卡片过程激励的做法。这样，有结果，有过程，有历炼，方式多样，内容丰富，更符合低年级学生心理，更具科学性。 “成长影集”是一本影集，是一本学习过程满意

35、资料的汇总，重在过程性评价。成长手册重在终结性的评价，一改成绩报告单苍白、间断、随意的现状，资料式的一册。更富童趣，更富情味，多了爸爸妈妈、邻居、同伴、自己等渠道的评价，多了情感、态度、习惯的综合考虑，多了校少年儿童成长计划中心的认证，整个手册更富人文关怀，更具科学性，更具权威性。2) 笔试、口试和动手操作并重评价针对语文评价手段单一，大多以笔试为主，忽视了口试、动手操作的现状，我们一方面对笔试的人文性、趣味性进行改革。试卷的题目变成了 “聪明娃”、 “芳草地” ，试题中多了对话形式的激励语，似乎在与学生进行亲切地交流。如“冬天到了，小雪花欢快地从空中飘落，快来呀！快来呀！用你的知识，与我一同

36、堆起一个漂亮的雪娃娃！”“你真聪明，雪娃娃正在向你微笑！加油呀！ ”另外，在考试内容中设计了写一写、画一画、猜一猜、想一想、涂一涂等多种游艺形式，使学生在轻松、愉悦、没有压力的心态下完成测试内容。另一方面进行了口试和动手操作的尝试。为了不使评价走过场，我们根据教学重难点，量体裁衣地开展各项评价。朗读评价时，我们让学生选择最喜欢的一篇或几篇课文进行录音，早读播放展示。到底能评上几星级朗读能手，学生说了算，让他们对录音进行举手表决，并说说理由。口语交际评价时，每人轮流，课前3 分钟展示，也是学生说了算。综合性学习评价时，我们充分利用“成长影集”这个平台，让每个学生把自己的作品都展示出来，让他们在比

37、较中品评，得到收获。多样化的评价方式，展示了它无穷的魅力，学生在这其中收获的是成绩、是喜悦、是乐趣。3) 分项分阶段评价在利用特色评价载体的同时，我们没有忘记对语文知识点的梳理。为了对语文知识能力等方面的培养有个整体把握，为了更好地明确低年级的训练重点，我们认真阅读了语文课程标准，站在整个小学语文教学目标上进行分析、梳理，确定一二年级各册语文应掌握的教学重点、难点，然后讨论应采取的评价措施，分项、分阶段采用不同的方式评价，并制订评价实施计划。实施计划包括评价项目、实施形式、实施时间段、评价方法、实施小结等项目。这样，评价工作少了随意任性，克服由于评价负担重，容易走过场的做法，使过程更具计划性、

38、针对性、科学性。项目实施形式实施时间评价方法小结识字识字寻宝图游戏。规则是：每掌握一 课生字，便可以将课题涂色，学生过 生字的时间不同，涂的颜色也不同。整学期1、提前完成，家长负责检查， 合格发识字证书。2、其余由提前完成当组长检 查，再颁发识字证书。写字两次写字比赛和平时的生字抄写整学期两次写字比赛和平时的作业 累计，阶段性评比几星级写字 能手。朗读选择最喜欢的一篇或几篇课文进行 录音，早读播放展示。中间三个月对录音进行举手表决，评几星 级朗读能手。允许一次重考。口语交际1、课前3分钟展示，每人轮流，内 容不限。2、开展故事会等活动中间三个月推荐表现突出的同学和老师 组成面试小组对学生进行口

39、 试考试。背诵同桌互相检查整学期结束不作测评写话军旗的军衔制形式记录平时写话练 习的优秀篇目。整学期阶段性评比星级写话能手。课外阅读自由阅读，看2本或2本以上300页 左右的课外书，有简装的好词好句摘 记。背诵学校规定的 20首古诗文诵 读。整学期古诗文依据专门的检查手册 学期结束检查，发古诗文通过 奖状。看书通过“小书迷”进行评比。综合性学习学科结合，安排2-3次系列主题活动。根据实际另定作品的展示后再进行评比。4）动态升级评价“一考定输赢”，分数主宰了一切，评价无形之中变为一种甄别过程，大多数学生成了 失败者，成了评价制度的殉葬品，这种结局是可悲的。在我们的学生中，他们没有这种担 忧，因为

40、评价的结果不是一成不变的，是动态升级的，它与平时的表现直接联系。我们充 分发挥星级卡，进行累计积卡，采用星级命名制，一级、二级、三级逐步向上升。如：朗 读考评后，学生的成绩是一星级。但他以后在课堂朗读上发挥出色，只要积累了十张初星 级卡，就能评上二星级朗读能手，以此类推，动态升级，级别高，还可以成为小评委。看 着学生一次次换卡的兴奋劲，听着“我是三星级朗读高手了！我们感受到了评价的无穷魅 力。至今，我们已在背诵、写字、朗读、讲故事上都进行了尝试，效果很好。5）延长时限评价学生学习语文的过程中存在着个别差异，这是不争的事实。新教材的大容量、快 节奏、高密度等特点使这种差异更为明显。对于大多数同学

41、能当堂完成的学习任务， 个别学生会觉得“力不从心”。在评价中承认差异，允许部分学有困难的学生延长完 成学习任务的时间，等他们能胜任了，再给予评价是一种绝好的方法。有些学生对生字的认读能力不强，在测评中总是落于人后，这时，老师肯定他已经认识的字，然后，悄悄地告诉他，因为他学得认真，所以奖励他三天时间，让他能比其他同学学得更好。在老师的“宽容”下，这些同学到时间总有出人意料的非凡表现。新教材的拼音教学不同以往，是渗透在阅读中，要求学生边识字边拼音，于是，一些学前没有基础的学生拼读能力明显落后，在这种情况下运用“延长时限评价”，也能帮助这部分学生逐步提高拼音的水平。这种做法，看似一小步，但对于低年级

42、学生却是一大步。因为他看到了老师对他的尊重、信任，而不是批评、责骂。其实，有时，学生并不是不会读，而是一看到老师，紧张害怕造成。6) 阶段累计评价对于做事缺乏持久性的低年级学生，进行了星级卡片激励，还要阶段性地进行综合总结、奖励。这样，不仅使学生充满成就感，而且又是再学习的动力。我们采用一月制，把星级卡片评奖与荣誉班干部挂勾，不仅有物质奖励，还红榜公布，发喜报告诉家长。评比分为中队长、副中队长、中队委和小队委等级别。为了提高全体学生的积极性，我们对班里每个层次的学生有比例的限制，目的使每个学生都有获取的机会。计算卡片，可以与同学一起汇总，也可以和家长一起计算。看着他们一个个如数家珍，聚精会神的

43、样子，我们不仅感叹评价的深得人心和无穷魁力。3、“趣”上下功夫为了使评价更符合低年级学生，我们在“趣”上狠下功夫，形式多样地开展语文各项评价。有的像游戏一样，在不断地闯关后获得成功，有的与其他学科综合动手实践，有的采用展示的形式进行，有的采取平时积累，结束考查的形式。这其中，学生收获的是成绩、是喜悦、是乐趣。在识字评价上，如何将枯燥的识字变为学生积极主动的行为呢？我们采用颁发识字证书的形式。一年级的下学期，我们将生字分成三部分分阶段进行识字考级，每测过一阶段便颁发识字考级证书和星级卡片。名片大的红色证书，上面印着烫金的大字，通过考级之后填上学生名字，加上老师亲笔签名，并有颁奖仪式，学生兴趣盎然

44、。到了二年级，进行识字寻宝图活动，本学期“寻魔法石之行动”诞生了，对于提前完成识字任务的学生做了“识字超级证书”。看着自己鲜红的识字证书和星级卡片，学生成功的愉悦油然而生，识字评价也悄然完成。古诗文评价上，我校有自己的特色。我们专门印刷了古诗文诵读读本、古诗文诵读检查手册，每册都有规定的篇目，检查分为自评、家长评、老师评，学期结束评比颁发奖状，并定期举行大型古诗文诵读表演, 如： 上学期各年级段表演的古诗文诵读节目，13 单调的古诗融合了歌曲、舞蹈、演奏等形式，节目精彩，充分展示了我校的特色。电视台、晚报、商报均作了相关报道, 社会反响很好.在搜集资料能力的培养上，我们先开始剪贴报纸杂志中认识

45、的字，接着开展剪贴报活动， 让学生将日常感兴趣的报纸杂志上的图片或者语言剪下来收集起来，作为日常的积累。在一次次的实践活动中，学生提高了阅读的质量，加强了对阅读材料的印象，拓宽了知识面，培养了阅读能力和兴趣，丰富了课余生活。教学北京时，让学生收集有关于首都的知识、材料、图片，学生的兴趣相当高，都以自己收集的材料多、新鲜而自豪。到后来，我们提高要求，让学生尝试用搜集的资料编手编报，虽然编得不怎么样，但在一次次锻炼下，学生能力提高了。这些都是成长影集的宝贵资料。在综合性学习上，在秋风送爽的季节，各班以“秋”为主题，开展了一项“秋天，我爱你”的语文主题活动。让学生用眼睛找秋天，用耳朵听秋天的声音，用

46、手去触摸秋天的变化。他们收集了关于秋天的图片，儿歌，古诗，散文等，编出一张张漂亮的手抄报。在这些过程中，学生的识字量、词语的积累量、美句的掌握量都比以往有了很大的提高。与美术老师合作，让他们把捡来秋天飘落的树叶，做成一幅幅美丽的美术作品，叶贴画，叶脉书签，叶配画，树叶帆船再写上一小段话，又成了自然的组合。活动的过程，活动 的作品，再融入他们的情感，又成了一篇篇生动的作品，语文课堂有了生命的活力。4、“情”上下功夫刚一上学的小朋友，有充满好奇的，有满怀希望的，也有紧张害怕，幼小的心灵需要我们悉心地呵护。所以，做生活的有心人，敏锐地捕捉闪光点，让他们感受到教师情真意切、实事求是的评价，显得十分重要

47、。(1)情在细微处课堂上，读儿歌，“你读得好极了，真像一只勤劳的小蜜蜂！”“你的声音真响亮，看，小露珠听的多开心啊！”教学拼音时，“大家的记忆力真强！老师小时候记拼音可比不上你们。”识字时，“你通过想象，一下子就记住了飞 这个字，这个办法真好！”“你用换偏旁的方法记住了这个字，这真是一个记字的好方法！”这些富有感染力的语言拉近了师生之间的距离，课堂呈现出活泼、热烈的气氛，学生的学习兴趣浓厚。课题组有的老师很负责，对于学生的精彩发言，课间立即把精彩的只言片语记录下来，放入成长影集中。这样，既激励了学生，又积累了资料。为了使学生有更多的机会，我们积极创造机会让自己去评价，让同学去评价，使学生在评价

48、中交流，在交流中学习，共同提高，全面发展。虽然，刚开始学生只会说“挺好”或者“不太好”之类概括性评价，但经过一段时间的引导，学生已能作出“我读得没有感情”、“我的动作不好看”、“我的声音不响亮”等较客观、具体的评价。学生发言、书写、 朗读都有他们评价的声音。我们还经常老师与学生互换角色, 教师处在学生的地位上听学生评价, 学生在欣喜、 “受宠若惊”之余 , 更多的是快乐。如教学秋姑娘的信时，我读课文前，用征求的目光巡视了一下全班同学，诚恳地说：“老师要读课文了，你们对老师有什么建议和要求吗？”孩子们稍加思索，大胆地说道：“我希望老师的声音要洪亮。”“老师读的时候注意和老树的感情要深。”我读完后

49、，学生纷纷举起了小手，“老师读得很好，很有感情。”“老师的声音有的地方不够洪亮。”我对学生点点头，微笑着说：“谢谢同学们，我再读的时候一定注意。”接着，我又充满感情地读了一遍，学生高兴极了，因为老师真的听从了自己的意见和建议，和自己一起读书，一起学习了。正是在一次次心灵的呵护中，一次次评价的历练中，他们慢慢地学习着评价。（2）情在创新处课题中，随处可见创新处。星级卡片的趣味、情味化，成长影集别出心裁的设计，成长手册编排上的点点滴滴，还有评价方式的一纲一目、动态升级、延长时限。这些创新的举动，为了什么？一切都是为了学生，因为他们是低年级的学生，需要特别的呵护。特别是期终试卷的创新，它凝聚着我们的

50、心血和汗水。试卷虽小，但意义重大，有学生的担心、家长的关注、老师的牵挂。所以，一般的期终试卷都是从教研室拿来的。在我们的努力下，学校领导终于同意让我们自主出卷。为了设计好这份试卷，在进行激烈的讨论后，终于诞生了。它很好地体现了人文性和工具性的结合，知识性与趣味性的结合，在学生、家长中反响良好，受到了教研室老师的好评。试卷开始，映入眼帘的是美丽的花仙子洒下件件礼物的情景，紧接着是热情洋溢的导语： “新年即将到来，花仙子送来了许多礼物给好学上进的你们，但要打开一把把的智力钥匙，你一定行！ ”试卷的题目变成“新年的礼物”，敏感的“分数”一栏也变成了“礼品券”。紧接着是一个个小精灵衔来带题目的礼盒。结

51、束时，是一群群快乐的小朋友，欢庆自己“成功了！ ”“成功了！ ”最后还不忘给花仙子写贺卡表示感谢。这样的试卷，学生没有了考试的紧张感，更多的好像和花仙子交流，沉浸在活动的快乐中，沉浸在新年的美好遐想中。总之，这样的评价评出了学生的水平，评出了学生的自信，也评出了学生的个体。学生收获的是乐趣，更多的是成功。六、课题的组织和步骤（一 ） 研究对象：一年级使用苏教版新教材的六个班。（二 ） 实验时间：为2 年，即 2003 年 12 月 2005 年 12 月（三 ） 研究方法：行动研究法、个案研究法、文献法等。（四 ） 研究过程：1、课题的前期准备工作（2003.12 2003.3）2、课题的实施

52、阶段（2003 年 3 2005 年 8 月 ）3、课题的总结阶段（2005 年 8 月 2005 年 12 月 ）七、课题的成效与反思（一 ） 研究成效通过三年来的不断坚持，不断完善。我们收获很大。1、搭建了全新的立体语文评价体系。课题发挥本校特色 制作精美、内容全面的成长手册 （ 类似于终结性评价）的作用，采用与肯德基椒江餐厅合作开展的星级卡，结合 “成长影集”式过程性评价，形成以“成长手册”为中心，“成长影集”为辅，“星级卡”为激励手段的立体语文评价框架。这样的评价，过程趣味化，动态化；结果一纲一目，重结果，更重过程性材料。实践证明，这样的评价体系操作性强，活泼有趣，值得在低年级尝试。2

53、、“成长影集”的创造性运用。根据低年级学生的特点，我们对新课标提倡的成长记录袋进行创造性地改装，发明了“成长影集”。相对于成长记录袋，它保管更便捷，资料像照片一样存取快捷，排列整齐，携带方便，不用时，放在教室里专门配置的柜子中；显示更及时，“影集”的封面上方设置为星级显示屏，更改容易，即时显示。下方插入自己最满意的作品，并随时更换；个性更突出，每本影集成为展示自己的舞台，显示自我风采的窗台；交流更便捷，影集随时对外开放，每时每刻，这里都是班级最亮丽的风景线。3、建立并健全了低年级语文评价制度。围绕“简单、科学、趣味、真情”，我们实现了评价结果一纲一目，重结果，更重过程性材料的发展性评价体系；实

54、现了语文评价的多渠道并实施在成长手册中；建立了语文能力的分项分阶段多样化评价，结果动态升级制；建立了 “瞧，我又收获了！ ”学习习惯家校联系卡的实行制度；进行了语文期终试卷的创造性尝试等等。在理论和实践中一次次地碰撞、磨合中，老师们深切体会到过程胜于结果，资料胜于分数，良好学习习惯对低段学生的重要性。受益最多的是学生，宽松、有趣、多样的评价，促进了学生的全面发展和语文素养的全面提高，学习变得更有趣，他们也更自信，更阳光了。总之，此课题在实践过程中创造性地运用了多种评价载体，建立并健全了低年级语文多种评价制度，亮点许多，有一定的理论高度，值得推广。（二 ） 存在问题在取得一定成效的同时，我们从没

55、放过理性的反思。1、分数的话题像一股无形的力量时刻牵制着我们的再深入探索。如期末试卷出卷权的下放问题；允许学生根据自己的水平、兴趣选择试题；允许学生在自己觉得成绩不理想时申请再考；允许学生提出免考改革还应给学生个性发展创设一个更为宽松的环境。2、语文考试中，笔试能较好地进行评价，而口试题较为灵活，主观性强，评价标准很难掌握。八、参考文献1 、新课程的评价改革基础教育课程改革、教师培训教学研究组编徐勇、龚孝华编著，首都师范大学出版社2001 年版。2、基础教育课程改革纲要（试行），中国教育报2001 年 7 月 27 日第 2 版。3、建立促进学生、教师和学校发展的评价体系实施要点，国家基础教育课