中国风景园林专业教育的探索

1、中国风景园林专业教育的探索中国风景园林专业教育的探索从20世纪90年代开始，中国风景园林专业教育在快速发展的同时也面临着许多问题。在今后若干年内，在教育目标、人才培养多元化和阶段化、课程设置的科学性、本科设计课程连续性和一体化、职业实践环节方面的改进对于中国风景园林专业教育的健康持续发展具有重要的作用。风景园林专业教育在我国已有半个多世纪的历史。从20世纪50年代创立到其后的30多年，其教育体系一直比较稳定，变化不是很大。从90年代开始，伴随着中国经济的迅速发展，风景园林行业进入了一个快速发展的阶段，设计项目数量惊人，实践的范围不断拓展，不同专业的人员纷纷投身这个行业之中，引发了对风景园林专业

2、教育的急速扩大的市场需求。同时，1999年有关部门大张旗鼓地推行教育产业化，掀起了各大高校纷纷设置新专业和扩大招生规模的浪潮。在此背景下，风景园林专业教育也急剧地扩张了。除了过去传统的几个农林院校和个别的工科院校大量扩招外，原来没有该专业的农林、建筑、艺术、甚至地理学科的院校都设置了相关专业，尽管名称不同，但其教学内容、培养方向实际上差不太多。1990年，全国设置风景园林本科专业的院校是21所，到了2006年，全国设置风景园林、园林、景观设计、景观建筑学、环境艺术本科专业的高校达到了109所。（目前高校数量查阅其他资料）然而，在这一背景下发生的风景园林专业教育的繁荣，有着许多泡沫的成份，尽管相

3、对于风景园林行业几十年处在边缘的尴尬地位，这样的景象具有鼓舞人心的作用，但也确实带来了许多问题。无论是原有风景园林专业还是新增该专业的院校，都没有时间来做好思想上和技术上的准备。原有的师资面对翻几番的学生数量显得严重不足，教师的工作量成倍地增加了，被大量学时搞得疲惫不堪的教师失去了教学的兴趣和钻研业务的时间和精力；与学生扩招相对应的，教师队伍也出现了急剧的扩大，新教师的水平参差不齐，经验不足，仓促上阵，不能保证高水平的教学。多年来形成的一些优良的教学传统被打破了，小班课变成合班课，原本一个老师带十来个学生的设计课现在变成了每个老师带三十几个学生，每个学生能够享有的教育资源相对减少了，质量下降了

4、。几十年不变的课程体系面对新的行业发展形势表现出许多局限性，在深度和广度上都有所欠缺，即便是具有悠久传统的专业课程，其内容也比较陈旧，跟不上行业发展的步伐。课程改革势在必行，但无论是老课的革新还是新课程的开设却面临学术研究水平低和人才缺乏的瓶颈。经过十年左右的大发展，随着国家高等教育发展目标的调整，高校大规模扩招行动的结束，风景园林专业教育现在已经进入了平稳发展的时期，我们终于有时间喘息并坐下来思考它的未来。那么，在未来的若干年内，哪些方面的改进可能有助于我们的教育的健康发展呢？（一）回归人本主义的教育目标前些年的教育产业化带来了许多负面的影响。学生对于学校，是拿金钱购买教育资源的消费者；教师

5、对于学校，是合约在身的智力出卖者。作为消费者，学生有的对购买的商品有较高的期望，有的则抱着我交了钱学不学是我自己的事的态度；而教师作为智力出卖者是没有精神上的幸福感的，此种情况下就很难有饱满的工作热情，也没有足够的精力。因此双方彼此不满意的现象非常普遍。现在教育部门的发展思路已然改变，今后高校的教育将会逐渐回归公益事业的本质。大学从注重经济效益重新转向崇尚大学精神，从将花名册上的每一个名字看作是银行账上的某个数字转变到真正将他们看作是一个个活生生的人，从将教师当作赚取经济利益的工具转变为视教师为大学学术精神的代表，我们的教育才能赢得社会的尊重，才能真正为社会培养人才。让学生和教师怀着一种愉快和

6、信任的态度来交流，才能创造出风景园林专业学习所需要的有效沟通的环境。（二）人才培养多元化传统的风景园林专业教育是围绕着培养设计师进行的。但是今天来看这个行业，设计实际上只是行业的一个部分，政府机构、施工企业、房地产企业等都需要风景园林的人才，他们需要懂得设计，但并不需要从事设计，而且需要比较强的沟通能力或者实际操作能力。在人才培养的过程中，我们也能发现学生具有不同方面的潜质，适合不同的发展方向。千篇一律地向设计师方向培养，会造成许多人才的浪费。改变目前这种状况，需要为学生提供有弹性的课程体系，在基础的和核心的课程之外，提供几个方向的选修课程，如艺术类的，政策法规的，施工技术的，经营管理的，引导

7、学生根据自身特点规划未来的发展方向。（三）人才培养阶段化十年的高等教育改革已经使大学教育从精英教育变成了普及教育。但是社会对人才的需求仍是金字塔形状的，是有层次的。为培养不同层次的人才，我们的教育在不同的阶段应当有不同的目标。例如，本科教育和研究生教育的目标要有明确的区别。在今天专业领域不断拓宽的时代，本科四年的时间实际上只能让学生建立起基本的专业概念和掌握基本的专业技能如果要想在专业领域出类拔萃，必须要进行进一步的学习。那么，四年的基础学习更应当侧重于与职业接轨的基本方法和技能的培养，我们不妨将其称为风景园林职业教育，包括对土地的评价、功能的解决、地形的处理、植物的应用、设计的表达、计算机的

8、应用等等，这样的培养有利于学生毕业后迅速地适应工作，成为合格的风景园林师。思想性和艺术性的问题，在本科阶段当然不可缺少，但也不能作为人才培养的主要目标。因为与国外大学生相比，中国的大学生人生经历比较简单，大学以前的学习内容比较专一，艺术和人文的熏陶普遍不够，要想在四年紧张的专业技能学习之外，对艺术、哲学达到一定的认识高度是有困难的。对艺术没有太多的理解却非要强调艺术性，只会落入形式主义的怪圈。在这些年的教学中，时常发现很多学生非常热衷于各种新潮设计思想，但是动起手来其实连最基本的竖向设计都没有掌握，这样的学生不能仅仅用眼高手低来形容，而是他们根本没有理解设计的本质。在为学生的年轻浅薄担忧以外，

9、我们也应该深思是否我们的专业教育也起到了这样的误导作用？大家都认识到传统园林是一门高雅的艺术，因而在风景园林的教育中，我们长久以来总是特别强调它的艺术性，而将技术的层面放在了艺术的后面。事实上，一个总体布局、使用功能、地形处理和植物种植都非常合理的设计不一定是一个艺术水准很高的设计，但一定是一个好的设计。我们的生活环境中大量需要的其实就是这样的设计，并不一定是特别艺术化的作品，更不用说是那些试图艺术、实际上却连合格都算不上的设计。因此，本科教学应当是科学、技术和艺术并重，强调扎实的专业基本功和对专业基础知识和技能的综合运用，强调规划设计的合理性，而让学生的艺术修养在学习中逐步提高。研究生教育应

10、当是真正培育行业精英的阶段，包括规划设计方面和理论研究方面。在本科阶段完成了作为风景园林师应当具备的基本技能的训练后，研究生时期是将学生的专业认识和水准往广度和深度扩展的阶段。通过跨学科的课程学习逐渐建立起综合的思考分析问题的方法，通过对复杂的综合性项目的研究和规划提高综合运用专业知识的能力。相比之下，硕士研究生可以根据兴趣侧重理论研究或者设计实践，而博士研究生则应更侧重于理论，并要有能力提出自己的观点。（四）课程设置的科学性基于上述认识，调整本科教育与研究生教育中不同课程的比重就显得很有必要。本科阶段应大力加强与实践有关的课程，如风景园林设计、风景园林工程、风景园林植物应用等。目前国内各院校

11、中这些课程的学时数普遍不少，但是内容与实践脱节严重。风景园林设计课程应尽量选用真实的课题，并让学生踏查现场，在获得现场感的情况下进行设计，培养职业素养。客观地说，与行业的飞速发展相比，现在的风景园林工程课程大大地滞后了。从深度上，应特别加强竖向设计、构造做法的教学和训练；从内容上，水景工程应侧重于水景原理和水景艺术，增加照明艺术的内容，而将属于其它专业的复杂的水电计算排除在外，并增加对新技术新材料的介绍，增加参观施工工地的教学环节，让学生了解实际的建造过程。在植物类课程方面，在了解植物基本特征和习性的基础上，风景园林专业应强调植物的应用，不要陷入过于微观的生物学问题，视角要从关注植物个体转向关

12、注植物群体，如不同生境条件下如何选择不同的植物，人工群落中如何选择相互适应的植物，如何利用植物创造空间，如何把握植物季相的变化和生长速率不同带来的景观变化等等。这些方面在今天的风景园林教学中实际上是非常欠缺的。在任何时候，历史与理论的课程，对本科生来说是仍然是不可或缺的，但是需要用更加生动的内容更加形象的方式让学生易于接受。而对于一些比较宏观的专业课，如绿地系统规划可以让学生有所了解，但不必花太多精力。因为它涉及的知识和需要的专业素养已经超出了本科生的能力，这类的课程应当作为研究生阶段侧重学习的内容。相对于建筑学、城市规划学科来说，风景园林专业对工程技术的要求不是太高，如果本科基础打好了，在研

13、究生阶段实际上没有太多需要继续深入的工程知识。相反的，随着学生专业积累的增加，人文的、生态环境的课程需要大大加强，如艺术理论、园林和景观的历史、生态学、城市规划理论、社会经济等等。可以这么说，风景园林专业在本科阶段是工科，硕士研究生阶段是文科和工科兼俱，到了博士研究生阶段基本可以偏向文科了。（五）本科设计课程的关联性连续性和一体化与建筑学等专业相比，风景园林专业的设计课程繁多，包括设计初步、风景园林设计、建筑设计、工程设计、植物配植设计等等，经常一个学期有几门设计课程同时进行，学生的学习压力不小，但课程之间脱节现象也比较严重，每门课只是针对自己的内容解决自己的问题，与其它课程的问题如何衔接基本

14、不涉及。其实这些课程中，风景园林设计是最综合的，其它课程涉及的只是其中的某一要素，风景园林设计需要综合运用其它课程的知识和技能。完全可以通过课程时间的安排、教师之间的沟通将其它课程的设计作业纳入到风景园林设计作业中，成为各科老师共同辅导完成的一套完整的设计，让学生得到一个综合的锻炼和全面的提高。风景园林专业的各门设计课程应当作为一个整体，从一年级连续地贯穿到四年级，从设计初步开始到毕业设计，内容从易到难，由简单到复杂，减少不必要的重复，增加跨课合作，形成一个循序渐进的不间断的训练过程。（六）增加设计院所职业实习环节国内的建筑专业的学生学制5年，最后一年中有半年是必须在建筑设计院工作实习的，这是学生毕业成为一名建筑师的必经环节。风景园林专业学制只有4年，课程繁杂，可能腾不出半年的时间来实习。但是，如果四年中总体课程的安排再紧凑一些，删减一些与专业关系不大的课程和课时，完全可以在最后一年节省出2-3个月的时间安排学生参与实践，获得职业成长道路上宝贵的经验和体验，并明确下一步学习的目标。这对学生是非常有益的，也是风景园林专业提高教育水平的一种途径。教育的目的在于人，教育的关键也在于人。前面谈及的都是体制与机制的问题，但教育最终是需要教育者来实施