日月潭的传说

1、日月潭的传说说课稿【说教材】：这是一篇关于台湾著名风景区日月潭的民间传说，讲述的是年轻的渔民大尖哥和水社姐为了拯救日月，挺身而出，历经艰险，降伏了恶龙，最后又化作青山守卫在日月潭的故事。全文共有六个自然段，第三、四自然段是课文的重点段。第三自然段写在人们一筹莫展的时候，大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏恶龙；第四自然段写大尖哥和水社姐历经艰险，终于战胜了恶龙。但是文中有几个地方只用轻轻的几笔就带过了许多情节，这就给学生充分联想、想象、思索的余地。例如，第三自然段“就在人们一筹莫展的时候，年轻的渔民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏恶龙。”他们会挺身而出地说什么？第四自然段“他们翻山越岭，披荆斩棘，

2、吃尽了千辛万苦，终于从阿里山的山洞里拿到了金斧头和金剪刀。”他们是如何翻山越岭，披荆斩棘的，又遇到了哪些困难，是怎么克服的？课文也没有具体写出来。【说学情】：学生本身就喜欢读神话传说，因为它情节生动有趣，所以学生读了第一遍就激发起进一步朗读的积极性，大概10分钟后，绝大多数学生能将课文读得较为正确、流利。除了“披荆斩棘”这个成语字面上的意思不大明白之外，其他的生词字面意思基本都了解。学生不懂什么叫“荆棘”，我就利用图片帮助学生认识荆棘，感受被荆棘划过以后怎样，为后面感悟人物形象作铺垫。解决了字词障碍以后，学生对课文内容提出了质疑，比如：恶龙那么厉害，大尖哥和水社姐为什么要挺身而出呢？他们在找金

3、斧头和金剪刀的过程中，会吃尽怎样的千辛万苦啊？大尖哥和水社姐为什么要化作两座青山呢？应该说这些问题都是围绕课文主旨提出的比较有价值的问题，学生带着这些问题走进课堂，一定能学有所获。有一个学生叹了一口气，面露难过的神色：“唉，怎么就化作山了呢，太可惜了。”可见他们对这样的课文结尾是有遗憾的【说教学目标】：1、借助拼音读准生字的音，读准多音字“降、重”在文中的音；能正确、流利有感情地朗读课文。默读课文，讲讲这个故事。2、学会本课10个生字，两条绿线内的5个字只识不写。注意把“漆、越、冒、雄”四字写规范端正。3、用联系上下文和展开想像的方法理解“一筹莫展、挺身而出、翻山越岭、披荆斩棘、千辛万苦、为民

4、造福”的意思。4、能抓住关键词句，联系上下文朗读感悟大尖哥和水社姐的形象，体会他们舍生忘死、除邪惩恶、为民造福的高贵品质。（美国心理学家马杰在行为主义理论基础上提出了性目标陈述技术。他认为陈述得好的目标有三个要素：一是说明通过教学后，学生能做什么或能说什么；二是规定行为产生的条件；三是规定符合要求的作业标准。本课教学目标就是遵循这一原则陈述的。）【说教学重、难点】：1、能正确、流利有感情地朗读课文。默读课文，讲讲这个故事。2、能抓住关键词句，联系上下文朗读感悟大尖哥和水社姐的形象，体会他们舍生忘死、除邪惩恶、为民造福的高贵品质。【说教法】：1、“让学生充分读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在

5、读中培养情感，在读中受到情感的熏陶“，以学生的自我探究贯穿课堂的始终。2、利用文中空白处进行情境创设，让学生展开想像的翅膀，想像大尖哥和水社姐是如何克服重重困难的，感受人物内心，丰富人物形象。【说学法】：1、通过抓关键词句，想象画面，感情朗读，感悟生动的语言和丰富的形象。2、养成“不动笔墨不读书”的良好习惯，运用“读、找、品、诵”的方法学习课文。【说教学准备】：教师准备：课文磁带，图片学生准备：向家长请教一些概括大尖哥和水社姐形象的四字语。          阅读有关描写环境恶劣，困难重重的文章。【说教学

6、程序】：学生是学习和发展的主体，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，让学生在读、悟、议这种宽松民主中的氛围中学习。作为教师，要做的是帮助学生架设生活与教材的桥梁，激发学生的情感体验，并参与其中，推动学生去深入地感受。因此，我的教学设计如下：一、渗透读法，自由朗读语文教学要让学生充分地去读书，课堂上，教师要有意识地创造氛围促使学生主动地、专注地、饶有兴趣地去读，促使他们在读中积极开展思维和情感活动，加深对所学内容的理解和体验，对所学内容的感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪。开门见山，直接揭示课题：上节课，我们初读了课文日月潭的传说。今天我们接着学习这一课。好故事，得读出味来。想读好

7、它，你有什么好办法？谁来出出主意？生交流：一边读一边想像画面，就像放电影一样，让大尖哥和水社姐在脑中活起来。这样，调动了学生已有的学习经验，交流读故事的方法，让学生有法可循，易于进入故事情节之中，提高读书的效率。二、交流感受，整体把握在学生津津有味朗读的过程中，教师巡视倾听。紧接着，教师以“读故事时，你随着情节的发展难受吗？紧张过吗？快乐过吗？愤怒过吗？来，一吐为快，有一说一。”请学生畅谈自己的感受，自己的心与人物同悲、同喜、同怒、同乐，置身于情境之中，达到忘我的境界。同时，这也是再次整体把握课文的过程，为下面人物形象的交流作了铺垫。三、突出重点，感受形象这一环节是让学生走进文本的每一段，甚至

8、每一句，深读课文，沉浸其中，透过文中语言文字，与文本进行对话，把握文章主旨的过程。结合本篇课文，关键是把握段中重点词句，引导学生主动积极地进入语言情境，从文本的语言文字中受到情感熏陶。（一）提领而顿，百毛皆顺如果“领”的设计合理、优化，可以从根本上克服阅读教学支离破碎、鸡零狗碎的现象，同时也能较好地落实语文课程标准提出的“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”的精神。学生了解了课文懂得主要内容，对大尖哥和水社姐降伏恶龙，救出日月的过程已基本掌握，所以没必要再逐段（第3、4、5自然段）读讲。语文课程标准在第二学段要求“初步感受作品中生动的形象”“能联系上下文，理解词语的意思，体会课文

9、中关键词句在表情达意方面的作用”。我认为，能抓住关键词句，联系上下文朗读感悟大尖哥和水社姐的形象是这篇课文的重中之重。因此，我向学生提出要求：“你认为大尖哥和水社姐是怎样的人？请默读第3、4、5自然段，找出重点的词句来说说你的看法。”以此为“领”引导学生继续挖掘文本资源。 （三）用心诵读，表达感情    我引导学生依次有感情地朗读第3、4、5自然段。因为在交流中，学生已“体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”，所以稍加点拨，读出感情便是水到渠成的事了。四、看图说话，个性表达。    我在教学目标的制定时有讲讲这个故事这一项

10、，为了降低难度，也为了帮助学生把故事讲得生动精彩，能够活化课文语言，加进自己独特的感悟，我设计了看图说话这个教学环节。    “ 在跟大尖哥和水社姐同呼吸共命运的过程中，我们看到了一幅幅生动又感人的画面（出示四幅图），这些画面虽然没有声音，但这背后又有多少精彩呀！请同学们来给这些画面配上画外音，可以用课文中的句子，也可以自己展开想像。”围绕教学目标设计教学形式，多媒体画面的出示，把学生引入了远古时代，为学生的口语表达创设了情境，学生在学习课文之后自然有话可说。五、合作探究，加深感悟应该说，故事中的主人公大尖哥和水社姐历经千辛万苦后还没过上幸福的生活，就化作两座大山

11、这样的结尾是挺让人遗憾的，孩子的心理也是这样。于是我号召学生改一改故事的结尾，最后应该还是要回到“人们重视到光明。大尖哥和水社姐化作两座青山，永远地守卫在潭的两边。人们为了纪念这两位为民造福的年轻英雄，就把两座山命名为大尖山和水社山，把这个潭叫做日月潭。”怎样使大尖哥和水社姐不牺牲，又要有二座山，看谁说的结尾既合情合理，又不像原来的那么凄凉。这个说的设计是在准确把握学生心理的基础上诞生的。就像作文训练只有在学生“情动辞发”的基础上进行一样，阅读教学中说一段话的介入，也应该是在学生有说的愿望下展开。【说板书设计】：       

12、;                        日月潭的传说                         

13、0;              大尖哥  水社姐                                  挺身而出

14、60;漆黑一团     翻山越岭       舍生忘死 一筹莫展     披荆斩棘           千辛万苦       为民造福     每个教师都懂得板书就是微型教案。板书集中体现教学目的、重点、难点、教学过程，体现教学的特色与特性

15、。本课的板书，就是传统板书的样式，以重要词句为点，以文章脉络为线来安排，突显了人物形象，而且帮助学生在讲故事时运用这样一些体现课文主旨的词语。【说作业设计】：1、把这个故事有声有色地讲给家长听。2、再找一个传说故事，认真读一读，讲给同学们听。  日月潭的传说第一课时教学设计 一、导入1、板书“日月潭”：指名读（教学二会字“潭”常说水潭，表示水深之处，故为三点水）2、介绍“日月潭”：通过预习，你对日月潭有什么了解？3、“日月潭”资料：日月潭是台湾省最大的天然湖泊，位于台湾省南投县中央的渔池乡，是地层断裂下陷而成的构造湖。又称双潭，旧称水社湖或龙湖，被海拔2400米的水社大山、大尖山等连

16、峰环绕着。潭中有一孤岛，犹如珠走玉盘，故名珠子岛，又称光华岛。以光华岛为界，潭水分为丹碧2色。北半部为前潭，水色丹，形如日轮，面积较大，故名日潭；南半部称为后潭，水色碧，形似新月，故名月潭，合称日月潭。（师对于学生没说到的进行补充即可）4、那课文是怎样介绍日月潭风光的呢？（1）出示第一自然段前两句话，指名读“日月潭是我国台湾省最大的一个湖泊。那里青山环抱，树木葱茏，是个著名的风景区。”（2）（配图理解“青山环抱、树木葱茏”这里的青山就是前面所提的水社山、大尖山等，“葱茏”指树木茂盛、碧绿）5、看着图、读着介绍，你想到了哪些词来概括日月潭风光？（风景秀丽、青山绿水、山明水秀、山清水秀）6、真是美

17、呀！你能用你的朗读来夸夸日月潭的风光吗？（1）指名感情读第一自然段1、2两句，（2）男、女分读，（3）齐读。7、板书“传说”：你听过传说故事吗？（女娲补天、嫦娥奔月）解题“传说”：就是流传在人民口头上的传奇性故事。8、而提到这青山环抱，树木葱茏的日月潭，当地人也会向你诉说一个动人的传说故事，让我们一起走进课文，来看一看。9、完整课题：日月潭的传说（齐读课题）二、初读1、自由轻声朗读课文，要求：读准字音，读通句子，不添字、漏字。2、检查重点字词：聚集、躲、冒阿里山、金斧头、金剪刀漆黑一团、一筹莫展、降伏恶龙、拯救日月手拿砍刀、高举火把、翻山越岭、披荆斩棘、又累又饿大尖哥、水社姐、挺身而出、为民造

18、福、年轻英雄（1）指名分行读（相机正音：“拯、岭、荆、挺”均为后鼻音）（2）开火车读3、理清脉络。（1）大尖哥他们是在什么情况下要去降龙的？课文哪几自然段向我们介绍了？<2、3自然段，起因>第4自然段向我们具体介绍了他们降龙的经过，5、6两个自然段写了他们降伏恶龙，化身守护这个结果，同时明白了日月潭得名的原因。（2）自由默读老师给的这些词（漆黑一团、一筹莫展、挺身而出、翻山越岭、披荆斩棘、降伏恶龙、为民造福） 现在你能用自己的话简单说说这个传说故事了吗？（恶龙吞吃日月，天地间漆黑一团，正当人们一筹莫展时，大尖哥和水社姐为了拯救日月，挺身而出，历经艰险，降伏了恶龙，最后又化作青山守卫

19、在日月潭的两边。）过渡：现在就让我们回到那时，看看当时的情况。三、读中感悟（2、3）（一）学习第二自然段1、引读：很久很久以前，出示第二自然段2、你知道了什么？（理解“漆黑一团”）3、想象：在这漆黑一团的世界里，大自然的万事万物会如何？（植物庄稼的枯萎、动物横行，人们衣食住行均不方便）（指名一人想象练说，然后可以马上让他感情读，读出自己体会到的慌乱。）4、感情齐读第二自然段。（二）学习第三自然段过渡：为了降伏恶龙，拯救日月，人们聚集在一起商量办法。听老师读第三自然段，思考体会：人们想出了哪些办法？这些办法行不行？为什么？1、师范读第三自然段。2、交流：句式练习：人们想出了许多办法，有的说-，还

20、有的说-，可是-？3、这时，人们一筹莫展（理解：筹，计策、办法；一点计策也施展不出来，一点办法也想不出来。）非常的焦急！4、就在人们一筹莫展时，大尖哥和水社姐是怎么做的？相机出示：“就在人们一筹莫展的时候，年轻的渔民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏恶龙。”5、出示句子比较：大尖哥和水社姐要去降伏恶龙。 大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏恶龙。（1）你觉得哪句句子好？为什么？（2）相机理解“挺身而出”：遇到危险勇敢地站出来（3）如果你是大尖哥（水社姐），你当时会怎么想？（不畏艰难、见义勇为）6、感情朗读：多么英勇的大尖哥、水社姐啊！谁来用朗读表达你对他们的敬意！（指名读、齐读第三自然段最后一句）过

21、渡：他们是怎么降龙的？在这过程中经历了多少辛苦呢？我们下节课学习！四、指导生字1、出示：漆、躲、阿、社2、观察共同点：左右结构，书写时左窄右宽，左右靠拢不分家。3、重点指导：漆：注意右部“木小、人舒展，下部不是水”躲：身字部，提撇不出头4、范写“漆”5、生完成习字册。 板书： 23、日月潭的传说 两条恶龙 人们 大尖哥、水社姐 漆黑一团 一筹莫展 挺身而出日月潭的传说说课稿（第二课时）【说教材】： 这是一篇关于台湾著名风景区日月潭的民间传说，讲述的是年轻的渔民大尖哥和水社姐为了拯救日月，挺身而出，历经艰险，降伏了恶龙，最后又化作青山守卫在日月潭的故事。语文课程标准在第二学段要求学生能“初步感受

22、作品中生动的形象”“能联系上下文，理解词语的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”。我认为，能抓住关键词句，联系上下文朗读感悟大尖哥和水社姐的形象是这篇课文的重中之重。因此，我向学生抛出问题：“你认为大尖哥和水社姐是怎样的人？”从而引出他们舍生忘死、为民造福的高贵品质。 另外，文中轻轻的几笔就带过了许多情节，这就给学生充分联想、想象、思索的余地。最后，大尖哥和水社姐化作了青山，大家都觉得很惋惜的时候，还可以让学生进行续编，用自己的丰富想象来创造完美的传说。正好锻炼学生的语言组织和口头表达能力。【说学情】： 本班学生对于神话传说普遍很感兴趣，因为它情节生动有趣，而且很吸引人。事实上也是如

23、此，学生通过几遍的熟悉，已经基本能把故事情节大概说清。在阅读过程中，只有“披荆斩棘”、“一筹莫展”等几个词的意思他们不大明白。在这点上我就利用图片帮助学生认识荆棘，感受被荆棘划过以后怎样，为后面感悟人物形象作铺垫。解决了字词障碍以后，学生更是对课文内容提出了质疑，比如：恶龙那么厉害，大尖哥和水社姐为什么要挺身而出呢？他们如何找到金斧头、金剪刀呢？他们在山中的衣食住行如何应该说这些问题都是围绕课文主旨提出的比较有价值的问题，学生们确实有着比较积极的学习心态，当他们带着这些问题走进课堂，一定能学有所获。 【教学方法及手段】： 本文故事性很强，所以在让学生了解课文大概内容之后，通过抓关键词句，想象画

24、面，感情朗读等形式让学生感悟生动的语言和丰富的人物形象。在具体品读课文时，要求学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯，运用“读、找、品、诵”的方法学习课文。 本次教学中，多媒体课件是必不可少的。通过荆棘的图片了解“披荆斩棘”的意思，从而了解大尖哥和水社姐寻找金斧头、金剪刀的辛苦；通过一片漆黑的图片，了解到日月被吞后人们的恐惧，以及大尖哥水社姐的勇敢等等。 【说教学过程】： 学生是学习和发展的主体，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，让学生在读、悟、议这种宽松民主中的氛围中学习。作为教师，要做的是帮助学生架设生活与教材的桥梁，激发学生的情感体验，并参与其中，推动学生去深入地感受。因此，我的教

25、学设计如下： 一、渗透课文，自由朗读 语文教学要让学生充分地去读书，课堂上，我有意识地创造氛围促使学生主动地、专注地、饶有兴趣地去读，所以我采取开门见山，直接揭示课题：上节课，我们初读了课文日月潭的传说。今天我们接着学习这一课。好故事，得读出味来。想读好它，你有什么好办法？谁来出出主意？生交流：一边读一边想像画面，就像放电影一样，让大尖哥和水社姐在脑中活起来。这样，调动了学生已有的学习经验，交流读故事的方法，让学生有法可循，易于进入故事情节之中，提高读书的效率。 二、交流感受，整体把握 在学生津津有味朗读的过程中，我巡视倾听。紧接着，我以“读故事时，你随着情节的发展难受吗？紧张过吗？快乐过吗？

26、愤怒过吗？来，一吐为快，有一说一。”当学生交流到“漆黑一团”“一筹莫展”时板书。在这个环节中，我这样设计是为了让学生畅谈自己的感受的同时，自己的心与人物同悲、同喜、同怒、同乐，置身于情境之中。同时，这也是再次整体把握课文的过程，为下面人物形象的交流作了铺垫。这一环节中，学生可以泛泛而谈，想说什么就说什么，遇上次要的，我略过。遇上重要的，我让学生抓住重点字词、通过谈感受、读课文等多种形式让学生印象深刻，得到知识。三、突出重点，感受形象 这一环节其实是承接着上一环节，是让学生走进重点文本的每一段，甚至每一句，深读课文，沉浸其中，透过文中语言文字，把握文章主旨的过程。因此，我向学生提出要求：“你认为

27、大尖哥和水社姐是怎样的人？请默读第3、4、5自然段，找出重点的词句来说说你的看法。重点交流的第一处是：联系上文理解“一筹莫展”的意思，让学生展开想像：“大尖哥和水社姐挺身而出，会说些什么呢？”通过联系上下文，使学生通过自己的想象，感知大尖哥和水社姐救民于危难之中的高大形象，加深对中心的体会。重点交流第二处：“他们翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦，终于从阿里山的山洞里拿到了金斧头和金剪刀。” “翻山越岭，披荆斩棘，千辛万苦” 十二个字写得太简略了，留给学生想象的空间太大了：他们是如何翻山越岭，披荆斩棘的，又遇到了哪些困难，是怎么克服的？让学生通过我的多媒体展示，交流他们会遇到哪些困难，体会他们

28、为了造福万民，不畏艰险的高贵品质重点交流第三处：“转眼间，大尖哥和水社姐就化作了两座青山，永远地守卫在潭的两边。”从学生交流中：你读出了大尖哥和水社姐的什么精神？（板书：舍生忘死、为民造福）读到这里的时候，大家肯定都在为大尖哥和水社姐而可惜，此时正好利用到此时学生的情感迸发，让他们续写故事，练一下笔，圆他们一个心愿。四、复述课文，升华主题学完课文，出示日月潭的风景照，看着板书，让学生做回小导游，向游客介绍一下日月潭的传说。【说板书设计】： 22、日月潭的传说 大尖哥 水社姐 挺身而出 漆黑一团 翻山越岭 舍生忘死 一筹莫展 披荆斩棘 千辛万苦 为民造福 本课的板书，以重要词句为点，以故事发展为

29、线。左边是日月被吞之后，当时的坏境-“漆黑一团”和人们的心情-“一筹莫展”板书中间以主人公大尖哥和水社姐起头，以下分别是人物的活动足迹-“挺身而出”“翻山越岭”“千辛万苦”每一处都藏着一段难忘的经历。板书右边是课文主旨：通过大尖哥和水社姐舍生忘死的努力，终于战胜恶龙，为民造福。日月潭的传说说课稿（第二课时）【说教材】： 这是一篇关于台湾著名风景区日月潭的民间传说，讲述的是年轻的渔民大尖哥和水社姐为了拯救日月，挺身而出，历经艰险，降伏了恶龙，最后又化作青山守卫在日月潭的故事。全文共有六个自然段，第三、四自然段是课文的重点段。第三自然段写在人们一筹莫展的时候，大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏恶龙；

30、第四自然段写大尖哥和水社姐历经艰险，终于战胜了恶龙。但是文中有几个地方只用轻轻的几笔就带过了许多情节，这就给学生充分联想、想象、思索的余地。例如，第三自然段“就在人们一筹莫展的时候，年轻的渔民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏恶龙。”他们会挺身而出地说什么？第四自然段“他们翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦，终于从阿里山的山洞里拿到了金斧头和金剪刀。”他们是如何翻山越岭，披荆斩棘的，又遇到了哪些困难，是怎么克服的？课文也没有具体写出来。 【说学情】： 学生本身就喜欢读神话传说，因为它情节生动有趣，所以学生读了第一遍就激发起进一步朗读的积极性，大概10分钟后，绝大多数学生能将课文读得较为正确、流利

31、。除了“披荆斩棘”这个成语字面上的意思不大明白之外，其他的生词字面意思基本都了解。学生不懂什么叫“荆棘”，我就利用图片帮助学生认识荆棘，感受被荆棘划过以后怎样，为后面感悟人物形象作铺垫。解决了字词障碍以后，学生对课文内容提出了质疑，比如：恶龙那么厉害，大尖哥和水社姐为什么要挺身而出呢？他们在找金斧头和金剪刀的过程中，会吃尽怎样的千辛万苦啊？大尖哥和水社姐为什么要化作两座青山呢？应该说这些问题都是围绕课文主旨提出的比较有价值的问题，学生带着这些问题走进课堂，一定能学有所获。有一个学生叹了一口气，面露难过的神色：“唉，怎么就化作山了呢，太可惜了。”可见他们对这样的课文结尾是有遗憾的 【说教学目标】

32、： 1、借助拼音读准生字的音，读准多音字“降、重”在文中的音；能正确、流利有感情地朗读课文。默读课文，讲讲这个故事。 2、学会本课10个生字，两条绿线内的5个字只识不写。注意把“漆、越、冒、雄”四字写规范端正。 3、用联系上下文和展开想像的方法理解“一筹莫展、挺身而出、翻山越岭、披荆斩棘、千辛万苦、为民造福”的意思。 4、能抓住关键词句，联系上下文朗读感悟大尖哥和水社姐的形象，体会他们舍生忘死、除邪惩恶、为民造福的高贵品质。 （美国心理学家马杰在行为主义理论基础上提出了性目标陈述技术。他认为陈述得好的目标有三个要素：一是说明通过教学后，学生能做什么或能说什么；二是规定行为产生的条件；三是规定符

33、合要求的作业标准。本课教学目标就是遵循这一原则陈述的。） 【说教学重、难点】： 1、能正确、流利有感情地朗读课文。默读课文，讲讲这个故事。 2、能抓住关键词句，联系上下文朗读感悟大尖哥和水社姐的形象，体会他们舍生忘死、除邪惩恶、为民造福的高贵品质。 【说教法】： 1、“让学生充分读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养情感，在读中受到情感的熏陶“，以学生的自我探究贯穿课堂的始终。 2、利用文中空白处进行情境创设，让学生展开想像的翅膀，想像大尖哥和水社姐是如何克服重重困难的，感受人物内心，丰富人物形象。 【说学法】： 1、通过抓关键词句，想象画面，感情朗读，感悟生动的语言和丰富的形象。 2

34、、养成“不动笔墨不读书”的良好习惯，运用“读、找、品、诵”的方法学习课文。 【说教学准备】： 教师准备：多媒体课件 学生准备：向家长请教一些概括大尖哥和水社姐形象的四字语。 阅读有关描写环境恶劣，困难重重的文章。 【说教学程序】： 学生是学习和发展的主体，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，让学生在读、悟、议这种宽松民主中的氛围中学习。作为教师，要做的是帮助学生架设生活与教材的桥梁，激发学生的情感体验，并参与其中，推动学生去深入地感受。因此，我的教学设计如下： 一、渗透读法，自由朗读 语文教学要让学生充分地去读书，课堂上，教师要有意识地创造氛围促使学生主动地、专注地、饶有兴趣地去读，促使

35、他们在读中积极开展思维和情感活动，加深对所学内容的理解和体验，对所学内容的感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪。 开门见山，直接揭示课题：上节课，我们初读了课文日月潭的传说。今天我们接着学习这一课。好故事，得读出味来。想读好它，你有什么好办法？谁来出出主意？生交流：一边读一边想像画面，就像放电影一样，让大尖哥和水社姐在脑中活起来。这样，调动了学生已有的学习经验，交流读故事的方法，让学生有法可循，易于进入故事情节之中，提高读书的效率。 二、交流感受，整体把握 在学生津津有味朗读的过程中，教师巡视倾听。紧接着，教师以“读故事时，你随着情节的发展难受吗？紧张过吗？快乐过吗？愤怒过吗？来，一吐为

36、快，有一说一。”请学生畅谈自己的感受，自己的心与人物同悲、同喜、同怒、同乐，置身于情境之中，达到忘我的境界。同时，这也是再次整体把握课文的过程，为下面人物形象的交流作了铺垫。 三、突出重点，感受形象 这一环节是让学生走进文本的每一段，甚至每一句，深读课文，沉浸其中，透过文中语言文字，与文本进行对话，把握文章主旨的过程。结合本篇课文，关键是把握段中重点词句，引导学生主动积极地进入语言情境，从文本的语言文字中受到情感熏陶。 （一）提领而顿，百毛皆顺 如果“领”的设计合理、优化，可以从根本上克服阅读教学支离破碎、鸡零狗碎的现象，同时也能较好地落实语文课程标准提出的“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”的精神。 学生了解了课文懂得主要内容，对大尖哥和水社姐降伏恶龙，救出日月的过程已基本掌握，所以没必要再逐段（第3、4、5自然段）读讲。语文课程标准在第二学段要求“初步感受作品中生动的形象”“能联系上下文，理解词语的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”。我认为，能抓住关键词句，联系上下文朗读感悟大尖哥和水社姐的形象是这篇课文的重中之重。因此，我向学生提出要求：“你认为大尖