学习粗心的成因分析

1、学习粗心的成因分析综合国内外相关探究成果，我们认为造成学生粗心的原因主要有以下几种：1. 粗心和分心有关所谓分心就是注重力分散，不集中。教育心理学探究认为，学生具体学习过程是依靠短时记忆来进行的。短时记忆又称工作记忆，其容量小，保持的时间短。一般来讲，短时记忆的内容若得不到及时强化，只能在大脑中保持30秒左右的时间，当有新的内容进入大脑皮层时，原先的记忆内容便被清除。假如学生在学习过程中，注重力不完全集中在所思索的题目上，而是想着另外一道题或其他的事情，那么另外考虑的内容就进入了短时记忆，并将原有的记忆内容冲掉。这样便产生了读错词、写错字、算错题等粗心现象。2. 粗心和求快心理有关低年级学生的

2、学习动机主要是以附属的内驱力为主，为了获得教师、家长等成人的表扬和赞许而努力学习。现实生活中，有的小学生为了在班上争第一，为了引起同学的关注、得到老师的表扬，不由自主加快学习速度。但由于小学阶段刚刚接触文字和数学公式等抽象符号(抽象符号在头脑中留下深刻的痕迹需要多次重复强化)，未经多次强化，头脑中还没有形成清楚准确的记忆痕迹，符号被提取时就轻易产生泛化现象。如“已经”还是“己经”，需仔细区分辨认，而求快心理的存在使学生顾不上斟酌分辨，导致忙中出错。3. 粗心和动机强度和情绪有关心理学探究表明，中等强度的动机为认知活动提供最佳心理背景，动机强度过高或过低都会对认知活动造成不良影响。缺乏动机，情绪

3、低落，往往造成注重力不集中，神思恍惚。例如，很多小学生在做简单的整数四则运算时轻易出错，把“3”看成“8”，把“+”当成“-”，当你给他指出来时，他会毫不在乎地说“有什么了不起，我本来会做的”。其原因就是题目太简单，无法激发其动机。在这种情况下，成人应该让孩子知道，我们经常碰到的新问题都不会很难，你和别人的区别就在于是否能把简单的事情做好；动机过于强烈，情绪过于兴奋，则会导致意识狭窄，思维混乱，甚至头脑一片空白。有些孩子平时谨慎用功，是父母和老师眼中的好学生，可一到重大考试就发挥不好，平时会做的简单题目也会出错，甚至漏答整张试卷。原因就是他动机过于强烈，太在乎考试，太想考好了。对这样的孩子，家

4、长不要在考前对孩子耳提面命，也不要表现出过高的期待。应让孩子把考试当成学习的一部分，怎样学就怎样考，轻松上阵。4. 粗心和缺乏精加工有关其实，“粗心”的毛病，一般的孩子都有。由于年龄的原因，小学生感知事物的特征比较笼统、不精确，往往只注重到一些孤立的现象，看不出事物之间的联系和特征，对时间和空间的概念也比较模糊。学习中的粗心也经常是因为缺乏对认知刺激物的精细加工(精加工往往是通过对比和辨别进行的)。为了防止粗心，有意识地引导孩子进行比较和辨别，培养孩子的精细加工能力是很重要的。例如，小学生经常分不清“衰”、“衷”、“哀”三个字。我们不妨教他们“横为衰，竖为衷，中间有口诉悲哀”，找准新问题的关键

5、，学生就能够正确书写和使用了。5. 粗心和思维定势干扰有关思维定势，又称定势，是指由先前心理活动所形成的心理预备状态，决定着同类后继心理活动的趋向。定势实质上是已强化的思维类推到其他，表现为以固定的方式、方法去熟悉或功能于对象，“想当然”的粗心是思维定势的表现。例如，一个孩子的作业本上是这样写的，“06=0”，“06=0”，“0+6=0”。当你指出他的错误时，他却振振有词摘要：既然0乘以6等于0，0除以6等于0，那么以此类推，0和任何一个数加减乘除都等于0，难道还有错吗？。6. 粗心和不良性格特质有关性格是一个人对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式的总和。粗心是一种不良的行为习惯，是性格结构中态度特征的直接表现。中小学阶段是性格形成的关键时期，在此期间若形成了做事匆忙、不认真、缺乏责任感的态度，其行为方式必然表现为粗心大意，不够细致等不良习惯。小学生由不良性格特征导致的粗心在日常作业的审题、计算及抄写中均有表现。例如审题不清