如何根据学生的需要而教

1、如何根据学生的需要而教人总是先有需要，然后才有动机，才有满足自己需求的行为。因此，教学的首要任务就是要设法使学生产生渴望学习的要求。新课改为教师的“教学创新”提供了广阔的舞台。在从“单纯地教”到“人格的塑造”、从“灌输现成知识”到“共同建构”、从“标准答案”到“合作探求新知”的转变过程中，我们遇到诸多困惑。最突出的困惑就是：新课标下，我们怎么教？要根据学生的需要而教。教学设计就是教师对教学过程进行规划和安排的一种预设过程。在这个过程中，教师必须有对学生的生活环境、兴趣爱好进行充分的分析，并在此基础上重组教学内容，使教学设计既能满足学生个性发展的需要，又能满足全体学生的认知需要。一、 依据学生的

2、生活经验进行教学设计。数学学习之所以显得枯燥，很大程度上在于教师将数学教学作为一种任务在进行工作，而没有给数学教学染上创新的色彩。在教学设计时，就表现为教师成为教材踏实的执行者，以教材为纲为线，坚决予以贯彻执行。因此，要想激活课堂，教师就要通过对教材的分析研究，掌握教材的知识体系，再选择学生熟悉的事或物体作载体，以探讨的方式来展示数学知识的形成过程。这样教学，才有利于学生对新和认知结构的顺利构建。学习了“测量”后，可以让学生先估计桌椅的高度，再实际测量，看谁估计得准确。还可利用步测的方法测量学校操场一圈的长度等等。这就充分调动了学生的积极性，使全体学生主动参与学习活动，学生通过自己亲身实践，体

3、验到数学知识在生活中的实际应用，从而提高学习的热情。学生在长期的数学学习中，逐步明确学习的意义，对探求数学知识产生了乐趣，便能在以后的数学学习中，保持积极进取的态度，乐于主动参与教学活动，从而获得最佳的学习效果。二、关注学生认知需要，激发学生学习兴趣。小学生有个最为显著的特点，他感举的事物，就必然会想方设法去认识它，研究它，占有它，从而获得与此有关的知识和技能。因此，教师在进行教学设计时，要充分分析学生的心理特点，正确把握学生的认知需要，善于设疑，激趣，善于制造学生在认知上的“不平衡”，从而激发起学生强烈的求知欲。在摆一摆，想一想一课教学中，仅拿出几颗棋子，便有学生诧异地脱口而出：“咦，今天数

4、学课怎么玩棋了？”正是抓住低年级学生好玩的心理，设计了三个不同层次的“玩”。第一次：“跟着老师玩”。模仿力极强的学生很快领悟了，一颗棋子摆在个位上表示1，摆在十位上表示10。此时学生的兴趣从先前的“怎么玩”升级为“我也会玩”。于是，设计了第二层次：“任选几颗棋子，你能摆出几个数”。兴趣盎然的学生们或二人一伙或四人一组，开始不停地思考，不停地摆弄棋子，几乎所有的学生都取得了成功，“我也会玩”的自豪感谢写满了小脸。“谁找到了规律，谁摆出的结果让人看了一目了然？”这时趁热打铁，提出第三层次的要求。随着成就感的增浓而正渐渐消退的兴趣再一次被激发了起来，学生们的摆放速度一下子慢了下来，每移动一颗棋子都显

5、得那样小心翼翼，惟恐在不经意间把“知识”给摆丢了。兴趣随着一次次的摆放在延续，在长华，知识的内涵就在这看似极其简单的摆放中不断得以丰富。正是这一摆再摆，使数位与数值以及其中的规律在潜移默化中与旧知融为一体。三、依据学生的生活环境，利用有效情境进行教学设计。数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，来创设生动有趣的情境。因此，在设计教学内容时，教师要有意识地将所要学的理论知识与学生已有的生活经验联系起来，使抽象的数学知识以直观的丰富的客观事物为载体，增强学生对数学知识的亲切感，使他们体会到数学知识就在身边，生活中充满着数学。教学认识钟表一课，认读钟面上所表示的整时是这节课的

6、一个难点，学生在生活中虽然能认识整时，但概念是模糊的，教学伊始通过创设龟兔赛跑谁赢了的问题情境，使学生产生看时间的需要，并利用已有知识试认时间，在此基础上展开新授。其次，课中注意在大情境中创设不同的小的问题情境：蓝猫参加森林运动会看到的龟兔赛跑、小猪参加森林运动会的时间、帮蓝猫修钟表，使学生对探索新知保持浓厚的兴趣，在探索过程中学生的思维火花不断发生碰撞，促使学生积极参与各种学习活动，对富有挑战性的问题也能积极思考、积极讨论、积极交流。四、依据学生的个性，进行教学设计。对任何人来说，受到肯定和获得成功的体验都是一种巨大的力量，特别是低年级学生，老师的一句表扬就可能激起他产生学好数学的强烈欲望。要使学生获得成功，教师必须设计好探索数学知识的台阶，循序渐进地组织教学活动。例如，在二年级应用题教学中进行提问题的练习：“红花有30朵，黄花比红花多26朵”请你提出一个数学问题。这道题目的填法很多，即使是学习有困难的学生也可以提一个最简单的问题（黄花有多少朵？）。因此把机会先给这些学生，并让他们指定一名同学解答，再对其进行评价。这样，在得到同学和老师的肯定后，他们无比高兴，也增加了自信，能够更加积极主动的参与教学活动。当其他同学再提更难的问题时，全体同学都能积极思考解决办法，争先恐后