预设与生成的和谐相生使课堂精彩纷呈——《花钟》教学片断分析与反思

1、预设与生成的和谐相生，使课堂精彩纷呈?花钟?教学片断分析与反思预设与生成的和谐相生，使课堂精彩纷呈?花钟?教学片断分析与反思课程它既包含静态的方案、安排，更包括动态施行的过程。静态的方案与安排是教学的准备阶段，可称之为课前预设；动态施行的过程那么表达了课程内容的生成性特征。充分预设是课堂生命的根源，也是生成的土壤和催化剂。分开了预设，生成就是无根的苗，无线的风筝。生成那么是预设的新生命，是课堂的生命表达。没有生成，课堂便是一潭平静的湖水。从这个意义上讲，生命的课堂是因预设而存在，因生成而精彩。本学期，我有幸听了新城小学单慧英教师执教的?花钟?一文，课文的第一段用优美的语言文字描绘了各种花儿开放

2、的美丽形态。教师通过精巧的课件，丰富生动的语言包括肢体语言把学生带入了一个美的境界。在与文本的对话中让学生感受美、欣赏美、创造美。片段一：师：小朋友，你们喜欢鲜花吗？今天就让我们走入花的世界，去领略一下花的美丽与神奇吧！媒体出示，配上轻音乐学生或陶醉或惊叹师：你能用一个词来描绘一下你刚刚看到的景象吗？生1：鲜花朵朵。生2：争奇斗艳。生3：芬芳迷人。师：小朋友说的词都很美，教师想把你们说的词连成一句很美的话来读一读，可以吗？教师美美地读句子。出示句子：鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。小朋友能不能也这样美美地来读一读呢？学生声情并茂地读句子师：有谁能告诉大家，这个大花钟上有哪些美丽的花呢？生：这个大

3、花钟上有牵牛花、睡莲、蔷薇花、午时花、万寿菊、烟草花、月光花、夜来香、昙花。教师依次将图片贴在黑板上师：那你们想不想看看这些花是怎么开放的呢？教师出示课件图片和文字相对应请你选择自己喜欢的花反复读读，想像它是怎样开放的？学生选择自己喜欢的句子学习师：教师看小朋友读得都很认真，如今谁愿意来做花仙子，向大家介绍一下你是怎么开放的？生1：我喜欢这句：下午三点，万寿菊欣然怒放。师：你知道万寿菊欣然怒放的样子是怎样的吗？生1：就是开得很大。师：你能用动作来表示它是怎样开放的吗？生1：动作演示两手做花含苞状，由胸前突然向上张开生2：教师，我觉得万寿菊开放的样子就像我们过年时放的烟花一样，突然向外面爆开来，

4、五彩缤纷，非常地美丽。师：你的想象真丰富，是的，万寿菊开放的样子就像突然绽放的烟花那样，当你看着那绽放的美丽烟花的时候，你的心情会是怎样的？带着这样的感受来读一读这一句话好吗？生3：在教师的指导下再读这句话。读到欣然怒放时声音进步师：教师听出来了，这朵万寿菊正努力地绽放着，还有谁能让这朵花开得再大点，再美点？边说边做手势生4：脸带微笑，充满向往地读下午三点，万寿菊欣然怒放。生5：教师，我觉得他读得很美，但假设配上动作就会更美。师示意该生读边读边配上动作。可谓声情并茂，得到同学们热烈的掌声。师：让我们这些花仙子一起来欣然怒放一次吧，请大家边读边做动作，好吗？学生齐读在这个片段中，因为教师的精心预

5、设，才使课堂精彩纷呈。我们知道教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。凡事预那么立，不预那么废。教师在备课时，对课堂时间的安排，课堂的话题范围，课堂的节奏与进度，学生在学习时可能出现的各种状况都应该在课前进展必要的预期。因为真正平等的对话对教师的课堂驾驭才能提出了挑战。1、教师对文本的精心预设。语文文本的意义在于通过教师的引导，构建学生、教师、文本三者的有效对话。而教师要起到引导作用，必须先学生而学，先学生而揣摩、体验。在这个片段中，单教师通过反复阅读教材、查阅资料，对各种花的特点包括花的外形、颜色、香味等了如指掌，同时又深深陶醉于文中优美的文字，正因为单教师对教材有如此透彻的理解，才会对文

6、本有独到的解读。如：学生欣赏了花的课件之后，他们用不同的词来表达了自己的感受：鲜花朵朵、争奇斗艳、芬芳迷人。由此可见，他们的感受是零碎的，不完好的。单教师在这个环节中，由于对文本的准确把握，巧妙地一引：教师想把你们说的词连成一句话读一读，好吗？自然而然地完成了一个由词语到句子的生成过程，使学生头脑中对花的表象更加丰富、完好。同时也训练了学生连词成句的才能，可谓是一举多得。2、从学生角度出发，精心做好生本预设。教师要从学生的需要出发，从学生学习语文的规律出发，预设学生喜欢的学习内容，让学生有兴趣学；预设引起学生考虑的问题，唤起学生的生活经历；预设学生学习路上生成的个性化体验，鼓励学生进一步学习的

7、热望；假设教师对学生缺乏细腻的观察，往往就发现不了学生思维的独创性，发现不了教学中出现的有价值的教育资源。没有精心的预设，就不会出现真正充满生命气息的灵动的课堂。对于三年级的学生来说，要理解欣然怒放一词的意思还是比较困难的，在这堂课中，我们看到当第一个学生说欣然怒放就是开得很大的时候，单教师亲切地对她说你能用动作来表示万寿菊是怎样开放的吗？学生的动作表演只能说是一般花儿开放都有的样子。这时有个学生站起来说欣然怒放就像过年时燃放的烟花。这一描绘实在是太精彩了，单教师及时抓住了这一来自学生的生成资源，要求学生带着观看烟花绽放时的心情来读一读这句话。这时学生对欣然怒放这一词的理解不再是抽象的，学生脑

8、海中不仅有丰富的表象，还有对情感的顿悟。也正因为此，学生的朗读才能如此到位，声情并茂。而这都该归功于单教师对教材的深化透彻的理解，归功于单教师对教学过程的精心预设。片段二：师：还有哪个花仙子来介绍一下自己是怎么开放的，好吗？生2：我是蔷薇仙子五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；师：我看你满脸都是笑，你能说说为什么这么快乐吗？生2：因为我特别美丽啊！师：你从什么地方读懂的？生2：我是从艳丽这个词语中读懂的，艳丽就是颜色非常鲜艳美丽的意思。师：你真会读课文，你能配上动作读一读吗？生2：配上自编的动作，满脸笑容有声有色地又读了一遍。师：还有哪个百花仙子也想介绍一下吗？生：我喜欢昙花昙花却在九点左右含笑一

9、现生：我还知道昙花只开两个小时，开花后就枯萎了。师：你能配上动作读一读吗？想想昙花开了又收，该怎么用动作来表示呢？引导学生边做动作边读生：我还喜欢月光花月光花在七点左右舒展开自己的花瓣；师：舒展开是怎么样的呢？教师示范动作这句话该怎么读呢？引导学生用稍慢的语速读好这句话。再指导学生配上动作来读。其它几句的指导与上面相仿，都是学生先说句子，然后教师指导朗读，再配上动作朗读，最后齐读。从以上这个教学片断，我们可以看出，教师对文本的理解、把握是很到位的。她对课堂的预设也是充分的。但在这个案例中，对于描写各种花儿开放的句子，教师在引导学生学习时方法比较单一。这样教师教得累，学生学习的热情也难以调动。从

10、课堂教学效果来看，尽管教师想尽方法加以引导，但学生还是不能入境，读悟的效果都不是很理想，可以这么说，学生是游离于文本之外的。他们与文本的对话是浮于外表的，至于对花开的美，对大自然的神奇的感悟更是不够的。我们知道课堂教学中需要预设，但决不能仅仅依靠预设，要随时审时度势，预设要根据课堂的变化而变化。课堂教学中要处理好预设与生成的辩证统一的关系，把预设与生成有机的结合起来。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的详细情况，巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动。在教学中预设要有弹性，因为教学过程本身是一个动态的建构过程。因此，教师要充分考虑可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。所以我认为，在这个片断的教学中，教师可以根据学生的选择情况有重点地加以指导，而后放手让学生在小组内自主学习，选择自己喜