二年级上册数学教案－4.3平均分的两种操作方法苏教版

1、第3课时平均分的两种操作方法教材第46页例4及相关练习。1帮助学生把平均分的不同方法加以整合 ,让学生体会把一些物体平均分 ,既可以几个一份地分 ,也可以平均分为几份 ,分的过程虽然有所差异 ,但分的结果每份是相同的 ,从而从整体上理解平均分的含义。2使学生感受数学和日常生活的联系 ,培养有条理思考的习惯。重点：掌握平均分的两种操作方法。难点：进一步准确而深刻地把握平均分概念的本质含义。课件、小棒、圆片。1复习26的乘法口诀。(1)齐背口诀。(2)指名背口诀。(3)师生对口令。2指名举例说一说什么是“平均分。3操作练习。(1)把10根小棒平均分成2份 ,每份是多少？(2)把10根小棒 ,每2根

2、分成1份 ,分成了几份？师：今天我们继续学习平均分。1课件出示教材第46页例4。师：条件中的“平均分是什么意思？师：如果把这12支铅笔平均分 ,能怎样分呢？2动手操作 ,自主探究。引导学生利用手中的小棒进行实际操作 ,尝试平均分。3汇报交流。(1)指名说一说自己的分法。(2)不同方法的学生进行补充。(3)根据汇报有意识地归纳。一类是12支铅笔 ,每份3支 ,分成4份 ,或12支铅笔 ,每份2支 ,分成6份。另一类是12支铅笔 ,平均分成4份 ,每份3支；或12支铅笔 ,平均分成6份 ,每份2支。4小结。让学生观察分法 ,议一议：通过观察和比拟 ,你发现了什么？把一些物体平均分有不同的操作方法

3、,可以是“每几个一份地分 ,也可以是“平均分成几份地分 ,但无论用哪一种方法 ,最后分得的结果都是每一份同样多 ,都是平均分。1教材第46页“想想做做第1题。小组合作用圆片摆一摆 ,再填一填。集体交流展示。2教材第46页“想想做做第2题。先让学生独立解决问题 ,再组织学生进行全班交流。3教材第47页“想想做做第3题。学生完成练习后 ,教师组织学生进行全班交流。4教材第47页“想想做做第4题。先让学生独立完成 ,再组织交流。5教材第47页“想想做做第5题。让学生联系具体情境先想一想合起来是多少个正方体 ,再想一想平均分的两种情况 ,完成填空。6教材第47页“想想做做第6题。先让学生想想兔子和鸡是

4、怎样分的 ,再在小组内互相说一说。在此根底上 ,教师组织学生进行全班交流。要练说 ,得练听。听是说的前提 ,听得准确 ,才有条件正确模仿 ,才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中 ,注意听说结合 ,训练幼儿听的能力 ,课堂上 ,我特别重视教师的语言 ,我对幼儿说话 ,注意声音清楚 ,上下起伏 ,抑扬有致 ,富有吸引力 ,这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时 ,就随时表扬那些静听的幼儿 ,或是让他重复别人说过的内容 ,抓住教育时机 ,要求他们专心听 ,用心记。平时我还通过各种趣味活动 ,培养幼儿边听边记 ,边听边想 ,边听边说的能力 ,如听词对词 ,听词句说意思 ,听句子

5、辩正误 ,听故事讲述故事 ,听谜语猜谜底 ,听智力故事 ,动脑筋 ,出主意 ,听儿歌上句 ,接儿歌下句等 ,这样幼儿学得生动活泼 ,轻松愉快 ,既训练了听的能力 ,强化了记忆 ,又开展了思维 ,为说打下了根底。通过今天的学习 ,你有什么收获？宋以后 ,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末 ,学堂兴起 ,各科教师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意 ,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间 ,特别是汉代以后 ,对于在“校或“

6、学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合 ,比方书院、皇室 ,也称教师为“院长、西席、讲席等。要练说 ,得练看。看与说是统一的 ,看不准就难以说得好。练看 ,就是训练幼儿的观察能力 ,扩大幼儿的认知范围 ,让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中 ,积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时 ,我着眼观察于观察对象的选择 ,着力于观察过程的指导 ,着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。这节课 ,利用教材上的主题图创设平均分铅笔的情境 ,引导学生观察、思考。接着让学生动手操作 ,在平均分的过程中感知分法的多样性 ,并说明自己的分法 ,最后得出平均分既可以“平均分成几份地分 ,也可以“每几个一份地分的结论 ,加深了对平均分的理解