小学数学说课稿：小学数学五年级下册《小数除法》说课稿范文

1、.小学数学说课稿：小学数学五年级下册?小数除法?说课稿范文一、教材分析 一个数除以小数重点是：除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位法那么。其关键是根据“除数、被除数同时扩大一样的倍数，商不变的性质，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法。二、教学目的定位为：1.使学生进一步理解商的小数点定位的算理。2.使学生掌握除数是整数的小数除法的计算方法，并能正确地进展计算。3.通过对计算方法的归纳，培养学生初步的观察，归纳才能。三、学情分析1、学生对整数除法的根底掌握的比较好，对于小数除以整数也掌握的比较好。2、 学生运用新知识解决实际问题的才能存在比较明显的差异，但不同的学生具有不同

2、的潜力。3、 优秀学生与学习困难生对算理的理解在思维程度上有较大差异。但根本能过关。4、还有一点就是这两个班一直是我带上来的，我在平时的教学中一直都很注意学法的指导，特别是转化这种学习方法在教学小数乘法的时候我就已经强调过了。四、教学方法由于小学生的学习总是在原有的知识框架或原有的生活经历的根底上进展的，综合以上各因素，这节课我主要是利用迁移，明确转化原理，引导学生自主探究，自己找到解决新知识的方法。这里再补充一句，迁移包括知识的迁移和学习方法的迁移两种。五、学法这节课主要是让学生初步掌握把一种问题转化成另一种问题来考虑的解题策略即我们所说的“转化 的学习方法，通过学法的迁移以及知识的迁移培养

3、学生的分析才能、类推才能和抽象概括才能。六、教学程序本课的关键是把除数是小数的除法转化成前面学过的除数是整数的除法。而要理解这一计算法那么的算理是“商不变的性质和“小数点位置挪动引起小数大小变化的规律，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法后就用“除数是整数的小数除法计算法那么进展计算。为了促进迁移，明确转化移位的原理，我准备设计如下环节：1、为了促进学法的迁移，我先让大家回忆一下，小数乘法是怎样计算的？让学生回忆出小数乘法是先把它看成整数乘法来计算的，也即是把新知识转化成旧知识来解决的。学生答复后板书8.4÷1.4，为了让节约计算时间，只掌握方法我将题目的数据改小了老师可让学生比

4、较这道除法算式与以前学的有什么不同？然后以小组为单位讨论一下看能不能找到计算它的方法？反响学生的讨论，明确转化原理，要学生说明是怎样想的，根据是什么？让学生在互相辩论中明确转化的原理。也由此到达突出重点解决难点的目的。2、试做例题，掌握转化方法明确转化原理后，让学生试算例题。在试做的根底上引导学生进展观察比较，抽象出转化时小数点的移位方法，最后概括总结出移位的法那么。详细做法如下：。学生试做例题4，并讲出小数点移位的方法和理由。学生试做例5。同上说出小数点的处理方法，然后比较例4与例5的不同，注意强调位数不够用0补足。让学生观察黑板上的三道题，找出计算规律，。引导学生概括总结出转化时移位的方法

5、，同时在此根底上归纳出除数是小数的除法计算法那么。在得出计算法那么后，还要注意强调：小数点向右挪动的位数取决于除数的小数位数，而不由被除数的小数位数确定。3、专项训练，强化“转化技能除数是小数的除法，把除数转化成整数后，被除数可能出现以下情况：被除数仍是小数；被除数恰好也成整数；被除数末尾还要补“0。针对上述情况可作专项训练：唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已

6、设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。竖式移位练习。练习在竖式中挪动小数点位置时，要求学生把划去的小数点和挪动后的小数点写清楚，新点上的小数点要点清楚，做到先划、再移、后点。这种练习小数点移位形象详细，学生所得到的印象深化。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是

7、让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿