小学数学教学的十一种方法

1、.小学数学教学的十一种方法小学数学教学的十一种方法一、谈话法谈话法就是老师在课堂上运用师生对话的方式进展教学的一种方法。这种方法的特点是：老师讲，学生也讲。我们来看一老师在教××比××多或少的概念时师生的一段对话。师问：图上有什么见图15？生答：图上有一排三角形；一排圆形。师问：有几个三角形？有几个圆形？生答：有3个三角形，5个圆形。师问：题目要求我们做什么？生答：要我们比一比三角形和圆形的多少。说一说三角形和圆形谁多，谁少。师：应该说比一比三角形和圆形个数的多少。师问：谁能说一说？生1：圆形比三角形多，三角形比圆

2、形少。师纠正：圆形个数比三角形多，三角形个数比圆形少。生2：圆形的个数比三角形多2个，三角形的个数比圆形少2个。师问：你怎样知道圆形的个数比三角形多，而且多2个？三角形的个数比圆形少，而且少2个？生1：因为3个三角形对着3个圆形，还有2个圆形没有三角形与它对着，所以说，圆形的个数比三角形多2个，三角形的个数比圆形少2个。这时，老师用虚线画出与同样多的部份，指着同样多的部份师问：虚线左边的部份，你能用一句什么话说？生：圆形与三角形的个数同样多。师问：你能用“同样多的语言来说一说为什么圆形的个数比三角形多或三角形的个数比圆形少的道理吗？老师提示：圆形由那两部分组成生1：因为圆形有一部分与三角形同样

3、多，还有多出的另一部分。所以说，圆形的个数比三角形多。师：说得很好，大家跟着说两次。生2：因为圆形除了有一部分与三角形同样多，还有多出的2个，所以说，圆形的个数比三角形多2个。师问：谁能说一说，为什么三角形个数比圆形的个数少？生1：因为三角形还差一些才与圆形同样多。师：说得好，大家都来说一说。生2：因为三角形还差2个才与圆形同样多。师：同学们说得很好。要比较两种东西数量的多少，首先要分清楚谁和谁比，以谁作标准，当被比的东西的数量能直接分为两部分，一部分与比较标准同样多，还有多出的另一部分，我们就说，被比的东西的数量比比较标准的数量多，当被比的东西还要补上一些东西才与比较标准同样，这时我们说被比

4、的东西的数量比比较标准的数量少老师指着教具说。很明显，上面的对话是老师为帮助学生理解：××比××多或少的概念，围绕这一概念必须弄清的问题，有方案有顺序地一个问题接一个问题的向学生提出，让学生考虑答复，这样，在不知不觉的谈话中，学生就获得了要学的知识。一谈话法的优点：第一，有利于帮助学生理解知识的本质。因为在谈话过程中，老师提出的问题都是围绕认识知识的本质而设计的。第二，有利于教学上的及时反响，及时纠正学生认识上的错误。如上例，学生说的“圆形比三角形多。这句话显然是不合逻辑的，因为形是没有多少之分，故老师听后，立即向

5、学生指出，这句话应该说：圆形的个数比三角形多，及时纠正语言上的错误。第三，有利于培养学生的语言表达才能和逻辑思维才能。第四，有利于增加学生的注意力，激发学生的求知欲。因师生谈话，方向性强，故能引起学生自觉考虑。老师提的问题一个接一个，能保持学生的注意力，直至问题得到解决。第五，有利于对学生进展思想政治教育。谈话内容是由老师设计的，这样，老师可根据一定的教学内容，把要进展的思想教育浸透在谈话的过程中。第六，有利于指导学生掌握学习方法。每学习一种知识，总有一定的方法，运用谈话法教学，老师可按一定的学习方法设计要考虑的问题，而学生考虑、理解，答复以下问题的方法往往有所不同，这就有利于老师引导学生集思

6、广益，取长补短，从中学到获取知识的最正确方法。谈话法是以传授知识为主的一种教学方法。学生是随老师谈的内容转的，因此，对培养学生的创造性思维才能有一定的局限性，谈话时，老师的提问一般是激发起学生的记忆表象，假如学生对所学知识不具备一定的根底或生活经历，那么不宜用谈话法。二运用谈话法要注意的问题第一，老师必须认真钻研教材，根据教学内容，确定教学目的和要求。要分清知识的主次，重点和难点，围绕教学的中心内容和根据学生的认识程度拟好谈话提纲，把要教的内容转化为一系列的问题，有方案有顺序地一个问题接一个问题排列起来。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博

7、士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国

8、人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。第二，讲课时，老师提出的问题要清楚明确，易于学生考虑。提出的问题要有启发性，激发学生的独立考虑。提出的问题要符合学生的认识程度，难易适度。提问要注意因材施教，对不同性质不同难度的问题，让不同学生答复。提问要照顾大多数学生，让不同程度的学生有时机发表自己的观点。老师要耐心倾听学生的答复，单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听