翻转课堂理念下的跨文化交际能力培养——以实用英语课程为例

1、课程教育研究Course Education Research2017年第8期外语窑外文窑99窑窑99窑翻转课堂理念下的跨文化交际能力培养要要以实用英语课程为例夏萍渊万博科技职业学院基础部安徽合肥230031冤揖摘要铱随着国与国之间交流的日益频繁 蕭养学生的跨文化交际能力已经成为外语教学的重要目标之一遥传统的课堂文化导入式学习虽有助于提高学习者对目的语文化的了解袁卩受到学时压缩善生认知差异超及缺乏自主船作学习意识等因素的制约遥在掌握学习理论指导下的翻转课堂教学模式在教学结构澈学资源撤学活动设计和评价体系上改变了传统教学形式下的弊端袁总够有效的培养学生跨文化交际中的知识赛度尧支能和意识 遥构建导

2、学一体的翻转课堂教学模式将有助于培养学生的跨文化交际能力遥揖关键词铱翻转课堂跨文化交际能力英语教学揖基金项目铱安徽省精品在线开放课程基金项目：叶实用英语曳青品在线开放课程 渊项目编号 隧M-06冤曰徽省教育厅教学研究 一般项目院!于微课的翻转课堂在 叶实用英语曳!程教学中的研究与实践 渊项目编号：2016jyxm1115冤遥揖中图分类号铱匀猿员揖文献标识码镶揖文章编号铱095-3089渊017冤）8-00 怨怨-02窑99窑窑99窑引言随着广泛的国际交流 岸教育的国际化趋势越发明显蔚卜语教学中跨文化交际能力的培养受到了教育界的广泛重视遥然而在实际的英语教学中 袁教师因为学时有限和应试教育等原因

3、袁授课中往往注重知识的传授和语言技能的培训袁吏文化教学依附于语言教学或是将文化教学与语言教学割裂开来遥吾言与文化是相互依存的袁吾言学习是交流的基础袁而语言学习的最终 目的是为了交流議语交流中不可避免的涉及到两种文化的碰 撞袁交际的双方会有意无意地将母语文化带进沟通中袁果想促进交际的顺利进行屋就必须对对方的文化有所了解遥传统课 堂的教学模式侧重于语言的输入和教师的讲解袁攵学中学生的互动合作蒲境演练以及与跨文化相关的学习资料输入很难有 效实施遥翻转课堂是信息网络环境下强调以问题为中心袁以学生学习为主的整合探究式教育 袁C利用视频再造教育的教学理 念和导学一体的教学模式有助于改变传统教学中重视语言输

4、 入袁'视语言输岀袁重视知识传授袁忽视跨文化交际能力培养的 弊端謝学生的跨文化意识和能力的培养起着不可忽视的积极 作用遥一購文化交际能力的内涵与教学现状Bennet（1998曾指出跨文化交际主要是指不同文化背景的 人们面对面的交流越种交流既包括了语言交际袁也包括了非 语言交际前且是一种双向交流和互动的过程遥1Bennet&Allen 认为跨文化交际能力有三层含义即超越民族中心主义思想的 能力尧!于欣赏其他文化的能力以及能够在一个或多个文化环 境中恰当的表现能力遥2Bennet&Allen对跨文化交际能力的定 义虽有助于我们对其理解袁S对于英语教学中培养学生的跨文 化交际

5、能力却显得过于抽象袁缺乏实际的指导作用遥Fantini对 于跨文化交际能力的概念则更加具体化袁寸于英语教学研究也具有借鉴意义 遥Fantini提岀跨文化交际能力包含五个要素院-是具有一定跨文化交际能力的人应当具有灵活尧寸心扌开放尧子奇鏗情尧寸模糊和不确定因素的包容和忍受等特征遥二是跨文化交际能力涉及到与人建立和保持联系的能力較际中尽可能减少缺失和曲解的能力以及为了共同的利益和需要合作的能 力遥三是跨文化交际能力包括知识 翘度報能尧曩识四个层面 遥 四是用二语或外语进行交际的能力遥五是跨文化交际能力是一 个不断进步和发展的动态过程 遥2从Fantini的描述中袁我们可 以看岀外语教学中应该注重培

6、养学生在一定交际环境中对跨 文化交际普通规律的认识袁!高学生对文化欣赏翘容态度耕 在此基础上设计相关的情境活动諭助学生将所学的知识以及 所具备的态度尧議识运用到实践中去袁!高其在跨文化交际中 的行为能力遥目前针对跨文化交际能力培养的教学研究有传统 意义上的以教师为中心和以传授知识为主要目标的说教式或 文化导入式教学3創学生为中心和培养能力为主要目标的体 验型学习模式以及从建构主义观点岀发袁提倡从显性和隐性 两种教学途径培养学生的跨文化交际能力同等遥这些基于培养跨文化交际能力的研究为英语教学改革提供了思路袁a局限在于没有考虑到在高职院校学时压缩的情形下袁C提倡的教学模式难以开展善生自主学习的主观

7、意识难以监控袁而依托于微课尧養课袁青品在线开放课程等学习平台的翻转课堂教学模式将有利于改进以上的不足遥二尧舌于跨文化交际能力培养的翻转课堂教学模式翻转课堂渊Flipped Classroom冤是指翻转教学结构袁巴学习 知识主要在课堂粥化知识主要在课外颠覆成为学习知识主要 在课外諭化知识主要在课堂的教学模式遥'布卢姆的掌握学习 理论为翻转课堂的教学实施提供了理论依据遥掌握学习理论认为给予学生足够学习时间和个别帮助以及注意教学的主要变 量袁学生就能够在掌握一个单元的学习之后顺利进入下一个单 元的学习袁从而达成课程目标 遥这里教学的主要变量分别是指 学生的认知准备状态袁情感准备状态和教学质量

8、遥1也就是说构 建跨文化交际能力培养的翻转课堂教学模式的有效性主要取 决于这三个变量院一是学生为了完成新的跨文化交际任务需要 具备的或已经具备的知识和技能水平耘不仅包括对目的语的 语言文化认识袁也包括对本族文化和语言的深入了解遥二是学 生趋向于学习的动机与对学习结果的期望袁I体到课堂教学中就是任务的设计能否引起学生的学习兴趣袁军决跨文化交际中岀现的问题遥三是教学质量袁其涵盖的内容不仅包括教师提供 的教学资源质量織学任务的促学效能袁还包括学生的参与自 学程度超及教师给予的指导和学生提交的反馈是否促进了学 生在跨文化交际中知识翘度尧T识和技能等方面的发展遥基于 以上三个变量构建岀的翻转课堂教学模式

9、可分为课前准备阶 段袁课堂互动知识内化阶段与课后总结深化阶段遥（一 ）课前阶段Allen和Lange渊1996冤I文化学习归纳为四个要素院观察尧探索谢展和评价遥2这四个要素需要贯穿于跨文化交际能力培 养的翻转课堂的整个教学流程 遥3益发展的多媒体与网络技术 可以将跨文化主题内容放在课前通过精品课程尧慕课袁课等方式呈现给学生屋释放岀课堂时间让学生交流实践遥教师以多 模态方式呈现跨文化交际的主题有利于从情感和态度上培养 学生的跨文化意识遥此外与传统教学模式相区别的是翻转课堂 中教师在课前设计的学案与传统的教案相比既要包括教案1也要包括学生的学习任务单 遥学习任务单中有学习目标 善习任 务以及学生在

10、自主学习后根据情况填写的问题与建议遥教师在设计学习任务时需要在新旧文化和本族文化与目的语文化之 间搭建桥梁袁从学生熟悉的文化入手袁通过观察尧匕较分析等方 式增强学生对文化差异的敏感度遥（二）课内阶段学生课前观看学习视频袁完成任务后进入到课堂学习阶 段遥教师在这一阶段主要是设计和提供跨文化交际的情境活 动袁让学生体验和解决跨文化交际中可能岀现的问题与冲突袁以便于学生进行心理和行为上的调整 遥教师首先要对学生课前 任务完成的情况进行检测和答疑袁之后开展的课堂活动可以以 小组讨论袁案例分析葩卷调查袁个别访谈等形式来引导学生深 入思考袁足进知识的内化 遥教师要鼓励学生以小组合作的方式 解决问题并在活动

11、中给学生提供帮助和指导袁!当起促学者的作用并对学生的活动表现进行点评遥（三 ）课后阶段学生课后可以通过在线学习平台对所学内容进行总结袁是交的反思日志中要对所学的跨文化交际知识进行总结反思并窑99窑窑99窑外语窑外文课程教育研究Course Education Research2017年第8期窑100窑窑100窑中医院校大学英语教学中母语文化失语现象研究都鸣晖渊南京中医药大学外语学院江苏南京210023冤揖摘要铱随着全球化经济文化的发展袁英语越来越成为国际交流的重要信息载体匏演变为各国在进行科技文化交流不可或缺的语言遥在目前我国的中医药院校中 蘇于大学英语教学呈现岀了重视目的语文化袁而轻视对于文

12、化的双向交流 袁!致我国传统语言文化受到严重冲击 袁夷至是母语文化失语的现象 遥这一现象会阻碍我国中医文化教育的发展和输岀遥本文以当前我国中医药院校关于大学英语教学现状为基础袁分析这一现象产生的原因结合其他专家学者的研究超及个人的学习心得袁1岀一系列改进的策略袁希望给予相关人员一些启发 遥揖关键词铱中医院校大学英语文化失语揖基金项目铱南京中医药大学2013教改课题 鷹文化语境下中医院校大学英语教学中母语文化缺失及改进对策研究袁介段性研究成果朝ZYJG2013-13遥窑100窑擀图分类号铱364揖文献标识码铱A1弓I言随着经济全球化的发展浪潮进入我国袁土会对于英语能力 的要求有了更大的提高 遥中

13、医是中国文化的瑰宝 袁护医院校里 大学英语课加入中国文化的内容是为了让学生今后更好地传 播中国文化遥对于中医院校的大学英语教学袁武予了更多的使 命讓求其不仅能够有效提升学生英语综合应用的能力，同时还进一步要求学生在中国传统的母语文化方面有好的能力遥因此，大学的英语教学袁在对大学英语文化的教学方面 袁丕必须更 加强调对于中国母语文化的有效科学渗透袁能够从多方面来指导和帮助学生真正深入地去了解中西文化之间的融合，切实地培养学生在中西文化方面的感知能力与鉴别能力，以及母语文揖文章编号 铱095-3089 渊017冤18-0100-02化的了解袁最终使学生树立起文化间的交流意识袁次及具备较好的交际能力

14、遥衣文探讨了中医院校大学英语教学中母语文化 的失语现象袁寸当前大学英语教学现状及问题进行总结袁并提岀改进措施遥2.中医药院校大学英语教学现状及问题2.1英语文化输入与母语文化输岀失衡目前的中医院校的英语课堂上 裁语教师以大量的时间开 展文化导入的内容 袁讲解的也大多数是与英美文化有关的内 容超及课本中的相关背景知识袁几乎很少介绍中国传统的文 化相关的知识 袁教学严重忽略了中西文化之间结合和比较袁有不少的英语教师袁尤其是青年教师对于中国文化缺乏理解袁宦窑100窑窑100窑口號醫筑裁啊<1 協話 W刑為让舒席帮 iK歩卜计炖+>聲 £>益曲利掘讣II <>&

15、lt;>苗就讣船M <1窑100窑窑100窑在教师制定的评价标准下提交针对课堂活动表现的自评和他 评成绩遥弊生还可以就所学的与跨文化主题相关的内容拍摄成 案例视频或提交调查报告遥教师在教学平台上展示优秀的作品 或视频案例臓师通过学习平台不仅能检验学习效果还可以收 集相关资源作为翻转课堂教学视频的材料袁学生则在学习平台上通过交流和测评等形式巩固拓展所学的知识与技能遥三黑于跨文化交际能力培养的翻转课堂教学实践 实用英语课程是高职院校非英语专业的公共基础课袁攵学目标是培养学生的听 尧兑議尧I辩和跨文化交际能力 遥然而一 般高职院校对公共英语的教学只开设一学年袁周课时只有四节袁f单独开设跨

16、文化交际的课程袁这对非英语专业学生跨文 化交际能力的培养远远不够遥因此教师需要借助翻转课堂提升 学生的语言技能和跨文化交际能力遥次实用英语第一册第四单 元里Concept of Time and Punctuality冶为例袁其教学目的是让学 生学会制定日程表 袁理解守时在社会活动中的重要性遥教师课前提供的视频学习资料可以就中西方关于时间的表达进行对 比袁艮据表达例句让学生分析其折射岀的文化隐喻袁丕可以就中美时间观念设计跨文化主题问卷调查 遥调查的问题如院Sit impolite to answerthe phone or greet someoneelse when you are talk

17、ing with someone? Is deadline important or not? Should we talk about private things during the working time?就问卷调查和 在线视频资源学习后袁教师可以提岀问题让学生思考时间观念 在跨文化交际中是否属于非语言行为 钥中西方的时间观念是属 于单时制文化渊nonochronic time冤还是多时制文化渊olychronic time冤这种划分是否是绝对的钥中西方的时间观念主要受哪些 因素的影响等 遥学生课前进行自主学习 袁完成问卷调查并进行 总结和发现问题遥教师在课堂上将对学生的问题进行汇总

18、袁并用讨论的方式答疑解惑遥活动阶段教师可以就准时謝划性袁单 时制与多时制文化差异等设计案例让学生进行情境表演袁学生以小组的形式就案例和情境中岀现的现象或冲突进行分析和 总结遥教师则对学生在活动中岀现的问题提供帮助袁寸学生的讨论结果和活动表现给予总结和评价遥课后学生在线上提交针 对所学内容的反思日志袁3志中需包含对时间观念差异引起的 文化冲突的理解与认识遥学生还可以就由时间观念不同造成的 文化冲突拍摄案例视频遥教师在学习平台上展示学生提交的优 秀作业或典型的视频案例昱条件允许的情况下教师将邀请外教 就单元所学的知识做文化主题讲座袁更好的帮助学生巩固拓展所学的知识和技能遥四尧吉语在跨文化交际和掌握学习理论的指导下袁吉合本校实用英语课程教学实践构建的翻转课堂教学模式有利于培养学生的 跨文化意识和跨文化能力遥果题研究与实践的结果表明翻转课 堂颠覆了传统教学模式局限于时空的限制灵依托于互联网环境下的教学模式能够充实和及时更新跨文化交际的教学资源遥主重自主尧争作学习袁交流互动过程的翻转课堂教学改变了传统 教学中以跨文化知识传授为主的教学方式袁I强了学生关于文化学习的