在高中英语阅读教学中如何培养以学生为主体

1、· 在高中英语阅读教学中如何培养以学生为主体 · · 2013-10-9 · 来源：中国高校之窗 一、 目前阅读教学现状学习英语和检测学生英语水平，在很大程度上取决于学生能否看懂所阅读的材料。历年来高考阅读所占比分较大，因而，阅读课一直是最受重视的环节。在高中英语教学中，阅读课占用课时最多。如此分配课时应当是必要的，也是重要的。问题是花如此多的时间，耗如此多的精力，是否达到了教学预期的效果呢？实际上，教师辛勤的劳动并未能结出理想的硕果，往往事倍功半。这种现状迫使英语教师不断思索：高中英语阅读教学究竟应该如何进行？问题的症结出在哪里？以往比较经典的、流行的

2、阅读教学模式是采用3P教学法，亦即presentation(讲授)、practice(操练)和production(产出)。这种模式诚然、实用、有效，也体现了教学的终极目标，在讲授传统语法知识与帮助学生更好地理解课文有一定的优势，但另一方面却压抑了学生的主观能动性和创新性。尽管英语教学过程准确，程度恰当，讲练结合。可是，测试的结果反映出英语阅读的效率不高。当前，在英语课中的教学，反映出的现状是，程度好些的学生“吃不饱”，中等程度的学生“悠着吃”，程度较低的学生“难吃下”。这样，教师在授课时顾此失彼的现象较多，对整堂课的驾驭显得力不从心，自乱阵脚。于是，上课又慢慢地回到了以“串讲”为主的套路，即

3、教师“讲问”，学生“听答”的模式。整堂课的目的仅仅在于借助所读课文的语言素材来学习语音、语法和词汇，结果教师重点讲授语言点，句法结构，而学生则误以为阅读即熟记单词摘录语言点，弄清句法结构就行了，这种教学法导致了“高投入、低产出”的教学怪圈。二、 阅读的理论探讨教学是一门艺术，教师要达到“教是为了不教”的意境，就必须不断探讨阅读课的教学法。其实，人人都知道阅读其目的是为了获得乐趣（Reading for pleasure），获得信息(Reading for information)。孟子曰：“以若所为，求若所欲，犹缘木而求鱼也。”“所欲”在阅读中是教会学生如何读文章，以提高阅读速度和能力，使学生

4、读出方法、读存创造、读有个性。而教师只是连珠炮似地问，不停地讲，“缘木”焉能“求鱼”？实质上，阅读课中存在的问题多数在于教师本身。教师应知学生并非容器，而是要点燃火把、让学生进行思维才是教师所追求的教学目的，所达到的教学境界，也是教师义不容辞的使命。这就要求教师因势利导，引导学生发现问题，积极参与课堂思维活动。让不愿学的学生想思、爱思、会思，让爱思考的学生多思、善思、深思。从当今的建构主义论者来讲，他们更多地是从学习的角度来理解建构主义，指导教学实践的。学习是学习者主动地构建内部心理表征的过程。学习过程包含两方面的建构，即对新信息的意义建构与原有经验的改造与重组。学习者以自有的方式建构来进行对

5、事物的理解。总之，建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义之后的进一步发展。因此，学生与课文之间的双向交流也必须从最初的不稳定过渡到稳定，才能完成课文的读解。学生阅读中所注意的是那些与自己认知结构相适应的信息，另一些信息在认知主体中则不存在，因而作不出反应。教师就是要引导学生消除这种“结构差”，积极改变、调整自己的认知结构，提高自身的阅读能力。阅读文章要与学生认知水平大致相当，循序渐进。这就需要学生大量进行阅读或精读、或泛读，做到信息的反复记忆和使用。这样，阅读水平才能由简单、低层次的向复杂、高层次的认知结构发展，最终达到阅读教学之目的。三、 改进阅读教学的措施1为了提高阅读教学的效率，在认

6、识了“建构主义”的理论之后，教师应牢固树立“教是为了不教”的教学理念，参照和借鉴他人教改之经验，逐步引导全体学生学会自学，从理论和实践上找到一条通向“不教”的桥梁，最终学生逐渐摆脱对教师的依赖，学习上做到独立自主。2“冰冻三尺，非一日之寒”，在课堂的双边教学活动中，学生发现问题的能力是随着所学知识的增长和阅读量的加大而渐进提高的。开始学生提问往往停留在文章的表层，这就需要教师步步引导，持之以恒地培养学生，使其能提出更深层的、更复杂的问题。在教师的引导下，学生自己去寻找答案。如此则能把知识点、信息量烙印在学生的脑海中。当教师活跃课堂气氛时，可采取教师问、学生答、学生互问互答，或者是针对某一问题展开讨论(discussion)。教师加以总结，从中找出解决问题的方法。3“兴趣是最好的老师”，教师要不断提高和激发学生学习英语的兴趣，学生只有对自己、对英语、对英语学习以及英语文化有了积极的情感，才能保持英语学习的动力，并取得好成绩。消极的情感不仅会影响学生英语学习的效果，而且会影响学生的全面和长远发展，因而在英语阅读教学中切忌忽视学生主体性的培养，应知激发兴趣与培养主体是相辅相成的。诚然，培养学生自