鄂教版八年级语文上册第七课《海思》教案

1、鄂教版八年级语文上册第七课?海思?教案【教学设想】属于学者型散文，其知识含量的丰富，思维方式的独特表达着智慧的魅力，鄂教版八年级语文上册教案全集第七课?海思?。文章通过对海的博大、壮阔的描绘，引出有关海的种种联想，进而引出海与人类的关系，作者纵情赞扬了海的壮阔之美，让我们感受人类在大海面前的渺小。从作者深邃的考虑中，我们懂得了大海是人类生命的摇篮，是人类文明的摇篮，是类心灵的家园。的教学应注重以下三点：首先，弄清文本的根本内容，学会编写阅读提要是学习的主要任务。其次，在文学欣赏上，不要无视语言的魅力。写景语言生动形象，在联想与想象中不失磅礴的气势。如何让学生深切地体会到这些美旬呢?最好的方法就

2、是朗读。因此，在教学过程中，用朗读激发学生深人理解文本的内涵也是教学的重点。第三，在整体感知课文的根底上，应着力引导学生探究作者由眼前的海而产生的联想与沉思。海思的“思是全文的核心，“思的引发，“思的方向，“思的广度，“思的深度，处处表达着作者的智慧。教学中应注意引导学生关注作者的独特思路，研究这种奇特的联想中阐发的主题，讨论作者思想的深度。这是教学的重点，也是教学的难点。【教学设计】教学目的1.理清文章构造，学会用自己的话概括文章的主要内容。2.理解作者由海而产生的独特的联想和深邃的考虑。3.体会文中富有哲理的语言。4.探究作者思想的广度和深度。教学重难点重点：学会编写阅读提要。品读语言，有

3、感情地朗读课文。难点：作者思维的广度和深度。教学安排两课时1整体感知文章内容，学会编写阅读提要。2正确、流畅、有感情地朗读课文。3引导学生品读富有哲理的语言。4关注作者独特的行文思路。5拓展挖掘，归纳进步写作程度的方法。【教学步骤】第一课时一、导入新课1、课件展示几组海水翻腾的画面，引导学生展开联想，谈自己的感受。借用图片这一直观教学用具，能使学生很轻松地进入学习境界，激发学生主动获取知识的兴趣。让学生展开想象，唤起学生对课文中所描绘景象的主动体验。2、教师小结，引入文本。二、初读课文，整体感知1、学生自由朗读课文，要求读准字音，疏通生字、生词。2、再读课文，梳理文章构造层次，初中二年级语文教

4、案?鄂教版八年级语文上册教案全集第七课?海思?。在学生仔细阅读课文之后，要求他们着重考虑几个问题：文中有哪些句子自然完成了内容间的转换?作者眼前的海是怎样的?作者心中的海是怎样的?作者围绕海所做的考虑是为了表达什么感情?学情预测：在答复这三个问题的时候，过渡句的选择可能会比较容易，但对“眼前的海和“心中的海的比照理解可能会有些困难，教师应该作适当的指导。学情反响：关于第一个问题，学生可以从第3自然段找到句子“被织进一张蓝色的大网中，“这种可见而不可触的蔚蓝色，似有似无，给人一种遐想，一种飘渺，一种思想的驰骋，从而弄清作者由眼前的大海过渡到写心中的大海。对于第二个问题“作者心中的海是怎样的?学生

5、的答复有时会偏离文本的内容，教师要及时引导学生明确作者联想的触发点“海的深和广以及乘船返回，在海浪的摇动中产生新的考虑。这样，才有利于学生明白作者心中的海的形象。对于作者情感的把握，教师应根据文本内容作适当提示，如引导学生看议论抒情句，让学生全面把握作者爱海的博大精深，爱海的包容一切，爱海给人类心灵的慰藉。(这三个问题的设计由表及里，从理清文本构造入手，尽量激发学生自己归纳总结的意识，根底的内容弄清楚了，再去探究作者的情感就不会使学生泛泛而谈。)全班交流各自编写的阅读提要，并要求学生进展板书设计。学情反响：理论证明，这一过程的设计，既发挥了学生学习的自主能动性，又能检验他们对文章内容的把握程度

6、。三、细品文本。品读课文第2自然段，用自己的语言描绘作者“眼前的大海，并设计朗读方案。学情预测：学生的答复可能会架空，教师要提出明确细致的要求，比方：这里写的是什么内容?从哪个角度写的?用了什么修辞方法才到达了这样的效果?哪个词用得最好?用细化的问题帮助学生将朗读设计落到实处。学情反响：在这一过程中，教师明确细致的要求，确实可以让学生走进课文。假设能配以音乐朗读，教学效果会更好。(这一过程的设计既完成了对课文内容的熟悉，又锻炼了学生运用语言的才能，还让学生通过品味朗读深化探究描写海的壮丽图景所用的方法，激发学生对课文深化的理解。)四、自主研读选择文章中富于哲理的句子或含蓄的句子进展品评，在深化探寻句子含义的同时进一步加强对文章主题的理解。学情预测：学生可能对“于是，我明净的心头又涌上一汪蓝色的沉思“海啊，你在我的心里这两个句子难以理解，教师要在此作适当点拨。五、积累佳词美句朗读自己喜欢的句子和段落。第二课时一、合作探究，归纳总结1教师提出疑问：课题为“海思，那么作者围绕海作了哪些考虑?他为什么会有这种考虑?这一步只要求学生在互相讨论的根底上谈出自己的观点。可以结合自己的生活体验谈，只要言之成理就行。(这一过程主要是强调学生在解读文本时有自己的考虑)学情反响：学生根本上能从作者联想奇特的角度去讨论，但作者为什