学前儿童发展心理学(第3版-张永红)教学课件1754

1、延迟符第一章 绪论延迟符学习目标1.理解学前儿童发展心理学的相关概念，掌握学前儿童发展心理学的研究 内容和意义2.掌握学前儿童心理研究的方法3.学会分析主、客观因素在儿童心理发展中的作用4.初步具备运用心理研究方法研究学前儿童心理的兴趣和能力延迟符案例导学刚接触这门课程的一位学生好奇地问老师：“学了心理学，是否就一定知道别人在想些什么？”“学了儿童发展心理学，是否也一定知道小朋友们在想些什么？”延迟符问题：心理学到底是研究什么的？学前儿童与成人的心理有何不同？影响儿童发展的因素有哪些？如何才能了解和分析学前儿童的心理？学前儿童发展心理学概述延迟符节第一目录一、学前儿童发展心理学的相关概念二、学

2、前儿童发展心理学研究的内容三、学前儿童心理学研究的意义延迟符学前儿童发展心理学相关概述什么是心理心理现象心理过程个性心理心理实质什么是学前儿童什么是学前儿童发展什么是学前儿童心理发展一、学前儿童发展心理学相关概念延迟符（一）什么是心理和心理学 1.心理学研究的对象 心理学研究的对象是心理现象。心理现象的具体形式是多种多样的，心理学通常将心理现象划分为心理过程和个性心理两大类。 (1)心理过程。心理过程包括认识过、程情感过程和意志过程。认识过程是人脑对客观事物特性、联系或关系的反映。感觉知觉、记忆想象和思维都是认识过程的具体表现，统称认识过程。情感过程是人在认识事物时产生的各种内心体验,如喜、怒

3、、哀、乐等。意志过程是人在活动中为了实现某-目的对自己行为的自觉组织和自我调节。 认识过程情感过程意志过程是人脑对客观事物特性、联系或关系的反映人在认识事物时产生的各种内心体验人在活动中为了实现某一目的对自己行为的自觉组织和自我调节如记忆、想象、思维、感觉和知觉如喜、怒、哀、乐等 当你来到美丽的小山村，青山绿水进入眼帘，天籁之音传入耳中，还有香气扑鼻时，是否感受到了轻松、舒畅和喜悦？这一过程中是否有心理活动？有哪些心理活动？延迟符想一想（2）个性心理（简称个性） 在一定的社会环境中，人的心理发展最终将形成个体稳定的精神面貌，也就是个性。 个性的内涵包括两个方面： 一是反映人的态度和活动积极性的

4、个性倾向性，具体表现为需要、兴趣、世界观和自我意识等。 二是反映个人独特特点的个性心理特征，主要表现为能力、气质、性格等。心理过程和个性心理两者是不可分割的，它们相互作用，形成一个人复杂的心理现象。心理过程是个性心理形成的基础，而个性心理形成后又直接影响着心理过程。心理是脑的机能 各种各样的心理现象是怎样产生的？它的实质是什么？科学心理学认为，人的心理是人脑对客观现实能动的反映。心理是对客观现实的反映心理的反映具有主观能动性性2心理实质许多科学资料证明，脑是心理的器官只有当客观现实作用于人脑时，才产生人的心理心理不是消极地、被动地、像镜子一样 地反映现实 ,而是在实践活动中积极地、主动地、有选

5、择性地反映现实和反作用于现实。场景再现长沙某幼儿园彭老师组织大班科学活动风的形成过程中，当问幼儿：“天气很热很热，如果老爷爷挑着一担东西走到马路上，小朋友想想办法怎样才能让老爷爷凉快？”全班幼儿的答案只有三个：“吃冰激凌”“开空调 ”“吹电风扇”。（老师原本希望幼儿能想出借助帽子、树叶或其它物体扇风的办法。）延迟符想一想全班幼儿为什么只能想出三个办法？延迟符（二）什么是学前儿童延迟符广义的“学前儿童”是指从出生到上小学之前（06、7岁）或从受精卵开始到上小学之前的儿童。狭义的“学前儿童”是指进入幼儿园伊始到上小学之前（36.7岁）的儿童。在此，我们将正式进人小学阶段学习前的儿童统称为学前儿童。

6、幼儿前期幼儿期新生儿期乳儿期 三、什么是学前儿童发展心理学1.学前儿童发展学前儿童发展是指个体从受精卵开始到上小学之前的成长过程中，生理和心理方面有规律地脚线量变和质变的过程。 生理的发展是指身体形态、结构和功能两方面的生长、发育和成熟。心理的发展包括认知、情感、意志、个性和社会性的发展。儿童生理的发展与心理的发展是同时进行的，两者相互联系、相互影响、相互制约、共同发展。延迟符 (一)学前儿童心理发展的影响因素 影响学前儿童心理发展的因素是多种多样的，但大致可以分为两大类:一是客观因素，二是主观因素。在客观因素方面，关于遗传和环境问题的争论就没有停止过，存在“遗传决定论“环境决定论”和“相互作

7、用论”等观点。目前一般持遗传与环境相互作用的观点,这种观点认为儿童心理的发展是主、客观因素共同作用的结果，主、客现的相互作用是在活动中实现的。二、学前儿童发展心理学研究的内容（二）学前儿童心理发展的年龄特征 学前儿童心理发展的年龄特征主要针对学前儿童心理的年龄阶段，在一定的社会和教育条件下，学前儿童从受精卵到出生，成熟大约经历了胎儿期、婴儿期幼儿期。这些不同时期分别代表不同的年龄阶段，各个年龄阶段是相互连续的,同时又是相互区别的，一个时期紧接着另一个时期，旧的阶段被新的阶段所代替，如此循环往复,螺旋向上发展。 从许多具体的、个别的儿童心理发展的事实中概括出来的学前儿童心理发展的年龄特征，是代表

8、该阶段儿童一般的，典型的和本质的东西(内容)。例如,在认识过程中的思维发展上，学前儿童表现出比较明显的年龄特征,婴儿期为直观行动思维阶段,幼儿期为具体形象思维阶段，幼儿晚期为抽象逻辑思维萌芽阶段。（三）学前儿童心理的发生和发展规律 人类特有的心理活动，包括人类的知觉和注意、记忆、表象和想象、思维和语言、情感和意志以及个性心理特征，都是在出生后这个早期阶段形成的。因此，研究个体心理的发生,是学前儿童心理学的重要内容。 每个学前儿童心理发展的表现是不同的，其心理发展有或早或晚之别。但是学前儿童心理发展的过程都是从简单、具体、被动、零乱,朝着较复杂、抽象、主动和成体系的方向发展,其发展趋势和顺序大致

9、相同。相同年龄儿童的心理，一般具有大致相似的特征。同时，儿童心理发展的过程并不是孤立进行的,它总是受到遗传、环境以及其他各种因素的影响。但是,这些因素所起的作用也不是不可捉摸的,而是有规律可循的。（四）学前儿童心理发展的个体差异性 发展的个体差异性主要指不同个体在心理发展过程中表现出来的心理状况速度、水平等方面的差别。 虽然同一年龄阶段的儿童无论在身体还是心理方面都存在着发展的共同趋势和规律，但对于每一个儿童而言,其发展的速度、发展的优势领域最终达到的发展水平等都可能不相同。 延迟符三、学前儿童心理学研究的意义研究学前儿童心理发展，既有理论价值又有实践意义。（一）为辩证唯物主义的基本原理提供科

10、学依据（二）为一切从事学前儿童实际工作者提供心理理论支撑 1.为学前儿童教育提供支持 2.为儿童社会工作者提供服务 3.为儿童心理健康提供帮助学前儿童心理发展的影响因素延迟符节第二延迟符客观因素主观因素目录01 生物因素02社会因素客观因素延迟符遗传因素生理成熟一 、客观因素 心理是人脑对周围世界的反映。 人脑是儿童心理形成和发展的物质基础，周围世界是儿童心理所反映的客观现实。 儿童心理的发展决不能离开这两个方面的客观条件：生物因素和社会因素。 （一）生物因素： 1遗传素质 遗传是一种生物现象。通过遗传，祖先的一些生物特征可以传递给后代。 遗传对儿童心理发展的作用具体表现在： （1）提供人类心

11、理发展的最基本的物质前提 （2）奠定儿童心理发展个别差异的最初基础延迟符想一想俗话说“有其父，必有其子。”请你谈谈对这句话的理解。2生理成熟生理成熟也称生理发展，是指身体生长发育的程度或水平。生理成熟主要依赖于种系遗传的成长程序，有一定的规律性。儿童身体生长发育的顺序：从头到脚，从中间到边缘，即所谓首尾方向和近远方向。儿童的头部发育最早，其次是躯干，再是上肢，然后是下肢。 儿童体内各大系统成熟的顺序：神经系统最早成熟，骨骼肌肉系统次之，最后是生殖系统。儿童生长发育速度的规律，总的来说是出生后头几年（婴儿期）速度很快，青春期再次出现一个迅速生长发育的阶段。生理成熟对儿童心理发展的具体作用是使心理

12、活动的出现或发展处于准备状态若在某种生理结构达到一定成熟时，适时地给予适当的刺激，就会使相应的心理活动有效出现和发展。如果生理上尚未成熟，也就是没有足够的准备，即使给予某种刺激，也难以取得预期的结果。上述身体各方面的成熟规律对儿童心理发展都有制约作用。小资料：双生子爬梯试验延迟符美国心理学家格塞尔曾经做过一个著名的实验：让一对同卵双胞胎练习爬楼梯。其中一个为实验对象(代号为T)在他出生后的第46周开始练习，每天练习10分钟。另外一个(代号为C)在他出生后的第53周开始接受同样的训练。两个孩子都练习到他们满54周的时候，T练了8周，C只练了2周。这两个小孩哪个爬楼梯的水平高一些呢？实验结果：只练

13、了两周的C其爬楼梯的水平比练了8周的T好C在10秒钟内爬上那特制的五级楼梯的最高层,T则需要20秒钟才能完成。格赛尔分析说,其实46周就开始练习爬楼梯，为时尚早,孩子没有做好成熟的准备,所以训练只能取得事倍功半的效果；53周开始爬楼梯,这个时间就非常恰当,孩子做好了成熟的准备,所以训练就能达到事半功倍的效果。实验启示： 教育要尊重孩子的实际水平,在孩子尚未成熟之前,要耐心地等待,不要违背孩子发展的自然规律,不要违背孩子发展的内在“时间表”人为地通过训练加速孩子的发展。环境和教育是影响学前儿童心理发展的社会因素。 儿童周围的世界,就是儿童所处的环境。环境分为自然环境和社会环境。自然环境提供儿童生

14、存所需要的物质条件，如空气、阳光、水分、养料等。社会环境包括社会生产发展水平、社会制度、家庭状况、人际交往圈、居住区域等。 教育条件是指儿童社会环境中最重要的部分,是目的性和方向性最强、最有组织引导儿童发展的环境。延迟符（二）社会因素自然环境养料阳光水分空气社会环境社会制度社会生产发展水平家庭状况人际交往圈居住区域延迟符 1.社会环境可以使遗传所提供的心理发展可能性变为现实 人类社会生活环境影响学前儿童心理的发展。如果儿童出生后没能生活在正常社会生活环境中，那么即使遗传提供了儿童心理发展的可能性，也不可能变成现实。1920年10月9日，在印度的米德那波尔的山洞里发现了两个“狼孩”，就充分说明了

15、这一点。2.社会生活条件和教育制约儿童心理发展水平和方向幼儿园的影响 幼儿园作为有目的、有计划、有系统的机构,是一种特殊的人造社会环境,在影响学前儿童心理发展的各因素中居于主导地位。幼儿园有明确的教育目的与教育内容,对幼儿的影响处于主导地位。幼儿园教育教学的水平发展越高,对学前儿童心理发展的主导作用就越大,就越能促进儿童心理向教育所指导的方面发展。相反,如果教育不当,不仅不能促进儿童心理的正常发展，反而会抑制或摧残儿童心理的发展。延迟符延迟符 最重要的东西是在幼儿园学到的 1978年，75位诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。人们对于诺贝尔奖获得者非常崇敬，有个记者问其中一位：“在您的一生里，您认为最重

16、要的东西是在哪所大学、哪所实验室里学到的呢? 这位白发苍苍的诺贝尔奖获得者平静地回答：“是在幼儿园。”记者感到非常惊奇，又问道：“为什么是在幼儿园呢?您认为您在幼儿园里学到了什么呢?”诺贝尔奖获得者微笑着回答：“在幼儿园里，我学会了很多很多。比如，把自己的东西分一半给小伙伴们；不是自己的东西不要拿；东西要放整齐；饭前要洗手；午饭后要休息；做了错事要表示歉意；学习要多思考，要仔细观察大自然。我认为，我学到的全部东西就是这些。”所有在场的人对这位诺贝尔奖获得者的回答报以热烈的掌声。延迟符想一想 结合上述案例，谈谈幼儿园教育对儿童的心理发展产生怎样的影响？结合日常观察，谈谈网络媒体对儿童心理发展有什

17、么影响。延迟符二、主观因素所谓影响儿童心理发展的主观因素，是指儿童心理内部的因素。（一）儿童自身内部的心理因素是相互联系、相互影响的影响儿童心理发展的生物因素和社会因素都是儿童心理发展的条件。前者为儿童心理发展提供可能性，后者可以使可能性变为现实。儿童的心理活动包括许多成分，这些成分之间是相互联系的。比如个性倾向性和心理过程，心理过程和心理状态，能力和性格，智力和非智力因素等等，都是相互联系、相互影响的。（二）儿童心理的内部矛盾是推动儿童心理发展的根本原因 儿童心理的内部矛盾可以概括为两个方面：即新的需要和旧的心理水平或状态。 两者构成心理内部不断发生的矛盾，它们总是处于相互否定、相互斗争中，

18、儿童心理正是在这样不断的内部矛盾运动中发展。 儿童心理内部矛盾的两个方面又是互相依存的。一方面，儿童的需要依存于儿童原有的心理水 平或状态；另一方面，一定的心理水平的形成，又依存于相应的需要。没有需要，儿童就不去学习任何知识技能，心理水平不能提高。 教育的任务就是根据已有的心理水平和心理状态，提出恰当的要求，帮助儿童产生新的矛盾运动，促进其心理发展。延迟符总结客观因素和主观因素对儿童心理的发展都起着重要的作用。我们不能只看到客观因素对儿童心理发展的影响，而忽视儿童心理发展主观因素对客观因素的反作用。客观因素和主观因素之间的作用是双向的。只有正确认识它们之间的相互作用，才能弄清影响儿童心理发展的

19、原因，充分利用各种因素，引导和促进儿童心理健康和谐的发展。延迟符学前儿童心理发展的研究方法延迟符节第三延迟符010304实验法研究学前儿童心理的特点和规律，通常采用以下几种方法观察法02谈话法作品分析法0延迟符总结此外，研究学前儿童心理的方法还有：测验法、调查法等。目前，随着对学前儿童发展心理学研究的不断深入，以及现代科学技术和社会的迅速发展，学前儿童发展心理学的研究方法表现出许多新特点。尤其是研究思路的生态化；研究方式的跨学科和跨文化，研究手段的综合化和现代化，多元统计技术的大量应用，研究各方面的计算机化等。需要强调的是，教师在研究婴幼儿心理特点时，应将多种方法有机结合。国考聚焦一、单项选择

20、题 1.生活在不同环境中的同卵双胞胎的智商测试分数很接近，这说明（ ）。（2017上） A.遗传和后天环境对儿童的影响是平行的 B.后天环境对智商的影响较大 C.遗传对智商的影响较大 D.遗传和后天环境对智商的影响相对2.教师根据幼儿的图画来评价幼儿发展的方法属于（ ）。（2015下） A.观察法 B.作品分析法 C.档案袋评价法 D.实验法 3.在儿童的日常生活、游戏等活动中，创设或改变某种条件，以引起儿童心理的变化这种研究方法是（ ）。（2015上） A.观察法 B.自然实验法 C.测验法 D.实验室实验法二、简答题 4.简述教师观察幼儿行为的意义延时符谢谢聆听！延迟符延迟符第二章学前儿童

21、心理研究的理论流派延迟符延迟符1.了解儿童心理发展理论流派的代表人物。2.理解各理论流派的基本观点并能辩证评价。3.能用各理论流派的基本观点分析儿童心理现象和指导幼儿园教育实践。学习目标延迟符案例导入4岁的晓腾特别不喜欢带毛绒的玩具和物品，看到有毛的动物和物品就表现出特别的厌恶和害怕。晓鸥为什么会出现这样的问题呢?我们又该如何帮助他呢?不同流派的心理学家有着各自不同的观点。通过本章学习，你将了解儿童心理研究的主要理论体系，懂得如何描述、解释、预测和调控学前儿童的行为，为将来从事学前教育实践提供强有力的理论依据。第一节成熟学说的儿童发展观 延迟符目 录CATALOG01020304人物介绍主要观

22、点教育启示评价延迟符延迟符人物介绍PART 01延迟符格塞尔(Gesell,Arnold Lucius) 美国心理学家。1880年6月21日生于威斯康星州的阿尔马。 1961年5月29日死于康涅狄格州的纽黑文。1903年， 格塞尔毕业于威斯康星大学。 1906年，获得克拉克大学的心理学博士学位。1911年， 他任教于耶鲁大学，并于1915年获该校医学学位。嗣后，他直在耶鲁大学执教至死。人物介绍延迟符主要观点PART 02延迟符发展的本质影响发展的因素12延迟符教学分析内容分析延迟符一、发展的本质格塞尔认为，儿童生理和心理的发展过程都是按基因规定的顺序有规则、有秩序地进行的。他将发展看作是一个顺

23、序模式的过程,这个模式是由机体成熟预先决定和表现的。而成熟取决于基因规定的顺序，通过从一个发展水平向另一个发展水平突然转变而实现的,强调发展的顺序性和阶段性。格塞尔认为,发展的本质是结构性的,只有结构的变化才是行为发展变化的基础。生理结构的变化按生物的规律逐步成熟,而心理结构的变化表现为心理形态的演变,其外显的特征是行为变化，而内在的机制仍是生物因素的控制。发展方向的原则相互交织的原则机能不对称的原则个体不对称的原则小资料：格塞尔关于儿童生理和心理发展遵循的几个原则自我调节的原则延迟符二、影响发展的因素 格塞尔认为，支配儿童心理发展的两个因素是成熟和学习。格塞尔根据自己长期临床经验和大量的研究

24、,提出一个基本的命题，即个体的生理和心理的发展取决于个体的成熟程度，而个体的成熟取决于基因规定的顺序。他认为成熟与内环境有关,而学习则与外环境有关。儿童心理发展是儿童行为或心理形式在环境影响下按一定顺序出现的过程。这个顺序与成熟(内环境)关系较多，而与学习(外环境)关系较少,外环境只是给发展提供适当的时机而已。成熟是推动儿童发展的主要动力。没有足够的成熟,就没有真正的变化。脱离了成熟的条件，学习本身并不能推动发展。这是格塞尔在处理遗传与学习二者关系时的基本出发点。对于儿直的发展来说，学习并不是不重要，但是，当个体还没有成热到一定程度时学习的效果是很有限的。格塞尔主要强调生物因素的作用，不重视环

25、境因素的观点来源于他的双生子爬样实验。延迟符双生子爬梯实验 1.格塞尔选择了一对双胞胎,他们的身高、体重、健康状况都一样。一个是从48周开始,练了6周,到了54周学会了爬楼梯;另一个是从52周开始,练了2周,也是在54周时学会了。2.格塞尔原来认为这只是个偶然现象,于是他就换了另一对双生子,结果类似; 如此反复地做了上百个对比试验,最终得出的结果是相同的。 此后的几年,格塞尔又对其他年龄段的孩子在其他学习领域进行试验, 都得出了相类似的结论,即任何一项训练或教育内容针对某个特定的受训对象,都存在一个“最佳教育期”!3.格塞尔分析说,其实46周就开始练习爬楼梯,为时尚早,孩子没有做好成熟的准备,

26、所以训练只能取得事倍功半的效果;53周开始爬楼梯,这个时间就非常恰当,孩子做好了成熟的准备,所以训练就能达到事半功倍的效果。延迟符二、影响发展的因素 基于实验，格塞尔认为,在儿童的成长和行为的发展中,起决定性作用的是生物学结构,而这个生物学结构的成熟取决于遗传的时间表。个体的生理和心理发展,都是按照基因规定的顺序有规则、有顺序地进行的。通过基因来指导发展过程的机制就是成熟。出生以后，成熟继续指导着发展。因此，成熟是推动儿童的主要动力。没有足够的成熟，离了成熟的条件，学习本身并不能促进发展。延迟符教育启示延迟符PART 03延迟符教育启示 格塞尔认为,父母和从事儿童教育工作的人都应当了解儿童成长

27、规律,根据儿童自身的规律去养育他们。具体而言,每一个教师都应当把自己的工作与儿童的准备状态和特殊能力结合起来;每一个家长都应当与孩子-起成长，一起体验每一个阶段的乐趣和烦恼。如果成人以一种急功近利的方式教导孩子,往往会导致儿童成年以后的失落,甚至引起一系列的心理问题。格塞尔的同事与学生阿弥士对家长提出如下忠告。1.不要认为你的孩子成为怎样的人完全是你的责任,你不要抓紧每一分钟去“教育”他。2.学会欣费孩子的成长，观察并享受每一周、每月出现的新发展。3.不要老是去想“下一步应发展什么了?”而应该让你和孩子一道充分体会每一阶段的乐趣。4.尊重孩子的实际水平,在尚未成熟时，要耐心等待。延迟符评价PA

28、RT 04延迟符延迟符评价成熟学说的优点2.突出了成熟机制对于发展的重要性。3.为研究儿童的发展提供了宝贵的资料。4.提供了一系列育儿观念。成熟学说的不足过分夸大了生理成熟的作用，而忽视了儿童心理发展的其他条件。延迟符思考与练习运用成熟学说观点分析以下案例婷婷与轩轩是邻居,婷婷比轩轩大1天。婷婷妈妈是全职妈妈，在婷婷才10个多月大时就鼓励她自己尝试走路。婷婷在11个月大时就能自己扶着墙开始走路了。轩轩主要由爷爷奶奶照看，爷爷、奶奶总是换着抱着轩轩，他们担心轩轩摔倒,不敢让轩轩自己走路，轩轩在11个月大时第一次站在地上很害怕,比婷婷差远了。但是他俩在13个月大时走得一样好了。延迟符思考与练习分析

29、要点:基于双生子爬梯实验，格塞尔认为在儿童的成长和行为的发展中，起决定性作用的是生物学结构，面这个生物学结构的成熟取决于遗传的时间表。儿童学会走路的时间表是1岁左右,轩轩虽然没有提前学走路,但到13个月生理成熟时就自然学会走路了。格塞尔认为，支配儿童心理发展的两个因素是成熟和学习。成熟是推动儿童发展的主要动力，当个体还没有成熟到一定程度时,学对的效果是很有限的。因此，婷婷虽然通过练习走路,但因为没有成熟到自已能走路的程度，所以在13个月大的时候,与没有学习的轩轩走路的水平差不多。格塞尔的成熟学说有一定的局限性，家长与教师不应只重视成熟，面应该通过环境和教育促进儿童身心发展但切忌“拨苗助长”。第

30、二节行为主义学派的儿童发展观延迟符目 录CATALOG01020304行为主义代表人物主要观点及评价教育启示思考与练习延迟符延迟符主要代表人物延迟符华生斯金纳班杜拉延迟符行为主义的代表人物延迟符主要观点及评价延迟符行为主义主要观点传统行为主义经典条件反射理论操作性条件反射理论社会主义学习理论延迟符华生：经典条件反射理论2. 一切行为的发生与变化都可以用刺激（S）反应（R）这一公式解释。1.华生认为心理的本质是行为，心理学的研究对象应该是可观察到的行为。3.华生否认遗传在人的毕生发展中的作用，认为对儿童的行为的塑造起决定性的作用的是环境与教育。传统行为主义观点评价缺点:1.他否认意识是心理学的研

31、究对象，甚至把高级心理过程也归于行为，把复杂的心理现象简单化、庸俗化了。2.用单一的方法研究复杂的心理现象，不利于心理学的研究。3.否认遗传的作用，夸大了环境和教育对个体发展的影响，忽略了儿童的主观能动性。优点:1.将行为作为心理学的研究对象，彻底废除内省法，把条件发射作为心理学研究的重要方法，扩大了心理学的研究范围，规范了心理学的研究，使心理学消除了主观性，取得了客观性。 2.他强调对儿童行为的控制，主张从小培养儿童的良好习惯。延迟符延迟符斯金纳：操作性条件反射理论传统行为主义观点1.强化的作用（一）强化作用是塑造行为的基础。（二）强化分积极强化和消极强化。2.儿童行为的实际控制（一）育婴箱

32、的作用（二）行为塑造与矫正（三）程序教学评价2.斯金纳的行为发展观在矫正和教学实践中也产生了巨大的积极影响。优点：斯金纳的理论无论在理论上还是实践上都有重要的借鉴意义。1.强化儿童的环境，起了一定的促进作用。缺点:1.将幼儿的心理发展归因于外部的强化，忽视了儿童的内在发展规律，具有局限性。延迟符延迟符班杜拉：社会学习理论的观点社会学习理论的观点132观察学习（1）观察学习的概念（2）观察学习的过程 a.注意过程 b.保持过程 c.运动复现过程 d.动机作用过程（3）强化的种类 a.直接强化 b.替代强化 c.自我强化观察学习在社会化过程中的体现 （1）攻击性行为 （2）亲社会行为人及环境与行为

33、的关系 人既受环境的影响，同时又能作用于环境，主动影响环境。 行为，个人认知因素，环境相互作用论是班杜拉社会学习理论的基本出发点，人的个性的形成由这三种因素决定。评价 3.开辟了行为主义发展的新阶段。缺点:1.他的理论完全忽视个体的生物学状态，否认由于遗传、智力和知识差异而引起的个体差异。2.提到了认知因素的作用，但他的整体研究仍然是围绕儿童的行为学习进行的，没有给予因素充分的重视。优点:1.他的观察学习更加接近儿童的真实学习过程。2.他十分重视榜样的作用，这对于培养幼儿良好的个性的实际教育工作者有重要意义。延迟符延迟符教育启示延迟符04注意榜样对幼儿学习的影响02制定具体详尽的学习目标01重

34、视环境影响03恰当运用强化控制原理延迟符教育启示延迟符思考与练习延迟符试用经典条件反射理论来解释“望梅止渴”的故事。思考试用斯金纳的强化理论来解释轩轩改掉坏习惯的情况。轩轩是个三岁的小男孩，他有一个问题特别让爸爸妈妈头疼，就是每次都不肯好好吃饭，每次吃饭到处跑，妈妈在后面跟着喂。这样一来，轩轩饭没吃好，妈妈还累的够呛。后来，妈妈采取了一个办法，就是轩轩如果能自己坐着好好吃饭，就可以在吃完饭后看他最爱看的动画片，而且在睡觉前还给他讲故事。就这样，轩轩果然能好好吃饭了。思考试用班杜拉的行为来解释这个小男孩的行为。我们电视上看到这样的公益广告：年轻的妈妈端来一盆热水，为年迈的母亲洗脚。当这位年轻的妈

35、妈忙碌完一天的工作和家务活疲倦地回到房间时，她那只有四五岁的儿子也端来一盆热水，关切地说：“妈妈洗脚！”思考第三节精神分析学派的儿童发展观延迟符目 录CATALOG01020304代表人物主要观点评价及教育启示思考与练习延迟符延迟符代表人物PART 01延迟符奥地利精神病学家，精神分析学派的创始人。20世纪前期，他从临床经验出发，对儿童的人格结构和心理发展阶段作了系统的阐述，并逐步发展为精神分析理论。延迟符弗洛伊德埃里克森美国精神病学家，发展心理学家和精神分析学家。他提出人格的社会心理发展理论，把心理的发展划分为八个阶段，指出每一阶段的特殊社会心理任务；延迟符主要观点PART 02延迟符精神分

36、析理论延迟符弗洛伊德精神分析理论人格结构儿童心理发展阶段本我自我超我（快乐原则，潜意识层面）（现实原则，意识层面）（意识层面的道德成分，依情境进行自我约束和决策选择）性器期(36岁)潜伏期(612岁)两性期 (12岁以后)肛门期(13岁) 口腔期(01岁)延迟符儿童心理发展阶段口腔期(01岁)若口腔需要未满足，可能形成吮吸手指、咬手指甲、暴食和成年后抽烟的习惯；因此需引导婴儿吮吸乳房和奶瓶肛门期（1-3岁）性器期（3-6岁）潜伏期（6-11岁）自我冲突转移至性器官，幼儿发现性器官的快感。3岁后的“性生活”指俄狄浦斯情结，即恋父（母）情节学步和学龄前幼儿从先憋住大小便后排泄中获得快感因此父母需训

37、练幼儿上厕所，但不宜过严、过早出现“自居作用”，即性本能消失，超我进一步发展。幼儿获得了新的社会价值理念，逐渐放弃恋父（母）情节，并以同性父母为榜样行事儿童心理发展阶段特点两性期（12岁以后）个性形成与幼儿早期经验和父母对其教养态度有关人格发展的影响因素人格发展的阶段12延迟符埃里克森心理社会发展阶段理论心理发展的内部规律社会文化背景的影响每个人的特异反应极其对社会任务做出反应时的特殊发展方式生理、心理、社会自我起主导作用人的发展依存三个变量延迟符人格发展的影响因素延迟符婴儿期（0-1岁）基本信任对不信任儿童早期（1-3岁）自主对羞愧、疑虑学前/游戏期（3-6岁）主动性对内疚感学龄期（6-12

38、岁）勤奋对自我发展任务：满足生理需要，获得信任感而克服不信任感，体验着希望的实现关键：生理需要是否能得到满足肌肉有一定成熟。父母可开始训练幼儿大小便发展任务：满足探索的需要，获得自主感克服羞愧感和疑虑感，体现着意志的实现开始从语言和行动上探索环境（前两阶段危险顺利解决）。父母鼓励、理解幼儿，给他们自由感，幼儿能克服内疚感主要任务：学习影响其心理发展最重要因素：教师人格发展的阶段青春期（12-18岁）自我统一性对角色混乱发展任务：建立同一感，防止同一感混乱，体验责任和忠诚的实现成年早期（18-25岁）亲密对孤独主张真情实感和自我设计发展任务：获得成功的情感生活和良好的人际关系，发展亲密感，避免孤

39、独感，体验着爱情的实现成年中期（25-65岁）繁殖对停滞任务：获得繁殖感，避免停滞感，体验着事业和家庭主角的实现成年晚期：65岁以后自我综合对绝望发展任务：进行自我整合，防止失望，获得完美感，避免失望感和厌倦感：体验着角色变化和安享晚年延迟符人格发展的阶段延迟符评价及教育启示PART 03延迟符开拓了心理学的研究范围，开创了无意识心理研究的新纪元。第一次强调早年经验对个体毕生发展的重要作用，极大的影响了社会学科的各个领域。开辟了一条重视心理疗效的新途径。他过分强调了性在人的发展中的作用，忽略了社会、文化、意识、教育对人的重大作用，以及遗传因素和社会生活条件对人格的影响建立在成人性压抑问题的基础

40、之上，它的形成有其特殊的时代背景。因此，该理论的应用范围十分有限延迟符评价弗洛伊德的精神分析理论延迟符埃里克森的心理社会发展阶段理论01OPTION02OPTION03OPTION在对各阶段相互关系的解释上体现了一定的辩证思想。评价埃里克森的心理社会发展阶段理论在弗洛伊德理论的基础上增添的三个成人期的新阶段，把发展界定为终生任务，还将弗洛伊德的每一阶段的内涵扩大，给出了新的解释。不再强调弗洛伊德的本能论和泛性论，而是强调自我与社会环境的相互作用教育启示延迟符要对儿童早期经验有足够的重视要引导儿童潜意识的能量 , 使他们拥有幸福的人生要利用“宣泄”释放儿童潜意识的能量 ,培养儿童健康的人格提升儿

41、童的能量 , 促进儿童创造潜能的发挥弗洛伊德的精神分析理论延迟符道德教育的首要任务是培养健全人格道德教育必须从家庭、从婴幼儿开始生活是道德发生和发展的源泉，道德教育应回归生活教育启示埃里克森的心理社会发展阶段理论延迟符思考与练习PART 04延迟符1、弗洛伊德认为人格的三种构成是 A 、本我 B、自我 C 、超我 D 、自己2、( )是精神分析疗法的代表人物。A 、罗杰斯 B、 斯金纳C 、弗洛伊德 D 、巴甫洛夫3、哪种理论认为认同是社会文化的重要心理机制?A、精神分析 B、行为主义C、人本主义 D、认知主义4、儿童成年后抽烟的原因是什么？5、学龄期儿童的主要任务和影响其心理发展最重要的因素

42、是什么6、试比较弗洛伊德与埃里克森儿童发展观的异同课后练习ABCCA0-1岁时口腔的满足未能得到适当满足主要任务：学习，因素：教师某女，29岁，大专，汉族，某中学教师，已婚，经济状况良好。 个人陈述：我先后与四位年长我十岁以上的男人建立婚内或婚外的亲密关系，所有这些关系都在两年左右面临危机或者结束，这已经形成了一种巨大的惯性。我已经明显地感到了这种惯性，但是，我还是不能自拔。我明知道这是火坑，但是，总是有一种无形的力量吸引我义无反顾地跳进去，像父亲般的男人就是对我有吸引力。我很是苦恼，但是又无能为力，现在我心力交瘁，有一段时间十分忧郁，向朋友诉说自己的苦闷，但是还是无法解决问题，痛苦不堪，情绪

43、低落，什么事情都提不起劲。晚上老是做性梦，很是不安稳，现 在都不想睡觉，对睡觉有恐惧，造成身心疲倦。心理咨询师了解的情况：她的父亲在童年的时候，很少和她在一起，尤其缺少沟通，她不敢靠近父亲，父亲从来没耐心地听过她讲话，但是，她每天都眼巴巴地盼着父亲的回来，盼望父亲能对她露出笑脸。这样的父女关系的童年经历，妨碍了她顺利度过女孩子爱异性的重要阶段恋父阶段，从而形成了严重的恋父情结。依据以上案例，回答以下问题：1）对该案例的初步印象是什么?请说明理由。2）请对本案例进行病因分析。3）请对求助者目前身心和躯体状态进行整理。4）该求助者的主要症状是什么?案例分析1) 对该案例的初步印象是：来访者很是烦恼

44、，有很强的恋父情结，造成混乱痛苦的婚姻关系，而无法自拔。2) 对本案例进行病因分析：她与父亲缺乏沟通并且不亲密的童年经历，妨碍了她顺利度过女孩子爱异性的重要阶段恋父阶段，从而形成了严重的恋父情结，导致她成年之后，会下意识地寻找机会完成这段发育阶段，反映在现实中，就会表现为不断去接近年长的男性，但是，真的接近之后，她内心深处的对于男人的不安全感和不熟悉感就会被激发，她就会再次逃离。这样一来，她就必须不断地寻找、然后离开年长男人，导致混乱痛苦的婚姻关系不断重复、难以自拔。3)该求助者在心理方面的主要症状：有强烈的内心冲突、痛苦、情绪低落、苦闷、忧郁，意向下降。在躯体方面：疲倦感、睡眠质量差、身心交

45、瘁。4）该求助者的主要症状是：童年父爱的缺乏导致成年后寻找该阶段的成长，有很强的恋父情结，并意识到自己混乱的婚姻关系是痛苦和不正确的，但是却无法摆脱掉，以至现在身心受挫，情绪低落，造成心理和躯体双方面的障碍。第四节认知发展学说的儿童发展观延迟符目 录CATALOG01020304人物介绍主要观点教育启示评价延迟符延迟符人物介绍PART 01延迟符皮亚杰（Jean Piaget，1896年8月9日1980年9月16日）是近代最有名的儿童心理学家，日内瓦学派的最重要创始人之一。也是发生认识论的提出者，是“对人类影响最大的三位心理学家”之一。皮亚杰的心理学理论核心是“发生认识论”。主要研究人类的认识

46、（认知、智力、思维、心理）的发展和结构他认为，人类的知识不管多么高深、复杂; 都可以追溯到人的童年时期。甚至可以追溯到胚胎时期。儿童出生以后，认识是怎样形成的，智力思维是怎样发展的，它是受哪些因素所制约的，它的内在结构是什么，各种不同水平的智力、思维结构是如何先后出现的，等等。延迟符人物介绍延迟符主要观点PART 02延迟符延迟符特有问题，特点，主要观点认知、心理、思维以及智力发展发生认识论认识的发展内容提要 延迟符内容提要 . 发生认识论1、“发生认识论的特有问题是认识的成长问题”。2、“发生认识论的第一个特点：是研究各种认识的起源，第二个特点：是它的“跨专业性质”3、发生认识论的主要观点：

47、相互作用论和建构论。延迟符“相互作用论 ”：人的认识是不断建构的产物 建构产生结构;结构不断地累积、交织并互相发生联系，最终从与生俱来的基本图式发展为较简单的结构，最后发展为复杂的结构，其建构过程则依赖于主体的不断活动， 即主体与客体的持续不断的相互作用。“建构论”：认识是一种主动积极和不断的建构活动，发展不是由内部成熟或外部教学支配的， 而是一个积极的建构过程，儿童要通过自己的活动，建构形成他的智力的基本概念和思维形式。延迟符认识发展认知发展是生物发展的扩展。认知发展是个体在和环境中的交互作用中，认知结构不断形成和更新的结果。认知发展过程4个最核心的概念：图式、同化、顺应（调节）以及平衡。延

48、迟符认知思维心理智力认识内容提要 . 发生认识论 . 认知的发展一种心理结构，是一系列整合的知觉、观念和行为在心理上的表征。指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程。指改变主体已有的图式或者认知结构来适应客观变化。并不是一个固定的状态，而是一个持续地调节行为的动态过程。同化顺应（调节）平衡延迟符图式延迟符同化，顺应与平衡之间的联系是什么？1.认知个体通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡。2.同化与顺应二者互为前提、互为基础，顺应由同化所指引，没有同化就没有顺应。 顺应的目的是为了同化新客体，认识新客体。延迟符心理发展 心理发展的实质：就是机体在和环境发生不断的交互作

49、用中，对环境的适应过程。（也就是不断打破旧平衡，建立新平衡的过程）。 影响心理发展的因素： a.成熟：指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的发展。儿童心理的发展必须依赖于先天的遗传因素和生理基础。 b.物理环境：包括物理经验和数学逻辑。 c.社会环境：指影响个体心理发展的社会因素，包括社会生活、社会传递、文化教育、语言信息等。 d.平衡：是主体内部存在的机制，如果没有主体内部的同化、顺应、平衡机制，任何外界刺激对儿童本身都不起作用。延迟符皮亚杰划分的儿童思维发展阶段年龄/岁特征感知运动阶段021.感知与运动获得动作经验;2.获得客体永恒性，就是指当事物不在眼前时，依然能够认识到事物是存在的

50、。前运算阶段26或71.“万物有灵论”，一切事物都是有生命的2.一切以自我为中心，只会站在自己的角度思考问题3.思维具有不可逆性、单维度具体运算阶段6或711或121.这个阶段的标志是守恒观念的形成2.思维运算必须有具体的事物支持，可以进行简单抽象思维，思维可逆3.自我中心，是儿童社会性发展的重要标志形式运算阶段11或12151.能够根据逻辑推理、归纳或演绎方式来解决问题2.能够理解符号意义、隐喻和直喻，能作一定的概括3.思维具有可逆性、补偿性和灵活性延迟符教育启示延迟符PART 03教育启示1.教育应该配合儿童认知发展顺序。2.重视以儿童为中心的活动。3.注重游戏和探索的教学方法延迟符评价延

51、迟符PART 04延迟符评价皮亚杰理论的贡献 ： 1、把认识论与心理学紧密结合起来，促进了科学认识论的发展。2、促进了儿童心理学和认知心理学等学科的发展皮亚杰的理论在学习心理学的发展史上也占有重要地位。3、皮亚杰创造的临床法是对儿童心理学研究的一大贡献。皮亚杰理论的不足：1、理论有把人的本质生物化的倾向 。 2、理论中的一些概念过于抽象，对儿童发展中出现的一些现象无法解释。3、他的哲学观点也存在局限，有些观点有前后矛盾的地方。延迟符思考与练习一、单项选择题1、皮亚杰的“三山实验”考察的是（ )（2018年）A、儿童的深度知觉 B、儿童的计数能力 C、儿童的自我中心 D、儿童的守恒能力2、儿童能

52、以命题形式思维，则其认知发展已达到（ )（2017年）A、感知运动阶段 B、前运算阶段 C、具体运算阶段 D、形式运算阶段 3、按照皮亚杰的观点，27岁儿童的思维处于（ ）（2014年下）A、具体运算阶段 B、形式运算阶段 C、感知运动阶段 D、前运算阶段4、午餐时不小心将餐盘掉到地上，看到这一幕的亮亮对老师说：“盘子受伤了，它难过得哭了。”这说明亮亮的思维特点是（ ）（2017年上）A、自我中心 B、泛灵论 C、不可逆 D、不守恒CDDB延迟符分析要点：从皮亚杰的发生认识论分析，大班幼儿处于前运算阶段，具有不守恒性、自我中心化、不可逆性、拟人化等特点，儿童没有真正掌握数量的守恒，更不用说乘法

53、运算了，因此，背乘法口诀违背大班儿童的认知特点。思考与练习二、运用儿童心理发展理论分析以下案例：大班的杉杉晚上回家，妈妈要求她背乘法口诀表，她很不开心地背了起来：“一五得五，二五一十，三五，三五，三五”每次背到三五的时候，杉杉就忘了。爸爸一次又一次告诉她：“三五一十五，记住了。”几分钟过去了，杉杉还是记不住背不出，妈妈要求杉杉再背十遍，杉杉坐在小板凳上再也忍不住大声哭出来：“三五太难了，一点也不容易”第五节社会文化历史理论的儿童发展观延迟符目 录CATALOG01020304人物介绍主要观点教育启示评价延迟符延迟符人物介绍PART 01延迟符延迟符人物介绍维果斯基（外文名LevVygotsky

54、，1896-1934）亦有翻译为维果茨基，前苏联心理学家，主要研究儿童心理和教育心理，创立了文化历史发展理论，强调社会教育在儿童心理发展中的作用，着重探讨思维与语言、教学与发展的关系问题。还写有多篇论文阐述教学与发展的关系，提出了“最近发展区”、“教学必须走在发展的前面”等观点。维果斯基的理论为心理发展的实质、智力形成的“内化说”、教学与发展关系，以社会文化历史为起源对儿童的发展观进行研究。他分析了低级心理机能和高级心理机能；“内化说”是维果斯基心理发展观的核心思想之一；他分析了教学与发展的关系。延迟符主要观点PART 02延迟符延迟符心理发展的实质教学与发展关系内容提要 智力形成的“内化说”

55、低级心理机能向高级心理机能转变维果斯基心理发展观的核心思想之一三个重要问题延迟符内容提要 . 心理发展的实质1.心理发展指的是一个人的心理（从出生到成年）在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程；2.低级心理机能：是个体依靠生物进化而获得的心理机能；3.高级心理机能：是人类特有的心理机能。延迟符分辨低级心理机能与高级心理机能 区别名称 所有者特点主要形式低级心理机能人类和动物共有个体依靠生物进化而获得的心理机能感觉、知觉、机械记忆、不随意记忆、形象思维、情绪、冲动性意志高级心理机能人类特有随意的、主动的；反映水平是概括的、抽象的；过程是间接的（以符号或词为中介

56、）受社会规律制约思维、有意注意、抽象记忆、高级情感、理智性意志延迟符内容提要：智力形成的“内化说”维果斯基是智力形成“内化说”的创始人，“内化说”是维果斯基心理发展观的核心思想之一；2.工具论是“内化说”的理论基础3.内化是概括化、言语化和简缩化1.他认为，人类对心理工具的使用，使人的智力活动得以发展；延迟符1.在儿童成长的初期阶段，儿童只能通过动作来表达自己的意愿，并不能运用语词来组织自己的心理活动，这个阶段儿童的心理活动特点是：直接的和不随意的、低级的和自然的，只有当儿童掌握了语词这个工具后，其心理活动才会变为间接的和随意的、高级的； 内容提要：智力形成的“内化说”2.新的高级心理机能作为

57、外部形式的活动而形成，之后再出现内化，转变为内部的、能在头脑中进行的智力活动；3.环境决定了儿童内化的内容延迟符内容提要：教学与发展的关系最近发展区教学要走在发展的前头关于学习最佳期限的问题延迟符内容提要：教学与发展的关系发展水平现有的发展水平受教育影响达到的发展水平最近发展区延迟符内容提要：教学与发展的关系1.教学创造着最近发展区，教学决定了现有发展水平和再教育影响下所能达到的发展水平的动力状态。3.强调学习最佳期限问题：在开展某种教学，必须以成熟与发育为前提，教学要建立在正开始形成的心理机能的基础上，走在心理机能发展的前面。2.教学要走在发展的前头：教学决定了发展的内容、水平、速度以及智力

58、活动的特点，也决定智力发展的速度；所以，教学不仅要适应学生现有水平，还要发挥教学对发展的指导作用，要创造最近发展区延迟符教育启示延迟符PART 03教育启示1.建立新的因材施教观要求幼儿教师不仅应该了解儿童的现有发展水平，而且应当了解儿童潜在的发展水平，并根据儿童所拥有的现有发展水平与潜在发展水平，寻找其最近发展区，把握教学最佳期，引导儿童向着潜在的、更高的水平发展；2.鼓励儿童在解决问题中学习教学应为儿童提供重新解决问题的机会，鼓励儿童在解决问题中学习、在解决问题中探索，从而成为解决问题的主人3.重视交往在教学中的作用维果斯基认为，儿童在最近发展区内的发展就是将帮助行为变成独立行为的过程。各

59、类交往都会让儿童在他人帮助下行为。教师在教学实践中设计各种各样的教学活动，创设教师与幼儿、幼儿与幼儿之间进行学习与交往的情境，以有效促进幼儿的学习延迟符评价延迟符PART 04延迟符评价与影响积极影响：1.维果茨基的理论维意识的研究注入了新的生命力。2.维果茨基关于教育应当走在发展前面的观点，集中体现了他的社会文化历史发展观，在教学实践中极富指导意义。3.为推动教学改革和促进儿童智力发展水平作出了积极贡献。4.在建立马克思主义理论指导下的苏联心理体系中起到了重要的历史性作用。缺陷维果茨基忽略了心理形成的生物因素的研究。延迟符思考与练习一、填空题1.心理发展实质是:一个人的心理（从出生到成年）在

60、环境与教育的影响下，在的 基础上，逐渐向 转化的过程。3. 是维果斯基心理发展观的核心思想之一， 是“内化说”的理论基础。2.高级心理机能是 的心理机能，高级心理机能是 。4.维果斯基认为内化就是 ；而且他还认为，儿童有两种发展水平： 和在教育影响下所能达到的发展水平。 低级心理机能高级心理机能人类特有随意的、主动的“内化说”工具论概括化、言语化和简缩化现有的发展水平延迟符思考与练习二、运用儿童心理发展理论分析以下案例：中班的区域活动开始了，教师摆放了更丰富的游戏材料，真真选择了建构区。只见真真一个人先拿来两根长长的积木立起来，再用一根长积木慢慢地、轻轻地架在上面，接着他用同样的方法紧挨着搭建