《饮湖上初晴后雨其二》赏析

1、饮湖上初晴后雨其二赏析宋神宗熙宁四年至七年(公元1071-1074)，苏轼在杭州任通判。六年(公元1073)正月二十一，苏轼病后初愈，应杭州知府、诗友陈襄的邀请，在西湖上饮酒赏景，见西湖初晴后雨，景色动人，便写下西湖的美景，饮湖上初晴后雨两首。诗的第一首说： “朝曦迎客艳重冈，晚雨留人人醉乡。此意自佳君不会，一杯当属水仙王。 ”这是第二首。 首句 “水光潋滟晴方好 ”。写自己和朋友在西湖边上饮酒，天气开始晴朗，不大一会儿工夫，天竟阴了，下起雨来。这样，饮酒未尽，诗人便饱览了西湖上晴和雨两种截然不同的景色。于是诗人赞叹说：晴天的西湖，水上波光荡漾，闪烁耀眼，展示着它那美丽的风貌。次句 “山色空蒙

2、雨亦奇 ”，即写西湖上由雨幕笼罩，山影飘渺。这是说，不久湖上下起雨来，雨天的西湖，山中云雾朦胧，缥缥渺渺，又显出另一番奇妙的景致。联系诗题饮湖上初晴后雨来看，这两句所摹的正是当天先后呈现在诗人眼前西湖上真实的景观。从第一首诗的前两句 “朝曦迎客艳重冈，晚雨留人入醉乡 ”来看，那天诗人在西湖游宴终日，早晨阳光明艳，后来由晴转阴，入暮后下起雨来。这样的变化，在善于领略自然并对西湖有深厚感情的诗人来说，无论是山、是水;或晴、或雨，都是美好的、奇妙的。 “晴方好 ”、 “ 雨亦奇 ”这些赞评，我们不仅可以想见西湖上的不同景色，也可以揣摩到诗人挥毫时的兴奋及洒脱的情怀。这宛若两幅风景画，一幅是水彩，一幅

3、是淡墨，互相映衬，相得益障，把西湖山光水色、晴雨变化的美妙，表现得那么生动逼真，丰富多彩，空灵迷人。前两句是写景，后两句转入议论。第三句 “欲把西湖比西子 ”，诗人在这里用一个贴切而奇妙的比喻，拿西施来比西湖。西施，春秋时代越国的美女，姓施，家住浣纱溪村(往今浙江诸暨县)西，故称西施。西施是客体，西湖是主(喻)体。作者选用这二者，不仅仅因为她们同在越地，同有一个 “西 ”字，更主要的是她们都具有天然美的姿质，具有婀娜多姿的阴柔之美。这种比喻突发奇想，发人所未发，新颖别致。第四句 “浓妆淡抹总相宜 ”，揭示两者的内涵，写出了西湖的神韵。两者不借外物，不依靠人为的修饰，随时都能展现美的风姿。西施无

4、论浓施粉黛还是淡描娥眉，总是风姿绰约;西湖不管晴姿雨态还是花朝月夕，都美不甚收。这个比喻融情入景，将物比作人，赋于西湖女性持有的意态风神和生命灵性。此诗一出，传遍天下，并得到后世的公认。从此， “西子湖 ”就成了西湖的别称、美称、爱称。苏轼自己对这个比喻也很得意，在别的诗里多次使用，如次韵刘景文登介亭： “西湖幸真西子，烟树点眉目。 ”等。这首七绝全诗构思高妙，概括性强，它不是描写西湖的一处之景、一时之景，而是对西湖美景的全面评价，把西湖晴雨皆宜的美轮美奂传神地勾勒出来。同时，这首诗还闪射出哲理的光辉，它给人们以启迪，大自然不缺乏美，缺乏的是自己的发现。这首诗在结构上是起承转合的典范。前两句白

5、描，对偶工切，用陈述句，一起一承。第三句用假设句转折。第四句合拢。而且三、四句，不再对仗，改为散体单行，结构上具有灵活性、转折性、立体性，其意境单纯而丰富，含义深广。 用计算器计算稍复杂的小数加、减法教学设计教学内容：教科书第5355页教学目标：1、会用计算器进行一些稍复杂的小数加、减法计算。2、让学生体验用计算器进行计算的方便与快捷，进一步培养对数学学习的兴趣，感受计算器在人们生活和工作中的价值。教材简析：例题通过相对复杂的问题情境，引入用计算器计算小数加、减法，教给学生在计算器上按出整数部分是0的小数的简便按法，再用计算器解决小数加法的实际问题。“试一试”继续通过例4的问题情境，引导学生借

6、助计算器解决小数减法的实际问题。教学过程：一、谈话导入，激发兴趣谈话：同学们都有去超市购物的经验，购完物，营业员都能借助计算器准确、快速地算出应付的价钱，今天我们也来用计算器解决一些计算问题。二、创设情境，解决问题1、教学例4（1）出示例题，理解题意。谈话：怎样用计算器算出她一共用了多少元？（2）先让学生独立思考，然后指名回答。在全班交流中达成共识：只要把“金额”一栏的数据加起来。（3）提问：那在计算器上，怎样才能按出买铅笔的钱呢？先让学生自己试着按一按，再交流方法。学生的方法可能有：按照“0”、“·”、“8”、“0”的次序按键。先按“·”再按“8”，显示“0·8

7、”，就是买铅笔的钱数。（4）尝试计算。（5）集体校对。提问：怎样才能计算得又对又快？学生的想法可能有：先记牢这个数，然后再按。看到零点几的小数，可以直接按小数点和小数部分，这样能节省计算时间。按好一个数，还要看看显示屏，核对一下。算完还可以用计算器再算一遍。2、完成“试一试”（1）提问：如果李芸付出100元，应找回多少元？请你用计算器算一算。（2）学生尝试用计算器计算。（3）小结：用计算器计算这些比较复杂的小数加减法（出示课题），确实非常快捷，正确率也高。设计意图：用计算器进行计算时，为确保计算的快捷和正确，核对和验算很重要，通过学生的讨论和交流使学生获得准确灵活的计算方法。学生已经有了用计算

8、器计算的基础，因此这个环节以尝试使用、相互交流为主要学习方式，顺应了学生使用计算器的需要，也为学生提供了很好的相互启发、相互学习的机会。三、巩固练习，应用拓展1、完成“练一练”（1）让学生用计算器独立计算，在书上记下每题的得数。（2）交流计算的注意点。在讨论交流中使学生明确：先记牢一个数，然后再按，按好后注意核对，提高计算的正确率。2、完成练习九第6题（1）提问：你是怎样列式的，结果是多少？（2）学生各自用计算器计算这四题。（3）同桌互相出题并借助计算器解答。3、练习九第8题（1）理解题意。先让学生观察这张收支情况统计表，说说每栏表示什么含义。（2）思考：怎样算“小明开学缴费”后的余额？先让学

9、生独自思考，再指名回答。在交流中明确：只要用上月的余额1203·5元减去支出的100元，就能算出小明开学缴费后的余额。（3）明确各项余额的算法。让学生挑选一栏和同桌说说怎样算它的余额？重点解决“合计收入”“合计支出”的算法。（4）学生独立用计算器算出每次收支后的余额，集体校对答案。（5）拓展延伸。谈话：我们也能像小明一样，学记自己的经济小帐本。设想一下，如果要你来统计每月零花钱的收支情况，你准备怎样来设计这张统计表？希望同学们持之以恒记好经济帐，合理支配自己的零花钱。设计意图：通过用计算器计算开支情况，使学生感受到计算器在人们生活和工作中的价值。并且联系生活用数学，让学生学记经济帐，从而不断增强学生学数学、用数学的自觉性。4、练习九第9题（1）学生先用计算器计算前三题。（2）汇报结果。前三题的答案依次是1·89、2·889、3·8889。（3）提问：观察一下，这三题的答案有什么规律？学生的想法可能有：个位上的数一个比一个多1。每个数的末尾都是9。小数中间“8”的个数和个位上的数一样。（4）根据这些规律填出最后一题的得数。设计意图：让学生用计算器计算来探索一些计算中的规律，一方面可以进一步培养