浅谈情感教学在思想品德课中的应用

1、浅谈情感教学在思想品德课中的应用段建芬情感教学是教师在教学过程中，在充分考虑学生认知因素的同 时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果 的教学。其核心思想是通过创设“情知交融的气氛，使学生乐于接 受、乐于学习，进而实现学习由“外在之乐到“内在之乐的升华。初中生由于受认知水平的影响，其学习主要还是情感导向的，典 型的表现就是：对于自己喜欢的学科、老师，即使不加鞭策，他们也 愿意投入十分的精力甚至十二分的精力去学、去钻；而对于自己不喜 欢的学科、老师，即使一再强调学习的意义和受到严格的鞭策，他们 可能也不愿意学，即使迫不得已学了，在考试结束后，也会很快将之 从大脑中“删除。初中

2、思品课作为对学生进行知能和思想、情操教 育的重要课程，“情之一字，可以说是与知能一样具有终极目标的 意义，甚至比“知能更具有终极意义，所以，重视和创新情感教学， 努力提高初中思品课的“情感含量，实现思品课教学的“情知交融， 至关重要。一、亲近学生，与学生进行心灵交流。平等、民主，是进行情感教学的前提。只有以这种情感与学生交 流，才能使其“亲其师而信其道。课堂教学中，教师的表情、动作、 眼神无不与学生建立着广泛的交流和碰撞。要表达平等、民主，教师 的言谈举止、举手投足、一颦一笑都会感染学生，影响学生。平等、 民主的表情动作能使学生情感愉悦，精神振奋，消除学生的紧张情绪。我们说，眼睛是心灵的窗口，

3、善于运用眼睛的教师能够走进学生 的心灵世界。因此教师和蔼的表情、信任的目光，可大大缩短师生间 的心理距离，有利于师生间的情感交流。在不同的情境下给学生送去 不同的眼神：或暗示，或提醒，或鼓励，或支持，或赞许，或信任特别是对一些后进生，切忌用鄙视、厌恶、轻蔑的目光对待他们，用 期待、信任的目光会使他们看到希望、增添无尽的力量。亲近也会让学生与教师产生亲近感。如布置学生讨论时，教师不 要冷眼旁观，而要参与其中，认真倾听，有必要时可以在组内发言； 看到学生开小差，可以轻拍其肩，不经意地提醒；与学生谈话，要上 身略有前倾要让学生感到教师是真心真意地对待他们， 才能增进 师生间的情感交流。二、锤炼语言，

4、与学生进行情感互动。古人云：“感人心者，莫先于情，莫始于言。在教学中，教师的 教学语言要饱含深“情。“忧者见之那么忧，喜者见之那么喜。思想 品德课中，教师要充分发挥情感的诱导作用，用自己的真情实感拨动 学生的心弦。首先，生动形象、幽默幽默的语言最能吸引学生。幽默 是高尚情操和完美人格的表达，是健康品质和教学机智的智慧之花。 教师幽默语言，有助于活泼课堂气氛，陶冶学生的情操，让学生在笑 声中得到启迪。我讲“青少年要增强自律能力时，涉及到这样一个 问题，“自律就是要求自己管住自己，自己约束自己，这不是限制了 自由吗？为什么又说他是获得自由的必要条件，这二者是否矛盾？ 为了化枯燥为生动，我编了这样一

5、段文字。一天，风筝摇头摇尾地对 线说：“老弟，你不要限制我自由活动的空间。然而，就在它将线挣 断的一刹那，却一头栽进了无底的深渊。幽默幽默的语言，让学生 轻松自如地理解了二者的关系。其次，教学中教师以饱满的热情，抑扬顿挫的语言，或高亢热烈， 或深沉凝重，或势如破竹，或柔似细雨使学生们的情绪随教师的 语调而起伏，可收到意想不到的效果。如讲“百年沧桑，百年抗争 时，可用悲愤的语调历数帝国主义对中华民族的疯狂掠夺， 愤怒控诉 日本帝国主义屠杀南京30万同胞的暴行。“侵略者展开杀人比赛，尸 横街巷，血流成河。血泊中的婴儿哭声伴着刽子手的狂笑随着 我声音的颤抖和拳头的挥动，学生们个个紧绷嘴唇，泪花闪动。

6、让他 们深切地感到了“落后就要挨打，贫穷就要受辱的道理。三、创设情景，激发学生情感事实证明，良好的情境，不仅可以激发学生学习的积极性，而且 可以培育学生良好的情感。教学中，教师要善于观察学生的情感状态， 发现学生注意力分散时，要及时地调整教学方法，创设情境，用有趣 的事例来调动学生的兴趣，引导他们重新回到所学的内容中来。 用眼 神制止一些小动作，通过抑扬顿挫的语调来引起学生的注意， 尽量多 让学生动脑动口，开展谈心、辩论、交换看法以沟通思想，增进 友谊，激发情感。尤其是对后进生，要给予更多的关心和鼓励，注意 保护其自尊心，使学生感到老师是良师益友，使整堂课处于一种积极 的情感交流中，从而推进教

7、学步骤的深入与教学目标的实现。 形象生 动的情境，可使学生获得直接的气氛感染，帮助学生理解教学内容。 在教学中，教师通过自己的语言和表情来引发学生相应的情绪反响， 是在运用以情生情的机制，而教师通过创设情境来促进学生产生相应 的情绪反响，那么是在运用心境生情的机制。因此，教师假设能“双管齐 下贝惟到达更加良好的效果，在教学中可以使用实物演示情境， 音乐渲染情境、图画再现情境、扮演体会情境、语言描绘情境等具体 方法。如讲到“维护国家的尊严是每个公民应尽的责任 这一内容时， 因为教材本身就蕴涵着深刻的情感因素，所以教师在备课时可以充分 挖掘教材中的这一因素，联系与之有关联的事件，而“海空卫士王 伟

8、的英雄事迹正好与本课相吻合，在教学过程中我们可以用王伟作为 一条主线，利用朗诵、图片、音乐等教学，鼓励同学们向“海空卫士 王伟学习，这样，整堂课都可以沉浸在一种高昂的爱国主义情感之中， 师生情感均十分饱满，寓教于乐，教学效果一定很好。四、联系生活，丰富学生情感。教育家苏霍姆林斯基说过：“把知识加以运用，使学生感到知识 是一种使人变得崇高起来的力量，这是兴趣的重要来源。这就告诉 我们联系生活实际，使学生获得情感体验的重要性。在讲“我国的人 口、资源、环境现状时，我挂上了“地球的重负、“小鸟的悲哀、 “水井源何越来越深等漫画，形象地反映出我国在人口、资源、环 境等方面存在的矛盾和所面临的严峻形势；

9、讲“发扬艰苦奋斗精神时，我把从校园里拾来的白生生的大块面包摆上讲台，让同学们背诵“锄禾日当午的诗句。在展开讨论时，学生纷纷表示：保护环 境就是保护自己的家园，就是保护自己的生命；节约粮食就是节约资 源，就是保护生态。生活中，我要求学生在课外广泛地收集名人事迹， 写出他们在自己的工作岗位上所做的成绩， 学生通过互连网、图书馆、 阅览室、电影、电视等收集了许多中国名人事迹，从中了解到在我们 生活的这片土地上，在我们的身边，就有着牛玉儒、任长霞、丛飞、 刘翔、徐本禹、袁隆平、杨利伟等各行各业的英雄人物和感人事迹， 并从他们的光芒事迹中学到了无尽的思想和品行， 使学生从小树立了 为人民效劳的思想。他们也从身边的事例中明白，一个人只有把自己 融入社会，以高尚的道德情操武装自己，从我做起，从小事做起，“勿 以善小而不为，勿以恶小而为之，那么，我们生活的这个世界就会 充满关心、充满温情、充满希望。没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨，教学也不例外。在以 人为本的今天，教师已经成为一种效劳，一种情感的来去者和引导者， 唯“情才可打动人！在教学中，教师要重视情感因素的培养，关注 学生情感体验，构建情感化的思品课堂，努