汾西县第二中学十年课改总结

1、整体推进课改 提升教学质量 汾西二中2016年10月 整体推进课改 提升教学质量基础教育课程改革以来，新的教育理念和教育方式不断丰富着教师的认识，影响着教师的行为。教育呼唤改革，课改势在必行。为了体现国家意志，落实课程改革；为了遵循学科特征，提高课堂质量；为了学生的可持续发展，为学生的终身快乐幸福导航，我校在郭学东校长的决策和引领下，积极实施课堂教学改革，先后到晋城、灵石等地学习考察，结合我校实际，在省、市、县专家的指导下，于2007年开始实施“提纲导学、问题引领、自主学习”的课堂模式。十年课改，我校的教育教学工作发生了很大的变化，现将工作总结如下：一、“提纲导学、问题引领、自主学习”课堂教学

2、模式“提纲导学、问题引领、自主学习”的课堂模式基本结构为：出示目标自主学习合作交流问题卡处理学生展示拓展延伸。1、出示目标教师在课前或上课开始时出示学习目标，为学生的学习指明方向，这就需要教师精心设计学生自主学习目标。学习目标的设计应根据学科课程标准，根据教材，结合学生实际来确定，做到目标明确，简洁具体，切忌空洞，表述冗长，不准确，切忌照搬照抄，不加思索。学习目标的出示形式：口述、导学方案提示、多媒体展示等。2、自主学习学生在导学方案的引领下学习，自读课本、勾画重点，构建知识网络；思考、理解、掌握本课的知识要点，发现自己在学习中的疑难。在学生自主学习过程中，教师应走下讲台，深入到学生当中，给予

3、学生学习方法指导，帮助学生解决个性问题，发现学生学习中存在的共性问题，掌握学习情况，为小组合作交流、问题卡的处理收集内容。 教师设计自主学习任务，就是要让学生明确做什么和怎么做，具体设计应做到：（1）根据学习目标，结合文理科课程不同，以提纲或问题的形式确定学生自主学习任务。（2）自主学习任务必须明确具体，所用时间必须清楚合理。如：阅读文本1-3段，完成问题1、2，时间8分钟。（3）设计学生自主学习时的方法指导，以培养学生的学习态度、学习能力、学习习惯等。如：在设计阅读文本中，提醒学生认真阅读，勾划重点；在听的时候，提醒学生专心倾听；在写的时候，提醒学生一笔一画书写，条理清晰等。3、合作交流合作

4、交流以学习小组为单位进行，小组成员在小组长的组织下，交流学习所得，解决个人疑难问题，填写问题卡，在小组长的组织下共同学习。在这一过程中，教师应继续深入学生中，指点提示，帮助引导，组织学习，了解学情。教师在设计小组合作交流时应有明确的活动组织者（即学科小组长）、活动时间和明确的活动任务。让学生交流、检查、反馈自主学习情况，归纳学习所得，达成共识。让学生解决自主学习中个人不能解决的问题，包括预设问题和生成问题。让学生把经小组讨论不能解决的问题，由学科小组长填写在问题卡上，交给老师。4、问题卡处理教师把问题卡进行整理，抓住重点、难点、关键点，通过教师点拨，个别学生解释、板示讲解，教师补充、归纳、矫正

5、等形式解决学生的困惑。在这一过程中，教师发挥着主导作用。教师在设计问题卡处理这一环节时应考虑到: 学生写到问题卡上的问题，我们无法得知，但我们可以预测的是，写到问题卡上的问题，有的个别学生可以解决；有的可能全班都得不到解决，必须由老师解决；有的可能老师也不好解决，必须和其他老师协商后，才可能得到解决。因此，在设计问题卡处理时必须考虑到以上三种可能。5、学生展示学生展示，可以是读、说、板示、重难点讲解、归纳等形式。学生展示既可以贯穿在前边四个环节中，也可以在此单独进行。教师在设计学生展示时应考虑以下三方面的内容：展示一：解决问题展示：即小组内展示或全班展示。展示二：学生归纳学习所得展示：即对自主

6、学习、小组合作所完成的任务、解决的问题进行理性归纳展示；展示三：重点、难点展示:即教师根据目标，突出重点，突破难点，进行设计。如：辩论、解题、拓展强化等具体策略设计。6、拓展延伸这一阶段，主要让学生完成预设的训练内容。教师要及时发现问题，进行点拨、纠错、总结，把问题解决于课堂，要引导学生学会运用新知识，培养学生的创新精神和实践能力。教师在设计拓展延伸时应根据目标、结合中考、结合学生实际，设计拓展强化的目标和任务。可设计成课内或课外的强化训练题，可以设计成实践活动，也可以设计成探究任务。以上就是我校“提纲导学、问题引领、自主学习”课堂模式的六个环节。根据科目和课型的不同，六个环节不可能在每一节课

7、上都呈现，有的课，可以是展示课，有的课，可以是自主学习课，复习课可以重点拓展延伸，文科我们重视自主学习、合作交流、展示归纳三个环节，理科我们更重视拓展延伸环节。这就需要我们发挥教育智慧，结合具体情况，选择有效的教学环节，使课堂真正实用、有效。二、“提纲导学、问题引领、自主学习”课堂教学模式的实践过程及效果回顾我们走过的课改历程，“提纲导学、问题引领、自主学习”课堂模式的实践过程经历了以下三方面的改变：1、知识的传授方式的改变 课改前，在教学中，注重知识的传授，注重结果而忽略过程，在课堂教学中总是喋喋不休，讲个没完没了，学生听的是昏昏欲睡，填鸭式的传授知识让教师累得半死，往往还达不到预期的效果。

8、课改后，在课堂中，只需只言片语，教学确有意想不到的效果。原因是教师把陈旧、单一的学习方式变为自主、合作、探究的学习方式。课程改革使教师明白了，只有让学生在学习中获得技能和方法，才能为学生的终身发展打下坚实的基础，正所谓“授人以鱼不如授人以渔”。积极培养学生运用课堂中学到的技能与方法去解决自己实际生活中的问题，让学生知道学知识是为了解决生活中的实际问题，而不是学死知识或是死学知识。2、师生地位的改变课改前的教师，讲台就是自己的主阵地，在课堂教学中，始终站在讲台上，一副教师高高在上的姿态，认为只有那样才有教师的威严，教师与学生之间是教与学的关系，教师怎样教，学生就怎样学，教师怎样问，学生就怎样回答

9、，学生与教师缺少沟通，学生对教师完全是唯命是从，被动地接受知识。课改后，课堂教学变成了教师教与学生学的统一，教学过程也是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在课堂上，经常就有了这样的提问：你能“提出什么问题吗？”“你发现了什么？”“你获得了什么信息？”一石激起千层浪。在教师的引领下，学生们经过思考，提出的问题各具特色，求异创新的思维火花不断闪现。我深深地感到，在新课程理念的指导下，课堂焕发出了新的活力，呈现出了新的气象。 3、师生角色的改变课改前，教师是严谨的老师，在教学过程中总是高高在上，给学生一副冷冰冰的面孔，让学生难以接近； 课改后的教师是学生随和的朋友。在学生犯错误时，是严父，及时纠正

10、，决不迁就；学生有困难时，是慈母，耐心帮助，加以解决；学生有缺点时，是医生，及时“对症下药”，开出一副副鼓励与告诫的药方；学生高兴或痛苦时，是他们的知心朋友，与他们分享喜悦或悲伤最主要的是，以朋友的身份出现在学生的面前，这样，师生之间才有了那份平等，才有了学生自觉自愿向教师袒露胸怀，向教师讲述自己的喜怒哀乐，而教师对学生多了一份理解，多了一份宽容，多了一些引导与爱心。4、教师备课形式的改变教师备课，经历了“题案学案提纲导学设计”三个探索过程。课改之初，我们要求教师改变备课方式，把备教师讲的方式转变成备学生学的方式。一段时间后，我们发现，教师的教案变成了学生的题案，变成了试题，不仅加重了学生的课

11、业负担，而且不符合课改的要求。2008年，学校经过讨论，结合课改实际，制定了汾西二中学案设计要求，要求教师从学生学的角度去设计学案，个人先设计好下周的学案，星期四教研会以教研组为单位，同年级同科目教师集体研讨，对学案设计进行修改、定稿，星期五学科组长亲自到校长办公室接受郭校长的审查，然后登记印制。这一流程，使学案设计更接近于学生的学，防止了学案习题化的倾向。2011年4月，在省教育学会张会长的指导下，我们变学案设计为提纲导学设计，以提纲引领学习内容，以问题贯穿课堂，不仅要设计学生学什么，更重要的是设计学生怎样学。提纲导学设计为学生指明了学习的方向和路径，为学生的自主学习、合作交流搭建了平台，使

12、学生真正成为了课堂的主人。5、师生交往的方式的改变课改前的教师 “一心装着升学率，两眼盯着好学生”，只要学生分数考得高，他就是不折不扣的优生，课改后，在新课程理念的影响下，改变了以往单一的以分数论优差的观念。课堂教学中彻底抛弃了“一心装着升学率，两眼盯着好学生”的做法，树立了“为了一切孩子”的观念，让每个学生都有所提高，采取了“三管齐下”：一是培优，二是补差，三是抓特长。在教师们的思想深处再也没有了“差生”这一名词。因为，任何一个学生，他如果有这方面的缺点，就一定会有另一方面的优点；在这几方面表现不足，就肯定在另外几方面有他的长处。所以，在教师们的心目中，学生中没有一个差生，每一个学生都有值得

13、欣赏的地方。于是，学生们再也没有因为做错一件事而罚扫三天地的辛苦了；再也没有因为考差了而遭受鄙视的苦闷。望着学生们花朵般的笑脸，我敢肯定，他们将来长大后，一定会个个都有出息，个个都有所作为。所以，新课程使我明白了，更新教学观念是接纳学生的一个重要因素。6、日常行为的改变 “为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，为实现这一理念，教师们的言行都发生了根本的变化。 在教学中能真正关注每一位学生。班级内的每一位学生都应该是自己关注的对象，关注学生的情绪、生活和情感体验。教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生的独特的兴趣、爱好、专长，赞赏每一位学生所取得的成绩或经过努力所表现出来的进步，赞

14、赏每一位学生对教师所讲内容的质疑和对自己的超越。同时我们要加快转变以前形成的固定教学模式,形成新的、适合学生的教学方式，让学生们从思想深处更好的理解新课改实质。7、课堂评价主体的改变2010年，我们在学生中开展了“我最喜爱的课堂”和“我最喜爱的学案”评选活动，让学生参与课堂评价，让学生评价教师学案。学生的感受是真实的，学生的评价是客观的。学生参与评价，促使教师们精心设计学案，创新课堂组织，提高了课堂质量。十年来，我们立足于现实，转变观念，积极探索，努力推进“提纲导学、问题引领、自主学习”的课堂模式，在学生学习习惯养成、评价体系构建、教师队伍提高方面取得了一定成效。我们的学生变了：他们不再是惟命

15、是从的听者，而是自主学习、合作探究的课堂主人，他们大胆自信，积极思考，踊跃发言，课堂成为了他们展示才华的舞台；我们的教师变了：他们不再是高高在上的权威，而是平等中的首席，他们或组织，或激励，或提示，或点拨，活动区域由原来的方寸之地扩展到整个教室，成为学生学习和成长道路上的朋友；我们的课堂变了：学生按组围坐，自主学习，合作探究，交流展示，质疑互动，教室成为迸发智慧的殿堂。我们的教学成绩稳步提高，中考成绩屡创新高。三、实施“提纲导学、问题引领、自主学习”的课堂教学模式的几点感悟1、领导重视是关键回顾我校的课改历程，从学案教学的发起，到各种机制的产生，到最后确定为“提纲导学、问题引领、自主学习”的课

16、堂模式，无不凝聚着郭校长的心血。郭校长经常深入课堂听课，和教师一起研究解决课改中存在的问题，制止教师满堂讲的行为；经常深入学生当中，听取学生的意见，征集学生对课堂教学改革的意见和建议；经常召开教师座谈会，谈课改的必要性，对课改提出指导性的建议。正是郭校长的关注和重视，我们的课改才能起步，才能在曲折中前行，才能走到今天。我们深深认识到：校长是课改的决策者，校长是课改的引领者。2、观念转变是根本有什么样的教育观念，就有什么样的教育行为。课改成败的根本在于教师观念的转变。工作中，一方面我们重视对教师的培训，强化教师对教育理论和课改理念的学习，设立“课改论坛”，让教师作报告，谈自己对课改理念的认识，通

17、过论坛促使教师转变观念；另一方面是课堂实践，学校通过听推门课、公开课、示范课的形式，及时指正教师在课堂上存在的问题，和教师一起寻找解决问题的方法，帮助教师转变教育行为和教师角色，让教师在课堂实践中转变教育观念。3、经费投入是基础课改的实施需要投入大量的人力、物力和财力。为了鼓励教师实施课改，调动学生参与课改，我们不时对师生进行奖励，表彰课改中表现突出的教师和学生。我们请省教育学会的张会长、市教研室柴主任、原灵石二中许明亮校长到我校指导课改，我们选派教师先后到晋城、灵石、杜郎口等中学学习观摩，学习先进的课改理念和教学模式。经费保障为课改的实施奠定了坚实的基础。4、机制完善是保障在课堂教学改革中，

18、我校把学习型学校建设作为学校的三大发展战略之一，建立和完善各种教育教学机制，以“提纲导学、问题引领、自主学习”的课堂模式为龙头，重点抓好以下四方面的工作：（1）夯实课堂环节工作中，我们紧紧抓住学生自主学习、分组交流、学生展示等课堂环节来落实课堂改革。平时看课，就看是你在讲，还是学生在活动，观摩听课，我们评价学生自主学习是否充分，评价小组讨论是否真实，评价学生是否展示。我们通过课堂结构的变革，促进教师的教学方式和学生的学习方式的变革，不断促使教师更新教学观念。（2）进行课题研究2011年上半年，我校被山西省教育学会确定为“课题引领课改”实验校挂牌单位。我们成立了课题研究领导组，制定了行动方案，要

19、求教师人人有课题，个个去研究。现在，我校教师的课题申报、批复工作已经基本结束，进入了课题研究阶段。我们试图通过课题研究，解决课改中的实际问题，以课题研究推进课改，促进教师教学能力的提高。（3）落实教学反思每次考试结束，教师都要从正、反两方面进行反思。每学期开学，学校都要召开教学反思大会。会上，成绩优秀的教师作教学正反思，介绍经验；达到校级反思的教师作教学负反思，自我剖析。教学反思的落实，增强了教师的危机感，激发了教师的工作积极性，每一次反思，都是一次心灵的洗礼；每一次反思，都是比学赶超的前奏。反思不断促使教师超越自我，走向成功。（4）实施教师读书报告机制2011年后半年开始，根据学校发展纲要第

20、27条，我校开始实施“名著伴终身读书报告活动”，摘录了百部教育名著，百部名人传记，百部文学作品，供教师阅读参考，每个教师都要定计划，读名著，写心得，学校每月举行一次读书报告会，用抽签的方式，确定五名教师上台报告自己本月的读书情况。读书报告活动开展以来，教师床头的书籍多了，办公室里读书的多了，“走进名著，亲近名家，领略名篇”成为教师们的时尚，读书报告活动如润物春雨，潜移默化中促进着教师素质的提高。十年课改，教师的教学理念，教学方式，学生的学习方式都发生改变。然而，在课改十年的实践中一些教育现象，发现课改还存在一些问题，需要引起社会，专家，教师的重视。 问题一：成绩是指挥棒的错误引导 每年中考后，

21、有些学校为了争夺生源战，大力宣传教学成绩，社会开始以成绩，升学率评价一所学校优劣。家长们有一句口头禅：“孩子有了好的小学就有好的初中，好的初中就有好的高中，好的高中就有好的大学，好的大学就有好的人生”。因此，家长不惜重金让孩子进好的学校。“成绩成为学校的生命线”。这种以成绩为指挥棒，很容易让学校和教师走向误区。作为课改的实施者-教师，把知识强灌输给学生，通过多练，强化练习来提高成绩。这样，学生的过程性探究活动被冲淡了，很难形成主动的学习态度和正确的人生观。 问题二：教师作为课改的实施者，其主动性，积极性，创造性有限。课改要求各教师花更多的时间，精力去准备教学，组织教学，反馈总结教学，注重学生的

22、学习过程，探究活动，以形成人生观，世界观。一句话，课改要求教师主动，全身心投入教学。社会发展了，身边的人富了，有一部分教师经不住经济诱惑，开始无心教学，搞第二职业。一部分教师全身心投入课改，又有什么标准去肯定他们，又有什么机制激励他们？没有。目前，新课程的评价体系还没有建立，学科课程评价标准也还没有完全出台，这样，基层学校的多数领导与教师釆用仍是原有的评价标准，重视结果，忽略过程，重视知识，忽略能力，重视教师的教，忽略学生的思维发展。制约着情感，态度，价值观等多元目标的实现。同时这种评价无形之中，使教师说归说做归做，不自觉地又走重视分数的老路上。这样，先进的教学理念，教学模式，教学手段，也就仅仅是摆设，无用武之地。下面谈谈改进