北师大版小学一年级数学上册前后说课稿

1、学习必备欢迎下载一年级数学上册前后说课稿（各位评委老师大家好，我今天说课的课题是前后，下面我来向大家汇 报一下我的设计，我从教材、教法学法、教学设想、教学过程、板书设计 和教学流程图这几个方面来进行说课）一、说教材1 .说教学内容（本课内容选自）北师大版一年级数学上册第五单元第 60-61页。2 .教学内容的地位、作用和意义一年级的学生已经对前后积累了一定的感性经验，但方位感不强，不 一定能准确的加以判断。而“上下” “前后” “左右”都是比较抽象的概 念，学生学习起来有一定的难度，要达到熟练、准确地辨别“前、后”的 位置，就需要考虑学生的年龄特征，通过大量的活动来完成。为了让学生直观地认识物

2、体的前后相对位置关系，教材借助“森林运 动会”这一有趣的情境，让学生用“前、后”描述物体的位置与顺序，初 步培养学生的空间观念，为日后学习方向与位置做好铺垫。3 .说教学目标基于对教材的理解和分析，结合学生年龄的特征，本节课我确定了如下的教学目标：（一）知识与技能目标让学生能确定物体前后的位置与顺序，并能用自己的语言表达。（二）过程与方法目标在具体的数学活动中，让学生体验前后的位置与顺序，初步培养学生 的空间观念和按一定的顺序进行观察的良好习惯。（三）情感态度与价值观目标使学生在活动中获得愉快的情感体验，并能用所学的知识解决生活中的 一些简单问题。4 .说教学重、难点根据教学目标，我将本课的教

3、学重点定为让学生在具体情境中， 能正确 描述物体的“前、后”位置，而教学难点定为让学生体会“前、后”的相 对性。二、说教法、学法在本节课中，我主要采用了情境教学法和引导探究法，运用多媒体，创 设生动有趣的教学情境贯穿于整节课，使学生直观形象地看到“森林运动 会”这一情景，仿佛身临其境，便于学生充分地感知物体间的前后位置关 系。学生是学习和发展的主体。因此，我注重学生的学习过程，让他们采 取自主探究、小组合作的学习方式，在观察、描述、想象、合作交流中体 验前后的含义，从而获得成功的体验和探索的乐趣。三、说教学设想我利用学生已有的生活经验，并充分挖掘现场资源来启发学生学习， 采用各种有趣的小活动充

4、分地调动学生学习的积极性，让他们在一个自主 的空间中观察、操作，在问题情境中主动地探究解决问题的方法，使学生 真正成为学习的主人。学生将通过说、找、摆、做、练的活动，逐渐加深对“前后”位 置关系的认识。四、说教学过程（一）创设情境，引出新课今天老师带大家到动物园去参加森林运动会。首先，我用课件出示笑 笑排队情境图，笑笑要去采访，问：笑笑在做什么？请同学们细心观察笑 笑排在什么位置？她前面有几个人？后面有几个人？谁注意到老师刚才的 问题中有两个意思相反的词？这时引导学生说出“前”和“后”。从而引出课题-前后。（板书前后）这样设计，使学生仿佛亲身参与，细心观察， 体会前后顺序，感受数学就在身边，同

5、时，培养学生要养成遵守公共秩序 的良好习惯。（二）观察交流，获取新知（森林运动会马上就要开始了），我用课件出示动物赛跑图，问：同 学们，你们看到哪些小动物？老师最喜欢小兔子（我把小兔子的图片贴在 黑板上）接下来，引导学生观察小兔子的前面、后面有哪些小动物？学生 在观察中很容易发现小兔子的前面是小松鼠，后面是小乌龟。同时也可能 有学生会发现小兔子的前面是小松鼠和小鹿，后面是小乌龟和小蜗牛。只要回答合理，我都给予表扬说“你真棒”、“观察得真仔细”等等，并用 小红花作为奖励。通过这一问题，引发学生的兴趣和问题意识，使学生产生自主探究和 解决问题的积极心态。同时，动态的信息资源给学生提供了充分的思维空

6、间，让学生从情境中发现并提出数学问题，学生还可以选择自己喜欢的动 物介绍给其它的同学，这也充分尊重了学生的思维方式和学习的自主权。然后，我再用课件出示刺激的卡丁车大赛，比赛开始了，这时，我引 导学生观察卡丁车的前后顺序，突然信号中断，看不到比赛情况了，引起 了学生的好奇心，这时利用笑笑发来的短信2号车第一，1号车最后，3号车排在5号车的后面。请各小组同学根据短信的内容，利用手中的卡丁车图片在小组内说一 说，摆一摆。小组交流汇报，然后请一组同学到前面利用图片边说边摆。 这里我会给说的好的学生给予评价。学生汇报后使现场转播信号恢复正常, 再来看看比赛现场的情况（点击课件出示卡丁车赛主体图）现在赛场

7、的情 况发生了变化，谁观察到了？我适时引导学生赛车是这样，不开快就会被 别人追上，学习上也是这样，不努力就会被落在后面。最后，再请学生观察比赛场面，让学生充分地进行质疑。卡丁车大赛的情境新颖时尚，同学们团结合作，认识字的同学读信息, 其他同学摆图片，在小组内观察与交流中，解决了这样一个具有一定难度 的问题，初步培养了学生的合作能力。（三）结合实际，启发思维在这个环节中，我通过让中间一横排同学起立，说说前后分别是谁， 向后转再说一说前后分别是谁，让学生发现问题，明确方向发生了变化， 前后顺序就变了。然后我继续问学生：前在哪儿？后在哪儿？方向转一转, 前后怎么办？学生可能会说（小脸）对着就是前。（

8、后背）对着就是后。（出示前后二字黏贴黑板）方向转一转，前后就（改变）。最后根据问题和学生的回答编出下面这首儿歌：小朋友们告诉我，前、前在哪儿？老师老师告诉你，（小脸）对着就是前。小朋友们告诉我，后、后在哪儿？老师老师告诉你，（后背）对着就是后。123、321方向转一转，前后怎么样？动脑想一想。123、321方向转一转，前后就会（改变），就会（改变）这样的设计，可以调动学生的积极性，使学生进一步理解前后的意义，体验到前后的相对性，同时更深一层理解到以什么为标准，确定前后的重 要性，既考查了学生是否掌握“前后”概念意义，又培养了学生初步的空 间概念，使学生再次获得 愉快、成功的数学情感体验。（四）拓展应用，培养能力在这一环节中，利用多媒体课件出示同学们乘车去动物园的情境图。在此我设计了这样一个问题：同学们到动物园还有几站？孩子们不仅要知道自己所在的地点在站牌上处于什么位置，还要知道怎样找到车前进的方向，并且能数出距目的地还有几站。接着，利用课件出示龟兔赛跑的故事，让学生观察，上山时，谁在前,谁在后，结果呢？使龟兔赛跑的故事发生了戏剧性的变化，在趣味横生的 同时又使学生进一步体会“前后”意义，增加生活常识。在教学中，我引导学生 运用多种策略 解决实际问题，增强了学生应用数学的意识，培养了学生发散思维的能力。五