问题情景下的探究式课堂教学模式建构

1、 问题情景下的探究式课堂教学模式建构内容摘要 学起于思、思源于疑！地理教学是思维的运动，创设具有启发性的问题情景，是教学中的有效手段。所谓问题情景下的探究式课堂教学模式建构，就是通过问题设计和安排，激发学生思维火花，最终提高课堂有效性的一种方法。在教学中，教师应根据教学内容和学生认知规律，逐步创设恰当的、有利于学生深入观察和思考的问题情景，使学生因疑生趣，通过课堂上的自主探究、合作探究，以疑获知，让学生经历一个发现问题、提出问题、解决问题的过程，并鼓励学生积极思考，从而培养学生主动认知地理结构的能力，最终提高课堂学习效率。关键词 问题情景 探究 建构一、建构模式的核心通过问题创设学习环境在高中

2、地理复杂的知识体系下，以往我们教师总是通过一些针对性强的题目帮助学生回忆、激活有关知识，但是这种认知结构是被动的，学生会养成一种思维的惰性和依赖性。因此这就必须要求教师授课时，将地理学科的科学性、知识性、思想性、实用性和趣味性结合起来，采用灵活多样的设问方法，大力提高学生的地理素质，从而达到高中地理新课程标准的要求。而随着素质教育的推进和新形势下教育教学的改革，在地理课堂教学中发展学生的创造性思维，培养学生探究问题的精神，以及独立解决问题的能力，也就显得越来越重要。因此，以问题为先导的地理课堂探究式教学模式的构建也就至关重要。根据认知理论认为,教学过程应该是以不断提出问题和解决问题的方式来获取

3、新知识的问题性思维过程。建构主义则认为,学习总是与一定的问题情境相联系的。在有效问题情境下的学习可以使学习者获得具体的感受,激起学习者学习新知识的兴趣,充分体现学习者的主体性,从而使学习者更好地利用自己已有的认知结构和生活经验,对当前所学的知识进行“认知”、“升华”,从而达到一定意义上的重新建构。问题是探究性学习的前提条件,但在实际课堂教学中,学生的问题意识不强,难以独立地从生活、自然现象中发现问题。因此,在化学课堂教学中,教师要深入研究教材的内容和特点,并根据学生的认知水平,精心设置问题情境,引导学生不断发现问题、提出问题。教师扮演好设疑引疑的角色,让学生直面新、奇、趣,感受矛盾,发现问题,

4、提出问题,使学生不自觉扮演探索者的角色,主动参与学习。学习建构主义理论可以得出问题情景的创设是探究课堂的核心。二、问题情景下的探究式课堂教学模式建构 学生只有参与学习实践，参与问题探究，才能建立起自己的认知结构，才能灵活地运用所学知识解决实际问题，才能有所发现、有所创新、有所扩展。传统的教学模式即教师讲、学生听，导致学生被动接受知识，很大程度上阻碍了学生的主动参与，限制了学生的思维活动及相应能力的培养和形成，并容易导致学生出现厌学情绪，使学生很难适应新时期的教育教学要求。因此，改进教学模式和教学方法的变革刻不容缓。高中地理教学中，在过去旧观念下的那种“满堂灌”，到现在部分教师的“满堂问”都存在

5、着严重的问题。创设问题情景，让学生在有构建意义的学习环境中探究学习，才能活跃思维，提高解决问题的能力。下面是本人在高中地理教学实践中，针对教学各环节中须解决的问题，如何创设问题情景进行有效设问，从而提升学生自主学习能力，提高学习效率的一些具体作法和收获，以期抛砖引玉。（一） 在引入中创设问题情景，激发学生探究的兴趣，提高地理课堂教学效率兴趣是最好的老师。学生对遇到的问题感兴趣，才能引起他们的积极思维。我国古代杰出教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好知者不如乐知者”。要使学生尽快掌握地理知识，重在培养学生的地理学习兴趣，学生缺乏兴趣，往往感觉到课堂枯燥无味，而一旦有了兴趣，他们就会积极主动地学

6、习。由此可见，有了学习的兴趣，就有了学习的动力，就有了一个学好地理的良好开端。教学“源于现实，寓于现实，高于现实”，地理知识来源于生活实际，生活本身就是一个巨大的地理课堂。如果脱离生活现实谈地理，地理给人的感觉往往抽象的。因此，在新课引入时，注意把知识内容与生活实践结合起来，精心设问，一方面是学生关心的话题，能激发起学生的学习积极性，另一方面使学生迫切想知道如何运用所知识解决问题，能唤起学生的求知欲。方法1：热点问题激发学生了解地理知识的兴趣。如由美国遭受桑迪飓风袭击的情况设问台风和飓风的异同；由巴勒斯坦与以色列的战乱设问地缘政治根源，钓鱼岛争端设问板块构造与海陆关系等等，这些是学生都关心的热

7、点问题，学生喜欢看，喜欢听，由此入题讲人文地理问题，气象灾害及防御问题，让学生感到地理知识的实用性，激发了学生研究地理的兴趣。方法2：加强学科联系引发学生整合地理知识的兴趣。如“北风吹地白草折，胡天八月即飞雪”，“忽如一夜春风来，千树万树梨花开” 这些优美的诗句包含了很多地理要素，通过欣赏美妙的诗句设问相关地理知识。“郑和之后再无郑和”的故事讲给学生听，让学生了解中国人探索海洋规律的伟大壮举，揭示中国人民酷爱和平的愿望，激发学生的爱国热情和地理兴趣。方法3：图片欣赏、追忆旅游经历、探究大自然奥秘、趣味组合（下面引用网络图片）引发学生探究地理乐趣。兴趣是最好的学习促进剂，有了兴趣，学生就能变被动

8、为主动，变苦学为乐学，不断撞击出智慧的火花，老师要在 “激发、诱发、开发、引发、焕发”上下功夫，既当导演又当演员，参与到学生当中，让学生享受成功的喜悦，沉醉在快乐的海洋中。（二）在探究过程中创设问题情景，引导学生主动参与，进行合作探究，提高课堂教学效率建构主义学习理论认为：新知识的学习都是在学生已有知识和经验的基础上进行的。因此，新知识的学习必须通过主体的积极参与，才能纳入已有的认知结构。在新知识教学中，为了让学生积极主动的参与到教学活动中去，精心的设问是关键。广义地说，地理解决问题的所有方法都是探究。例如引导学生探究：“2009年秋2010年春我国西南广大地区因持续少雨，发生严重旱灾，分析旱

9、灾发生的原因。”教师可以通过创设问题：回答这个问题需要哪些方面知识？积极引导学生，调动和运用存量知识来解决问题。具体流程如下：方向之一：降水少大气环流因素方向之二：下垫面情况喀斯特地貌 土层薄，保水差；植被覆盖差，涵养水分能力弱。方向之三：人类活动种植业为主 水依赖性大；水利基础设施差，抵御灾害能力弱。经过上述流程，学生能有效的调动和运用西南地区的气候（大气环流）、地形地貌、植被、土壤、人类活动等基础知识。既加深了对知识的理解，又提升了学生灵活调用知识的能力，形成新的认识结构，主动探究的主体性强。（三）在范例教学中创设问题情景，促进学生自我探究学习，提高课堂教学效率德国教育家瓦根舍因提出的强调

10、范例教学理论，要求学生通过范例掌握科学知识和科学方法，并使学生在学习中将生活态度、科学系统性与学生的主动性统一起来。“范例”本就是地理素养之一，范例教学更是学生获得新知的重要途径，因此，在案例教学中，注重设问，挖掘问题本质，使学生在自觉主动以及深层次的参与过程中，以现有的知识和经验为基础，主动建构自己的知识结构，实现再现、理解、创造和应用，从而在学习中学会学习，提高地理课堂教学效率。例如在自然资源的教学过程中，可以引入以下的范例，指导学生进行探究，促进学生的自主探究学习。我国是风能资源非常丰富的国家。据测算，全国风能可能开发总量为2.53亿千瓦。下图是我国风能资源分布图。问题：图中甲、乙两地是

11、我国风能资源特别丰富的地区，而丙地则是西北地区风能资源相对欠缺的地区。试分析原因。问题情景一：需解决问题的梳理1图中甲地风能资源丰富的原因。2图中乙地风能资源的原因。3图中丙地风能资源相对欠缺的原因。问题情景二：1观察题目所提供的信息，确定回答方向。2影响风力大小的因素有哪些？3甲乙两地大风日特别多的原因是什么？4乙丙两地大风日数差异大的原因是什么？针对具体问题的思考过程：通过上述方式，让学生在问题的引导下探究问题的解决方法，一方面让学生将知识融会，进一步理解知识及内在联系，另一方面让学生学会根据问题的特点，学会从多角度的思考、联想、寻找各种思路，有助于培育思维的广阔性和探究问题的良好习惯，增

12、强自主性。（四）在课堂小结中创设问题情景，有助于课后的自主探究学习 问题情景下的教学模式应该让学生的学习是一个自主完成并养成优良素质的过程。因此，判断其有效的标准之一就是是否能调动学生课下的自主性。地理问题包含地理习题，但地理问题绝不等于地理习题。问题的目的不是“灌水”，而是为学生的思维“点火”。在区域地理教学过程中，应该在问题解决之际，引导学生在课堂小结中进行创设分析与总结地理问题。例如在南美洲的区域地理教学中，可以借助下题指导学生进行：读右图回答：（1）说明图中A地气候的主要特点。（2）简要分析导致图中ABC自然景观差异的主要原因。（3）图中甲附近地区是传统畜牧业地区，试分析有利因素。（4

13、）如果当地政府打算将甲地区变更为种植业地区，试进行可行性评价设问情景总结：1在什么地方；2有什么区域现象；3产生区域现象的因素（主导因素）4对区域现象进行评价。5这个结论对于我们解决区域地理问题有何价值？回答问题情景总结：第3小题涉及农业区位因素分析（自然、社会经济、技术经济+具体区域的特征）第4小题对一种区域现象进行评价（围绕是否适宜从“正”和“反”两方面进行。“行”为什么“行”？“不行”为什么“不行”？）这个结论对我们分析区位问题有何意义？综上所述，问题情景下的探究式课堂教学模式建构可以归纳为引入问题情景课堂合作探究问题情景、课堂自我学习探究问题情景课下自我学习探究问题情景几方面。教学中创

14、设问题情景，可以把学生置于研究新的未知的问题气氛中，是引起学生积极思维，从而优化课堂教学的一种好办法，通过创设恰当的问题情景，使学生真正成为学习的主人，学会思考问题，解决问题的方法，同时，学习的效率和创新能力也能得到提高。三、关于问题情景下的探究式课堂教学的思考： 1此种教学模式有利于激发学生学习兴趣，开启学生思维，促进学生在自主学习的基础上进行探究性的知识整合。2从地理学科自身的特点来看，它具有较强的综合性和区域性，而且学生也应该具有大量的地理背景知识，再加上地理任务的真实性和答案的非唯一性，因此该种模式的运用有利于地理学科的教与学。3师生共议，既有助于学生自学能力、提取信息能力、创新性思维

15、和口头表达能力的形成和培养，又有助于学生科学概念、科学方法与良好习惯的养成，激发学生学习兴趣并坚定其努力学习的信心；既有助于学生对自己观点的充分与否进行重新认识，也有助于培养协作学习的合作精神，提高学习效率，加深理解。4这种教学模式对教师的要求更高了，主要表现在：一是在问题的设置上，应当选取一些学生感兴趣，易于促进学生创造性思维和分析的社会热点问题和话题；二是教师应当在课前作好充分的准备，包括资料的收集、话题的选择、活动方式的确定以及多媒体课件的制作等等；三是要求教师的课堂教学具有预见性，课前能预测出学生将会出现的情况并确定解决的办法；四是教师在课堂教学中遇到不可预见的问题时，要能随机应变，及时改变教学方法，机智灵活地处理问题，使教学任务能顺利完成。同时，也存在教师如何驾驭课堂的问题。5这种教学模式要求课堂教学气氛宽松和谐，创造一种人人都能积极参与的学习氛围，不要让学生有压抑感，要鼓励学生通过自学与辩论，阐明自己的观点。同时，教师也要学会倾听不同的论点，对