优化课堂教学

1、.优化课堂教学优化课堂教学持"以学为本"，真正摆正学生主体地位，充分发挥学生的主体作用，是优化教学过程，进步数学课堂教学效率的关键，也是深化教学教改的急迫呼唤。近年来，随着教育改革的深化，大家越来越重视学生在课堂中的主体作用，让学生主动地考虑、探究，成为教学过程的积极参与者，成为学习的主人，在老师的引导下获得知识，开展才能，表达自我。一、创设民主、和谐、愉快的教学气氛，设计富有情趣的教学情境，充分调动学生的学习兴趣，使学生乐学。创设民主、和谐、愉快的教学气氛。创设民主、和谐、愉快的教学气氛，才能活泼课堂气氛。师生关系是一种平等、互尊、互爱的关系，课堂气氛是民主、和谐、愉快的

2、，老师的态度和蔼可亲，平易近人，才能使学生敢于参与，主动参与。教学活动是在知识、情感两条主线互相作用、互相制约下完成的，积极的情感可以刺激学生的中枢神经，促进了学生的强烈追求、积极考虑、主动探究的主体意识。知识往往是通过情感这个媒介才能更好地被学生承受内化，才能激发学生的求知欲和创新精神。老师丰富多彩的语言表达能凝聚学生的注意力，可望可及的教学目的，对不同层面的学生略有指导，能给每个学生带来成功的喜悦。设计富有情趣的教学情境。学生的学习愿望都是在一定情境中产生的。在课堂教学中，应注意挖掘教学内容本身的内在乐趣，设计出适当的教学情境，让学生像数学家那样猜测、发现真理，不但使学生理解学习材料，使他

3、们的思维才能获得较快的开展，而且能更有效地发挥学生的主体作用。例如：教学能被整除的数，老师先让学生指出一些的倍数，然后把这些数各位上的数字换位。二、引导学生积极参与教学过程，进步主动学习才能。学生能表达的尽量让学生自己表达。"语言是思维的外壳"，?大纲?明确指出，数学教学要引导学生"完好表达考虑过程"并通过训练，到达"培养学生可以有条理地、有根据地进展考虑"的才能。例如：组织学生通过实例概括出运算定律、性质、法那么和公式等。这样促进学生对知识的理解，培养其口头表达才能，加快信息传递速度，进步反响频率，充分满足学生的表现欲，还有利于创设

4、良好的课堂情绪场等等。学生能操作的尽量让学生自己操作。现代教学论认为，老师在教学中应调动学生的多种感官，协同合作，特别是强调手脑并用。老师有意识地逐步放手让学生自己去动手画画、剪剪、拼拼、比比，通过摆弄和操作，使学生逐渐借助表象中介逐步抽象出有关法那么、公式，从而完成从形象到抽象的跳跃，不但获取知识，同时能更好地调动学生的学习积极性，发挥其主观能动作用，加深对操作对象的印象，获得丰富的感性认识，有助于培养学生动手才能，是发挥学生主体性的一种形式。学生能发现的尽量让学生自己去发现。波利亚曾说：学习任何知识的最正确途径都是由学生自己去发现。学生是学习的主体，教学中要根据学生的学习规律创设条件，引导

5、学生利用已有的知识和生活经历，自己去发现新问题，探究新知识，并组织学生讨论，给学生创造主动参与的时机，既能调动学习积极性，发挥学生之间的互补作用，又能活泼课堂气氛，学生有时机多参与讨论、发表意见，是自主学习的表现。学生能提问的尽量让学生提问。数学教学过程是一种解决问题的过程，学生在探究的过程中会出现疑问。教学中我们要鼓励学生敢提问题，多提问题，善提问题。这样不仅让学生掌握了学习主动权，使探究活动成为一种乐趣，而且能进步教学质量。三、为学生创设主动探究的参与条件，进步课堂效益。坚持启发：教学过程中要引导学生主动探究知识的形成过程。启发他们在学习过程中通过多种感官去观察、操作、考虑、讨论，促使学生

6、在掌握知识的同时，开展才能；启发学生动手、动口、动脑，调动学生的多种感官参与学习。学习中学生成为课堂的主角、学习的主体。适时点拨：在教学过程中要引导、点拨学生从不同角度、不同方向，剖析数量关系，根据条件和问题，灵敏地转换解题思路，从而做到举一反三，触类旁通。适时设疑："学起于思，思起于疑"。"疑"是调动学生积极思维的"催化剂"。教学过程中老师恰当地为学生设悬念，提疑问，揭矛盾，破疑团，能调动学生主动参与的积极性；可以通过设疑，把学生带入问题的情境，是激起学生学习的好方法，并通过对问题的考虑和争辩，才能使学生的主体作用发挥到位。及时解惑

7、：课堂教学中当学生有些问题疑惑不解时，需要老师及时化解，并适时设计讨论题，引起学生讨论的方法，到达解惑的目的。四、优化课堂教学构造，引导学生自主学习。坚持以数学教材为本，以优化数学课堂构造入手，总结出有利于学生自主学习的各种课堂教学构造。正确处理好教与学的关系，既可减少教学中信息的浪费，节省教学时间，减轻学生负担，又保证了双基训练的时间。例如：采用"先学后教"、"当堂训练"的教学构造，使学生从压抑状态下解放出来，获得主体地位，课堂教学的过程变成了学生动脑、动口、动手学习的过程，变成了全面施行素质教育的过程。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件

8、正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说

9、打下了根底。心理学研究说明， 学生假如只听老师讲解， 只能记住所听内容的15，学生先学，老师再讲，那么学生可记得研究内容的65。"先学后教"是以学生自学为主，以读书为主的教学方法。“先学阶段老师提出先学的详细要求，让学生带着任务带着问题看书，让学生运用已有知识去尝试解决问题；"后教"的教是经过处理后的教材的重点、难点及学生在自学尝试过程中产生的疑点。这样运用了"先学后教"、"当堂训练"的课堂教学构造，使学生的主体作用和老师的主导作用发挥都得到了落实，为素质教育的施行提供了良好的载体。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读才能进步很快。在教学理论中，根据教材的不同特点和学生的实际情况，我们应该不断总结、研究出各种教学形式，以优化课堂教学构造，最大限度地引导学生自主学习，进步课堂教学效率。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师