如何备好“问题设计”

1、如何备好“问题设计有人说：“一堂好课往往起源于一个好问题。 问题是语文课堂教 学的心脏 ,问题是思维活动的起点。因此，好的问题能带动一堂课， 好的问题需要设计，一定要有效设计。然而，并非所有的问题都能到达预期的目标。有些浅薄、平庸的 问题，再加上单调的问法， 只能置学生于被动地位，抑制学生的思维 活动。这样做不但浪费时间， 而且与新课程理念下的科学课堂探究教 学目标背道而驰。一、“问题设计常见的问题1、提问“度的掌握 : 题设计少了，不利于开展学生主动思考能 力；问题设计多了，学生来不及理解和反思；问题设计浅显，不利于 激发学生兴趣，问题设计过难，学生积极性又会受到打击 2、提问“面面俱到。老

2、师在课上问题设计过多，过于琐碎。学 生根本没有多少时间思考，导致“碎问碎答 。这样一堂课下来，没 有一个明确的课堂教学中心， 学生盲目地被牵着鼻子走， 在云里雾里 中疲惫不堪，不仅思维受到压抑，而且收获甚少。3、提问“泛泛而谈 。 要么问题过于简单，没有思考价值，仅 以单纯的判断性提问形式： “是不是，“好不好，“对不对等。或 是以学生完全不假思索， 不费力气的就可以答复的问题问学生， 这种 做法只图课堂外表热闹， 而不利于学生思维的开展， 也收不到什么教 学效果。要么问题过难，对学生只启不发。 如一开篇老师就问学生 “课 文写的是什么，“写作特色是什么。试想他们对课文内容还没有任 何的感性认

3、识，怎么能答复得上来呢？这样，不但使教学收不到预期 的效果，还会扼杀学生学习的积极性，更不用说锻炼思维能力了。4、提问“步步为营。单一的“预设限制了种种的“生成。 一个个提问成为牵引着学生向教师的“教案设计靠近的阶梯，“提问群的接连出现成为帮助教师完成教学任务的桥梁，“随口而至的问与答没有丝毫的美感和激发力，使之成为桎梏学生创造思维的网 络。学生的求知欲无法得到扩张与满足，学生的想像力和创造力就此 止步与抹杀，发散性提问、开拓性提问也就无从谈起。二、“问题设计应该突出学生思维能力的培养1. 设计情景式问题，诱发学生思维的积极性当一个人感到需要弄清“是什么 “为什么“怎么办的时 候，他能把自己的

4、思维发动起来。思维因问题而发动，因问题而深入， 并以问题的最终解决为目的。2. 设计开放性问题，培养学生思维的灵活性教师根据教学内容，多层次、多角度、多类型地设计问题，启动 学生的思维，使学生的接收系统处于亢奋状态，形成全方位的交叉感 知，有效地接收、加工和贮存信息，从而培养学生思维的灵活性。3. 设计探究性问题，提高学生思维的创造性经常提问一些不需要思考，直接从书本上找答案的问题，容易使 学生习惯于对细枝末节的东西感兴趣，而较少把注意的重点放到知识 的概括和结构化上，进而养成一种不肯主动动脑、不爱深入思考、不 会从整体的联系中考虑问题的不良思维习惯。 因此设计设计探究性问 题就显得尤为重要了

5、。三、如何备好“问题设计1.问题设计应目标明确，表达针对性原那么课堂提问必须以教学目的为指南，教师在深入钻研教材的同时， 还要研究问题设计的目标。好的问题都有明确的目标，有很强的针对 性。教师备课时要尽量了解学生的情况和本课的目标。研究学生的思维特点，结合教学内容，针对教学的重点、难点，精心设计有明确目 标的几个关键性问题，使学生很轻松地在课堂上掌握知识的重难点。2问题设计应有梯度，表达全面性原那么好的问题设计能表达教学和训练过程，随着一个个问题的展现， 一次次的提问和解答，学生经历由不懂到懂，不会到会的过程。课堂 教学中问题设计应考虑学生的心理和年龄特点，兼顾各类学生，做到难易结合，形式多样

6、，有梯度、分层次，面向全体学生，即创设使各 个层次学生能“跳一跳，摘到桃的理想境界，既能给学生清晰的知 识层次感，表达出知识结构的严密性、科学性、条理性，又能形成一 个全体学生积极进取的良好课堂气氛。3问题设计应新颖别致，表达趣味性原那么兴趣是最好的老师。学生学习的内在动力是学习兴趣，只有有趣 的东西才能吸引他们的注意力，激发他们的求知欲望。因此，教师要 从激发学生兴趣的角度去设计问题，用科学、生动的语言引导学生积 极思考。好奇心人皆有之，同样一个问题老是“旧调重弹，将会令 学生感到乏味。如果变换一个角度，使之新颖奇特，那么学生就会兴 趣盎然，积极参与，从而提高课堂效率。4. 课堂提问应具有启

7、发性。教育家叶圣陶曾说过：“教师不仅要 教，而且要导。精心设计的问题要侧重思考型、启发型和开放型的 问题，好的提问应该富有启发性，应该是把注意力放在激发学生的思 维过程上，而不应该急于走向结果。启发性的另一重要方面是老师的 问题能引发学生提出新的问题，教师要鼓励学生自己去发现问题、 探 知问题，让学生获得自主探索的成就感。5. 课堂提问具有适度性，包括适度、适时、适量。一要适度，就是把问题提得准、提得富有启发性。适度，每一堂 课的提问要有广度、深度、坡度，要面向全体学生。问题过易或过难， 都会使学生产生厌烦或抑制心理。那怎样的提问才算是适度呢？有位 教育家说得好：“要把知识的果实放在让学生跳一

8、跳才能够得着的位 置。这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问既不能让学生有望 而生畏之感，又不能让学有不动脑筋就能轻易答出的懈怠。 要让学生 感到“三分生，七分熟，跳一跳，摘得到。二要适时，教师要注意努力抓住学生处于“愤“悱状态的最 正确时机，进行提问。孑L子说过“不愤不启，不悱不发，当学生处 于“愤悱状态时，教师的及时提问和适时点拨，能促使学生积极热 情地投入到学习活动中去；在学生“心求通而未得、“口欲言而未 能时，教师要尽可能恰当地从不同角度提出一些新颖的问题，激发 学生“学而知缺乏的求知欲，调动学生积极思维的主观能动性，当 学生自己推敲出新知识的结论时，会感到无限的欣慰。三要适量，就是要恰到好处地掌握提问的频率。 问题的设置应疏 密相间，要留给学生充分思考的时间和空间。一节课不能提问不断， 否那么学生无法冷静有效地思考。每一个提问后，要有一定的停顿时间， 以符合学生的思维规律和心理特点，促进学生有效思维。6、备问题时要充分估计学生的答案。老师要充分准备好各个问 题，但也要考虑到学生可能出现的答案，毕竟每个学生想问题的角度 不同，学生很有可能会给出深刻的体会，新颖的想法，所以备课时， 要考虑到课堂的“意外。意外出现，就要靠老师自身的教学机智和 魅力了，要灵活抓住这一瞬间，进行教学。总之，问题的设计是课堂教学的重要组成局部， 它