帮助低年级儿童理解词句

1、帮助低年级儿童理解词句阅读教学中要十分注意对重点词语，句子的理解，引发品味，让学生在潜移默化中受到教育，低年级儿童知识面狭窄，理解能力较低，对重点词句的理解常常会产生很大的偏差，甚至会产生很多完全错误的现象，那么，如何帮助低年级儿童理解词句呢？一、帮助学生在具体语言环境中理解词句低年级小学生他们的内部语言发展的不够完善，他们的智力发展是以具体形象思维为主要形式。所以在教学中词句训练既是重点，也是难点。如果靠下定义解词，靠记忆学句，那就违背了学生的认识规律。教师要利用教材优势，运用各种手段指导学生逐步学会联系上下文理解词句的能力。如第二册两只小狮子这一课中，出现了“老”这个生字。“狮子妈妈说：将

2、来我们老了，不中用了，你靠谁呢？”在这儿“老”引用本意，学生较易理解，教师可以问：老就是年纪怎么样。学生很快就能回答出老就师可以问：老就是年纪怎么样。学生很快就能回答出老就是年纪大了。而在第二册骆驼和羊这课中也出现了“老”字，讲羊把脖子伸得老长。教学中教师可以问：这句话中，“老”字可以转换成什么词，使句子的意思不变。学生就会说出“很、非常、十分”等词，从而理解“老”在这句话中是“很”的意思。这时还可以和以前学过的两只小狮子中的“老”一词来比较，让学生悟出同是“老”字，在不同的语言环境中意思不相同。课文中常出现一些含义较深而学生又必须弄懂的句子。如第三册吃墨水最后一句“没关系，吃点墨水好哇，我肚

3、子里的墨水还太少呢！”要求学生理解这句话的意思，就要求帮助学生在学习全文的基础上分析、概括、仔细揣摩、品味，从而让学生理解。二、利用插图、实物、演示等帮助学生理解词句低年级教材中插图数量多，色彩鲜艳，具体形象，富有童趣，教学时教师可以利用插图的优势引导学生仔细观察，积极思考，理解词语。如第三册小马过河这一课，学生理解“连蹦带跳、挡住”等词语，有一定的难度，教师可以引导学生仔细观察文中插图，从小马面带笑容的表情和它又蹦又跳的动作的观察中，理解“连蹦带跳”的含义。让学生进行“贴图”活动，说说“小河”该摆在哪个位置，才能挡住小马，理解“挡住”的含义。有些词语可以通过演示让学生理解，既生动又形象，如第

4、三册骆驼和羊一课，让学生理解“大模大样”一词，教师在教学中可通过多媒体教学当堂演示小羊进门的样子，然后，请部分同学模仿小羊“大模大样”的进教室。从而理解“大模大样”的含义。有些词语教师可通过实物让学生更快地理解。如第二册蒲公英的种子一课。为了帮助学生理解“毛茸茸”一词，教师可出示蒲公英的种子，让学生用眼看，用手触摸，达到理解词语的目的。三、通过朗读，理解词语内涵，体味遣词造句的妙处从低年级开始，指导学生有感情地朗读课文，培养学生的朗读能力，掌握朗读技巧，才能让学生学习到课文的典范语言，感受作者运用语言的精妙，领悟祖国语言文字丰富的表现力，从而深入理解课文的词句。如第二册壁虎的尾巴写小壁虎借不到

5、尾巴，心里很难过，他爬呀爬，爬回家里找妈妈，教师可以指导学生有感情地朗读这一节，让学生把“爬呀爬”读慢些，边读边体会这时小壁虎看到自己长出一条新尾巴，高兴地叫起来：“我长出一条新尾巴啦！”这里，老师可以将“叫起来”、“新尾巴”及“啦”联系起来帮助学生理解，小壁虎怎么也没有想到自己又长出一条新尾巴，他是多么高兴，所以情不自禁地叫起来，指导用高兴的语气读出小壁虎的惊喜之情。四、联系学生的生活实际，帮助学生加深对词语的理解低年级的学生知识面窄，理解能力差。课文中出现的词句，有许多是与学生的生活紧密相关，或学生能在实际生活中亲身体会的，在具体的教学过程中，就应结合学生的生活实际帮助他们理解。如第三册初冬一课中出现“模模糊糊”一词，如果我们告诉学生是“很不清楚、很不分明”的意思，也许学生印象就不深。这里教师可结合生活实际，让学生隔着一条白纱看东西，或隔着湿玻璃看窗外的景物，并谈谈感觉，这样就能真切的体会到“模模糊糊”的意思。又如乌鸦喝水一课中“乌鸦把小石子一个一个放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高了。”这句话，学生