人教版三年级下册数学第三单元《条形统计图》第二课时教案

1、人教版三年级下册数学第三单元?条形统计图?第二课时教案第三单元统计教材分析：在前几册教材中，学生已经学会了搜集和整理数据的方法，会用统计表包括单式统计表和复式统计表和条形统计图一格表示一个或多个单位来表示统计的结果，并能根据统计图表提出问题加以解决。通过这些学习，学生已经掌握根本的统计方法，建立了初步的统计观念。本单元在学生已有知识的根底之上，让学生认识两种新的条形统计图，并根据统计图表进展简单的数据分析。教材还介绍了描绘数据集中程度的一个统计量：平均数。通过本单元的学习，使学生理解平均数的含义，学会求平均数的方法。教学目的：1、向学生介绍两种新的条形统计图，使学生学会看这两种统计图，并能根据

2、统计表中的数据完成统计图。2、使学生初步学会简单的数据分析，进一步体会统计在现实生活中的作用，理解数学与生活的严密联络。3、使学生理解平均数的含义，初步学会简单的求平均数的方法，理解平均数在统计学上的意义。教学重点：1、使学生学会看横向条形统计图和起始格与其它格表示不同单位量的条形统计图。并会进展简单的数据分析。2、使学生理解平均数的含义，会求平均数。会看两种统计图。教学难点：学会看横向条形统计图和起始格与其它格表示不同单位量的条形统计图。会进展简单的数据分析。求平均数。第二课时条形统计图二教学内容：教材第39页例2，练习十第2、3、4题。教学目的：1、学会看起始格与其他格代表的单位量不一致的

3、条形统计图。2、会正确分析各种不同的统计图。3、培养学生的观察、分析和动手操作才能，进一步体会统计的意义。重点难点：会看起始格与其他格代表的单位量不一致的条形统计图。教学准备：自制课件教学过程：一、创设情境，导入新课1、老师非常关心同学的身体安康状况，如体重，身高等假如老师想要理解三1班第一组5位同学的身高的情况，你有什么方法能让老师一眼就看明白？提问：请你制作一张这一组同学身高的条形统计图，你想怎样制作，把你们的想法告诉大家先让学生以4人为一个小进展讨论汇报：假如每一格代表1厘米的话，这张条形统计图要画得非常大，假如每一格用10厘米和更大单位的话，不容易表达这五个同学的身高情况，因为他们的身

4、高情况，因为他们的身高数据都集中在一个段里，只相差几厘米。老师：大家提出的问题，老师想个方法帮你们解决。二、亲身理论，学习新知1、制作身高统计图老师：我们即要使每个同学的身高情况，看得很清楚，又不至于把图画得太大，老师建议大家0-137 厘米这一段的长度用一格子表示。那画的时候，第一格不能画成线段，而应画成波浪线，意思表示我们中间省略许多小格。出示示意图，第一小组学生身高统计图。你能把它补充完好吗？学生动手制作，然后老师出示示意图讲评。2、制作体重统计图老师：你能根据刚刚的身高统计图制作一张体重条形统计图吗？ 小组合作完成，评价交流。3、看书理解：中国10岁儿童身高、体重的正常值。提问：根据前

5、两张的统计图和这张统计表，你得到了哪些信息？有什么合理的建议？三、稳固运用1、完成教科书第40页练习十的第2题 学生独立完成后老师讲评。提问：条形统计图的第一格和其他格有什么不同？2、完成教科书第41页练习十的第3题。老师：第一格表示90秒，后面的几个小格你想怎么标上数据，根据什么？ 学生独立完成后，老师讲评。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?

6、国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。3、完成教科书第41页练习十的第4题。四、课堂小结其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“