“为文”终是浅“自能”方为真

1、“为文”终是浅，“自能”方为真“为文终是浅，“自能方为真丁新金 【摘 要】统编教材自读课文教学，重点要落实在学生的自读上。如何教好自读课文？本文拟以其执教的台阶为例，从搭建“阅读支架、巧抓旁批品评、引领示范拔节三个方面着手，引导学生品析、研读文字，走向文本意韵的更深处。 【关键词】自读课文 调整目标 调整内容 调整定位 目前，统编初中语文教科书中的阅读课文，总体上设置成三种类型，即教读课文、自读课文和课外阅读。自读课文在整册教科书中的位置居前，紧跟教读课文，虽篇幅设置有限，但单元分布力求均衡，它上承课内阅读，下启课外阅读，其存在价值和发挥的作用不容小觑。如何有效落实自读课文教学，发挥其最大的价

2、值，“简约语文提倡者丁卫军老师强调，自读课文终究是姓“自，终究要落在“读上。 一、搭建“阅读支架，实现“自能读书 叶圣陶先生认为：“语文教学的最终目的：学生自能读书，不待老师讲;自能作文，不待老师改。老师之训练必需做到此两点，乃为教学之胜利。他还认为：“一个人有自学的能力和习惯，将一辈子读书、一辈子受用。这就是我们要实现的“自能读书的目标。钱梦龙老师在为了“不需要教语文导读法的前世今生一文中说：“自读不是学生为所欲为、信马由缰地自由阅读，而是一个在教师指导下以学会阅读为目标的阅读训练过程。 丁卫军老师执教台阶一课时，提供了三个“阅读支架：一是运用前两篇课文已把握的学习方法来学;二是借助课文后的

3、阅读提示整体感知文本;三是利用课文的旁批与书下注解品读文章。“简约语文的“简表达在教学中，就是能够引导学生抓住文本的核心要素，为学生搭建“阅读支架，实现“自能读书的目的。让学生在阅读中学会阅读，是阅读教学的核心价值之一。让学生把握阅读的基本策略，学习运用阅读的基本方法，认识不同文体的阅读特点和规律。自读课文的任务就是让学生进行“阅读实践，让学生在自主阅读、自我思索、自我表达、自我练习、自由沟通、自主评议中发觉问题，解决问题。通过这种具体可操作的方式，让学生了解如何阅读，怎样阅读，经受阅读过程。 统编初中语文中的自读课文编排重在自读，顾名思义，即学生自主阅读，强调“读的主体是学生。丁卫军老师强调

4、，自读课文的教学就是自读实践活动教学，就是要教学生自己一步一步通过自读读深文本，读透文本。当有些问题学生难以理解的时候，教师适时为他们提供“阅读支架，往往能够使学生的阅读实践活动得以有序、有效向前推动，真正提高学生的阅读能力。 二、巧抓旁批品评，实现“自读共享 自读课文教学的主要任务是“自读，自读的“主角是学生。首先应当做到的是让学生有充分的时间读，仅仅停留在读上面，就显得简洁而狭隘，课堂也就变得枯燥无收获，从而就衍变为自读课文就是让学生读一遍了事的状态，就成为可教可不教的課文。如何让学生成为自读课的主角？ 丁卫军老师巧抓批注，引导学生在赏读中成为阅读的主角。例如，有学生说通过提示型旁批理解了

5、父亲这个形象的普遍性，“面对生活，执着而坚韧，这就是朴实的中国农民;一个学生说，看了“书中的父亲和这个旁批，他很自然地联想到了自己的爷爷;有学生通过提问型旁批不断解决问题，在查询问题答案的过程中最终领悟“父亲为什么要建台阶，同时在解决这些问题的过程中在心里树起了一个“淳朴、谦卑、渴求敬重的农民形象;有的学生借助启发型旁批探究文本的主题。当学生在阅读中遇到障碍的时候，丁老师引导学生进行合作探究式学习，让学生在课堂上充分地沟通、共享，从而实现解惑，并适时让学生进行总结反思。这样的共享就把自读的价值表达出来了。 自读共享时，丁卫军老师只是一个活动的组织者，起到穿针引线的作用，让学生发挥其主观能动性。

6、这样的课堂上，学生可以最大限度地发挥他们的作用，享受到共享收获、解决问题的胜利感和愉悦感，这也是“简约语文的微妙之所在。 三、引领示范拔节，实现“深度阅读 自读课文，假如只有学生的自读、共享也是不够的，长期下去很有可能自读就转变为“泛读“浅读，在文字外表做滑行式的阅读。所以丁卫军老师在引导学生自读、共享、沟通的同时，在关键处引领、示范，将阅读推向更深层面，引领学生挖掘文本深层次的内容或思想。 丁老师在执教台阶一文时，适时旁征博引，拓展延长，引导学生读出自我，读出深意，奇妙地给部分还停留在文本表层滑行的学生一个示范。自赋的小诗、深情的朗读，就是一种言传身教，学生不仅感受到文本的内容之美、人物形象

7、之美，更感受到语言的魅力，深情的朗读又何尝不是一种美的传递。这一环节的设计，是一种超浓缩的提炼性展示阅读感悟，在培育学生的语文素养，让学生在文本阅读中感受真善美，甚至对培育学生正确的人生观、世界观和价值观都有着肯定的引领作用。通过引入对编者的话，以及特级教师王君对台阶的解读，不仅带着学生踏上了解读文本的更高一级台阶，更是引领学生在自读的过程中既关注独特化的自我阅读感受，又没有忘了本身。用这种方式来教学生呈现各种自读感受，对学生的影响定是深远的。学生学的不仅是台阶，读到的不仅是“父亲这个形象，还有诗和远方。 在学生共享环节，教师要发觉他们自读中值得确定的方面和值得关注的问题，对他们给予充分确定，这当然很重要。但更重要的引领、示范则是教师可以适时和学生共享自己的阅读体验、感悟。 很多教师对自读课文教学不够重视，把自读课文上得毫无生机，只是根据考试须知内容做蜻蜓点水式的掠过;或是把自读课文当作教读课文一样精讲精析，面面俱到，精雕细琢。而丁卫军老师执教的台阶一文，抓住了自读课文的特点，利用单元要求、旁批、文后阅读提示等构建了学习活动，引导学生在阅读沟通中品读文本详情、把握人物形象、理解小说主题。同时，他又抓住了李森祥写给编者的信，