教育心理学的各种理论

1、1. 桑代克的尝试错误说 刺激反应联结 基本规律：效果律 练习律 准备律2. 巴普洛夫经典性条件作用论 俄国 没有食物，只有铃声产生的唾液是条件刺激 看到食物就产生唾液是无条件反应 基本规律： 获得与消退 刺激泛化（对事物相似性的反应）与分化 （对事物差异性的反应）3. 斯金纳操作性条件作用论基本规律： 强化（+-） 逃避条件作用和回避条件作用 （负强化） 消 退 惩罚4. 加涅信息加工学习理论 模式信息流 控制结构 （期望 执行控制）5. 1-4 属于联结学习理论6. 7-10 属于认知学习理论7. 苛勒完形、顿悟说德国 基本内容：学习是通过顿悟过程实现的 学习的实质是在主 体内部构成完形8

2、. 布鲁纳认知、结构学习理论美国 学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为 学生头脑中的认知结构。学习观实质是主动地形成认知结构 过程包括 获得 转化 评价 教学观目的在于理解学科的基本结构教学原则动机原则 结构原则 程序原则 强化原则9. 奥苏泊尔有意义的接受学习 美国 学习方式分类：接受学习 发现学习 学习材料与原有知识结构分类： 机械学习 意义学习 先行组织者： 是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料， 他的抽象， 概括和综合水平高于学习任务， 并且与认知结构中原有的观念和新的学 习任务相关联。建构主义学习理论学习动机1. 学习动机的两个基本成分： 学习需要 学习期待2.

3、奥苏泊尔 学校情境中的成就动机： 认知内驱力（要求理解掌握事物 内部动机） 自我提高内驱力 （个人学业的成就“三好学生” ） 附属内驱力（获得教师、家长的赞扬） 在儿童早期，附属内驱力最为突出 在青年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学习的主要动机 学习期待就其作用来说就是学习诱因3. 学习动机的种类： 社会意义：低级动机（个人、利己主义） 高尚动机（利他主义）与学习活动的关系： 近景的直接性动机（兴趣、爱好、求知欲） 远景的间接性动机（个人前途，父母期望） 动力来源： 内部动机（个体需要引起）外部动机（由外部诱因引起）4. 学习动机理论 强化理论：外部强化 自我强化 需要层次理论： 美国 马

4、斯洛 五需要 （从低级到高级排列） 生理的需要 安全的需要 归属和爱的需要 尊重的需要 自我实现的需要 自我实现的需要包括： 认知 审美 创造 的需要（最高级的需要） 成就动机理论： 代表人：阿特金森力求成功的动机 避免失败的动机 成败归因理论：美国 维纳 三维度六因素6 因素：能力高低 努力程度 任务难度 运气好坏 身心状态 外界环境3 维度：稳定性 可控性 内在性 自我效能感理论： 美国 班杜拉 人的行为受行为的结构因素与先行因素的影响。 行为的结果因素就是通常所说的强化：A. 直接强化：外部因素（惩罚 奖励）B. 替代性强化： 通过一定的榜样C. 自我强化： 自我评价 自我监督5. 学习

5、动机的激发：a. 创设问题情境，实施启发式教学b. 根据作业难度，恰当控制动机水平c. 充分利用反馈信息，妥善进行惩罚d. 正确指导结果归因，促使学生继续努力6. 耶克斯一多德森定律（倒u曲线） 美国中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。 最佳的动机激起水平与作业难度密切相关。任务交容易，最佳激 起水平较高，任务难度中等，最佳激起水平也适中，任务越困难， 最佳激起水平越低。7. 学习迁移：也称训练学习，是指一种学习对另一种学习的影响，或 习得的经验对完成其他活动的影响。8. 迁移的种类：性质分类：正迁移（积极的促进作用） 负迁移（相互干扰、阻碍作用）内容分类：水平迁移（横向迁移，同一概

6、括水平的经验之间的相互影响）垂直迁移（不同概念层次之间的影响）自下而上的迁移（归纳）自上而下的迁移（演绎）内在心理机制不同：同化性迁移顺应性迁移重组行迁移迁移的内容不同：一般迁移（原理 方法 策略 态度）具体迁移（石一一磊）9. 学习迁移的理论：形式训练说 相同要素说 经验类化说 关系转换说学习定势说10. 学习定势说：哈洛 定势是指先于一种活动而又指向该活动的一种 心理准备状态11. 现代迁移理论：认知结构迁移理论外界环境迁移理论12. 影响迁移的主要因素：相似性 原有认知结构 学习的心向和定势13. 艾宾浩斯遗忘曲线德国遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程是先快后慢，最初遗 忘的快，忘得

7、多，以后逐渐缓慢，到了后来，几乎就不遗忘了。负加速型遗忘的理论解释：痕迹衰退说 干扰说 动机说 同化说14. 过度学习：指在学习达到刚好成诵以后的附加学习15. 技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式，技能的学习要以程 序性知识的掌握为前提。16. 技能的分类：操作技能心智技能17. 操 作技能的形成阶段：操作定向 操作模仿 操作整合 操作熟练18. 心 智技能的形成阶段：原型定向 原型操作 原型内化19. 练习是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节。20. 练习曲线：开始进步快，中间有一个明显的、暂时的停顿期，即高 原期，后期进步较慢，总趋势是进步的， 但有时候出现暂时的退步。21. 知识

8、的分类：安德森 分陈述性和程序性知识 陈述性知识（是什么，为什么） 程序性知识 （做什么，怎么做） 感性知识 理性知识知识学习的分类：（存在形式和复杂程度）符号学习 概念学习 命题学习 命题学习是以符号学习和概念学习为基础（新知识与原有认知结构的关系） 下位学习 （类属）上位学习（归 纳） 并列结合学习（没有类属和总括关系） 知识学习的过程：知识获得 知识保持 知识提取22. 学习策略：认知策略 元认知策略 资源管理策略23. 认知策略：复述策略 精细加工策略 组织策略（提纲 图形 表格）24. 元认知策略：计划策略 监控策略 调节策略25. 学 习策略是指学习者为了提高学习的效果与效率，有目

9、的，有意识 地制定的有关学习过程的复杂的方案。26. 问 题的三要素：给定的条件 要达到的目标 存在的阻碍或限制27. 问题分类：有结构问题（目标明确， 1*1=1） 无结构问题（目标含糊， 怎样创造天才儿童）28. 问题解决：特点：目的性 认知性 系列性29. 问题解决过程：发现问题 理解问题 提出假设 检验假设30. 影响问题解决的因素：问题的特征 已有知识经验 定势和功能固着 动机和情绪 人格特征31. 理解问题就是把握问题的性质和关键信息，抛弃无关因素，并在头 脑中形成有关问题的初步印象，即形成问题的表征。 （画图表 路线 图）32. 问题就是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克

10、服的刺激33. 创 造性的特征：流畅性 灵活性（变通性） 独创性34. 影响创造性的因素：环境智力 个性35. 创造性的培养：（1）创设有利于创造性产生的环境（2）注重创造个性的塑造（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略 培养创造性思维的策略和方法：头脑风暴训练 发散思维训练 自我设计训练 推测与假设训练 问题解决的类型：常规性问题 创造性问题 假设方式：算法式 启发式（依据经验和直觉）36. 态度的过程：依从（从众 服从） 认同 内化37. 格尔伯格研究道德的方法是：两难故事法（三水平六阶段）38. 道德认识的结果是获得有关的道德观念和道德信念39. 计算机辅助教学： CAI40.

11、布 鲁姆： 教学目标分类： 认知目标 情感目标 动作技能目标41. 艾里斯：情绪ABC理论：A:个体遇到的主要事实、行为、事件B:个体对A的信念、观点 C:事件造成的情绪结果 我们心理健康的标准：对自己有信心 对学校生活有兴趣 喜欢与人交往，有较好的人际关系 具有良好的心理适应能力42. 皮亚杰 道德发展阶段论： 儿童的道德发展大概经历了两个阶段：10 岁之前：他律道德 10 岁之后：自律道德43. 格尔伯格研究道德的方法是：两难故事法（三水平六阶段）前习俗水平（惩罚服从取向阶段 相对功力取向阶段） 习俗水平（寻求认可取向阶段 遵守法规取向阶段） 后习俗水平（社会契约取向阶段 普遍伦理取向阶段

12、）44. 以学生为中心的教学策略：发现教学情境教学 合作学习45. 戴尔的经验锥形图： 直接经验逐渐减少，抽象程度逐渐增加46. 课堂教学环境：课堂物理环境 （光线 温度 空气色彩 空间资源）课堂社会环境（教师 学生 课堂情境）47. 教学目标侧重于过程或探索知识经验，则宜选择发现学习48. 以教师为主导的教学策略是 指导教学49. 转换 解释 推断 可以表明对材料的领会50. 影响课堂管理的因素：教师的领导风格班级规模 班级的性质对教师的期望51. 教师的领导风格对课堂管理有直接的影响52. 课堂气氛 是课堂里某些占优势的态度与情感的综合成员的人际关系53. 课 堂的三大要素： 学生 学习过程 学习情境 构成课堂结构54. 课堂结构：课堂情境结构 课堂教学结构55. 课堂纪律是 对学生课堂行为所施加的外部 准则和控制56. 信度是指 测验的可靠性，多次测验分数的稳定、一致的程度57. 效度是指测验的准确性58. 区分度是指 测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力59. 难度是指 项目的难易程度百分比60. 有效测验的基本特征： 信度 效度 区分度 难度61. 非 测验行评价技术的种类：案卷分析 观察 情感评价62. 教 师的成长划分阶段： 关注生存 关注情境 关注学生63. 提出“经验 +发思 =成长”的教师公式的心