我对教师职业幸福感的认识

1、我对教师职业幸福感的理解作为老师，有的人感到幸福；有的人感到不够幸福；有的人安贫乐道；有的人总抱怨教师的待遇不高，并由此而愤愤不平。有钱就一定幸福吗？殊不知： 在当今金融海啸中有多少富豪在痛苦地煎熬着。其实，幸福感来源于个人对生活的满足的体验。作为教师，也是需要一定的物质的，对待遇的高要求本无可厚非。但是，我们不能把幸福建立在物质上， 因为幸福是属于精神的。 如果硬要和别人在物质上作比较， 那么 “偷” 走老师幸福感的人是你自己。很多时候， 我们不妨也来一点 “阿 Q ” 精神， 多想想 “比上不足，比下有余”的现实，这样我们就会多一些幸福感。什么是幸福感？幸福感是指一个人在社会实践中得到的人

2、格上的满足。做老师，如果只谈教育，很有幸福感，因为每天和快乐的孩子们在一起，自己也显得很“年轻” ；但是，假若老拿自己的收入跟周围的人比，那绝对难过。古人云： “志以淡泊明，节从肥甘丧。 ”说的是一个人的气节情操只有在恬淡自在、清心寡欲中才能表现出来， 而老跟人攀比会使人丧失气节， 失去健康。我想这话很有道理。 我不敢说教师职业一定幸福， 特别是在当前的背景下， 教师作为弱势群体， 更不能轻言 “幸福” 二字。 不过，想通了也就没事了，生活是靠自己的，一个人幸福与否，取决于自己，只有淡泊，才能明志。要想到：任何一种职业都有他的乐趣，也都有他的烦恼。当教师自然也不例外。不过，只要你的心态平衡了，

3、 就有快乐， 就有幸福感。 当然， 工资待遇、 工作压力、学生素质、 社会环境等因素都可能影响教师的幸福感， 但真正的职业幸福感是源自内心的， 幸福的本质是人对生活的满意感、 和谐感。必要的物质待遇、工作条件是幸福生活的基本因素，但幸福作为人的一种主观体验， 往往不是外求于物、 而是内求于心的。穆尼尔?纳素夫说过： “真正的幸福只有当你真实地理解到人生的价值时，才能体会到。 ”幸福观是人们对“什么是幸福”的观点、看法、标准。它是一个人的世界观、 人生观在对待幸福问题时的表现。 幸福感则是人的一种主观感受。幸福的获得虽然要以一定的外界条件为基础， 但更重要的是人自己的感受性和生活态度。 禁欲主义

4、幸福观主张节制的美德就是幸福； 享乐主义幸福观认为快乐和幸福就在今生， 幸福就等同于获得快乐和避免痛苦， 肉体上的快乐和精神上的满足都是幸福所需要追求的；自我实现的幸福观认为人的持续的自我完善是幸福的终极指向，自我实现的追求得到实现后所产生的满足感能够引起人内心最大的幸福感； 全面的人性观相信在幸福问题上， 人的生理幸福、 心理幸福与伦理幸福是一种既相互区别、又相互联系、还相互转换的辨证关系，即人对幸福最具体直观的感受就是人的生理需求、 心理需求以及伦理需求得到共同满足时的和谐状态。所谓职业，就是“个性的发挥，任务的实现和维持生活的连续性的人类活动” O教师职业幸福感则是指教师在自己的教育工

5、作中需要获得满足、自由实现自己的职业理想，发挥自己的潜能、 实现自身和谐发展，并能够实现自我生命价值时伴随着力量增长 所获得的持续快乐体验。教师职业并不必然是幸福的， 他的幸福 依赖于教师的积极创造，依赖于教师能否在教育过程中把与他相 关的主客体内在地统一起来。以下为本人对教师职业幸福感的浅显理解，望能与同仁们共同探究。一、教师职业幸福感来源于学生。有人说现在的孩子不懂得珍惜， 不知道感激，有的老师也时 常会抱怨。但事实上做小学教师，还是经常会有小小的感动的， 因为，孩子懂得感恩，他们的点滴行为会让老师很满足。每年的教师节，令我感动，让我难忘。一早，我来到学校门 口，学生们手里拿着鲜花、贺卡等

6、。一见到我，孩子们马上都兴 奋起来，抢着把花往我手里塞，真诚地说“ 教师节快乐”。也许 孩子们还不懂得每一种花的象征意义，没那么多的讲究，也许他们仅仅喜欢这种花的颜色，也许他们口袋里的零花钱只够买这种 花。但是他们想让这枝鲜花向老师传递自己的心意。我开心地接过鲜花，深深地一嗅，把学生的一片深情吸进了肺腑。学生的爱是满足教师爱的需要的重要途径。与成人之爱相 比，学生的爱更显得真挚和纯洁，更接近爱的本质。这就是为什 么孩子的爱能有那么大的魅力的原因。不过，得到学生爱的前提是教师对学生的爱和喜欢， 因为 “同学们所喜欢的是那些本来就喜欢学生、 离开学生就不行、 而且感到跟学生交往是一种幸福的老师”

7、。教育是培养人的事业， 教师教育的对象是学生， 每一个热爱学生、尽心尽责、勇于进取的教师，必将从自己学生的进步和成长中体验到巨大的幸福感。徐特立老人说： “教书是一件很愉快的事业， 你越教就越热爱自己的事业。 当你看到教出来的学生一批批走向生活，为社会作出贡献时，你会多么高兴呀！ ”是啊，教师职业的报酬不但仅物质上的， 学生的学业进步、 学生的道德成长、学生的个性萌发，以及以后为社会作出贡献，这些都是教师职业幸福的源泉。 师生之间的精神交流、 情感融通是任何其他职业所难以得到的享受。教师从自己独特的工作对象-活生生的人 （学生）身上看到自己的劳动成果，进而体验到精神上的无限幸福。当然，教育并不

8、是以教师的牺牲来造就学生，而是教师和学生持续超越自我的活动。学生的成长也并不是对教师生命的剥夺，而是教师价值的体现、教师生命的延续，还有什么比这更幸福呢?还有什么会比“桃李满天下”更让教师感到幸福呢！教育行为本身就是教育的乐趣和动力，就是对教育的最圆满的评价。所以，对于幸福教育的教师来说，不是蜡烛和春蚕，教育也不是牺牲， 而是享受和创造。 教师通过给予学生快乐并得到快乐而体验到职业幸福感。通过学生的成长和发展，教师能够在劳动、创造和奉献中保持教育生命的鲜活和永生。记得有一个女生叫胡雨姗，一天在音乐教室，下课的时候， 被一鲁莽的男生撞倒，正好磕在椅子的角上，头上的血立刻流了 下来，顿时她就哭起来

9、了。正准备下班的我急忙将她送到医院， 医生说需要马上缝针，胡雨姗顿时吓的不知所措， 紧紧地抓住我 的手。而此时与她的家人联系不上，看着她满脸的血，我一边看 医生给她手术，一边告诉她要勇敢一些，安慰她。缝完针，已经 很晚了，我又急忙到外面买了牛奶，买了面包给她吃。之后我把 她送回家，并把医生交代的话向她家人一一交代清楚。事后胡雨姗告诉我，每次只要想到缝针时我那爱怜她的眼神、那充满亲情的话语，那充饥的牛奶、面包，幸福感都会溢满心田，就会情不 自禁地想起我。所以，恰恰正是因为这些可爱的孩子们，我觉得 生活在了莫大的幸福之中。二、教师职业幸福感来源于学校。学校，是教师们相处的大家庭，也是成长的大环境。

10、教师的 幸福除了来源于学生之外，更来源于学校这个文化场。专业的发 展、领导的器重、同事的信任、同伴的互助等能充分获得，也便 决定了教师对自身职业的准确定位，对个体生命价值的准确判 断，以及对人生的积极态度。在挑战的舞台上，有愉悦的心情， 有感恩的心态，展示的便是充满幸福的微笑。首先，学校要让教师真正参与学校管理。 教育管理者要采取 措施，让教师通过各种方式和渠道参与学校管理，激发教师主人 翁意识和工作责任感，提升教师的自我价值感，增加管理的透明 度和可信度，增强教师对学校工作的认同感， 使全体教师对学校 的管理更具信任感和归属感，使学校领导与教师形成一个整体， 使每个教师理解到个人的成长、发展

11、与学校事业的发展是密切相 关的，这样才能激发教师的使命感。其次，领导对教师的认不过教师工作成就感的重要来源。这主要是因为受中国传统官本位文化的影响，使得教师具有得到领导赏识的心理需要。此外，领导对教师工作的认可与教师的切身 利益密切相关。对教师来说，领导的支持和肯定意味着自己在组 织中的位置能够得到提升、自己能够获得更多的发展机会、 工作能顺利实行和获得成功、工作成绩得到认可等等，这些都会影响 到教师在职业生活中的幸福体验。再次，要积极构建和谐的人际关系氛围。 学校管理者要经常 就学校的前景与教师实行沟通， 让每位教师都理解到这个目标与 学校发展和教师个人利益都是息息相关的，使所有教师都成为这

12、个目标的自愿追求者。除此之外，学校还要通过组织活动等形式 创造教师有效沟通的机会，使教师之间、领导之间、教师与领导 之间增进理解，增加教师间沟通的有效性， 增强教师的归属感和 集体主义精神，使学校组织更具有凝聚力。我们教师集体营造了和谐的人际关系， 形成了优良的学校氛 围。同行之间以赏识为前提。寸有所长，尺有所短，人人都有闪 光点也都有瑕疵。我们的领导积极利用机会带头真诚赏识教师的 所长，无论人前背后都一如既往，同时，积极鼓励教师赞美其所长，严肃制止背后揭人之短的现象，对于教师存有的问题，以个 别谈话的方式和真诚诚恳的态度，使教师以良好的心态真正接 受，正视缺陷，不感到沮丧失望。学校以“赏识”

13、为指导，以“集 体活动”为主要形式，赋予原来庆祝节假日各种联谊会、 座谈会、 茶话会、旅游等活动以全新的内涵， 有重点地安排教师与学生活 动，教师与家长活动，教师与教师活动，在活动中，在彼此敞亮、 赏识中，教师感受学生的成就、感受家长的尊重、感受同事的赞 许、感受领导的肯定，感受自我、宣泄自我，享受集体的幸福。三、教师职业幸福感来源于家长的信任、尊重和肯定；来源 于社会、国家对老师的期望。在工作中，家长的一言一行都牵动着教师的心，因为在对教师工作的评价和理解上，家长一方面是社会的代言人， 另一方面 还是教师工作质量的直接评价者。 家长的信任、尊重和肯定意味 着相信教师的教育水平、人格力量，是对

14、教师辛勤劳动的承认和 报偿。这种被承认、认可的体验是一种幸福的体验。工作这么辛 苦，我有幸福感，因为家长对我特别的尊重。每次家长会，家长 看到我们的工作后，提出了赞扬和各种建议。老师做出什么事， 家长都记在心里，过了很多年，家长见到老师后还很客气，还提 到。家长愿意跟我交流，把我看做能够信赖的人，看做真正的老 师。我认为付出有回报，努力了就得奖，成绩有了，家长也很尊 重、肯定，不是拉关系的那种，而是发自内心的尊重，我觉得自 己蛮有价值的。家长对教师的认不过教师热情工作的动力之一。家长的信任、尊重和肯定对教师来说是一种幸福的体验，代表着他们的职业生活受到了社会公众的重视，自己的辛勤劳动确实促动了

15、学生 的成长和进步，真真切切地感到被尊重了。 这种良好的关系对扩 大学校在社会中的影响，争取社会对学校的支持协助和提升教师 的社会地位也有十分重要的意义和作用。纵观全世界，几乎没有一个国家对教师职业是轻视的，无不对教师抱有极大的期望。毕竟教师几乎能够说是一个民族屹立世 界的基础。科技的进步带来经济的腾飞， 经济的强盛促动国家的 强大，而决定科技的进步无疑是教育， 实现这个基础的就是教师。我国现阶段正处于一个激烈变动的时期，竞争越来越激烈， 人们的生存压力与日俱增。与此同时，社会对教育越来越重视了， 教师的生存状况也为人所注重，国家在持续地提升教师的各种待 遇，教师的社会地位得到了很大的提升，生

16、存有了保障。特别是 在一些经济不发达、工作低流动、失业率增加的地方，有稳定的 收入、工作的变动性小，缓解了人的生存压力，教师职业越来越 受人们的青睐。首先，要提升社会对教师的信任度。 虽然当前的教育在发挥 理想的、正面的功能的同时也产生了 一些我们所不愿看到的负面 影响。但是，与其他组织或人员相比，学校、教师在培养人、促 动人的身心全面发展方面所起的作用还是独一无二的。所以，无论从何种角度看，我们都应该信任学校、信任教师，更有必要在全社会范围内对教师形成良好的公共信任氛围。在一种公共信 任、支援的氛围中，教师与学校都会表现出信心和干劲，而这些 必然会使教师具有高度的自尊感以及把教育教学工作视为

17、一种 可一生追求的事业，从而对教师职业抱有积极肯定的看法和态 度。其次，要对教师持合理的期望。 我们提出要提升社会对教师 的信任度，但决不能过度，一旦过度信任，就会造成人们对教师 抱有不切实际的期望。过高的期望也会对教师形成一种无形的压 力，影响教师的工作热情和心理健康。所以，社会大众、家长、 学生应对教师持合理的期望， 首先将教师看作一个普通的人， 其 次才是教师，要允许教师犯错误，要以一种宽大的胸怀包容和爱 护他们。在这其中，教师一定会感到来自各方各面的温暖，从而 教师职业幸福感就体会颇深。进而就更加能够全身心地投入到伟 大的教育事业当中去，做出最大贡献。四、教师职业幸福感来源于在经过努力

18、而取得成功的一种满 足。很多老师都有这种经历，讲了半天，学生知其不过不知其所 以然。突然，你的一个灵光闪现，解决了这个难题，学生豁然贯 通，那种感觉是多么酣畅淋漓。我觉得这应该归纳与幸福。一个 班的学生有优秀的也有不足的， 教师在从事教育教学，加班加点 后，看到学生一步步在进步， 思想与学识都慢慢的让自己刮目相 看，我想很多老师都有一种强烈的成就感，这种成就感我们觉得就是一种幸福。“幸福不是吃喝玩乐！ ”我觉得幸福是一种自我价值的实现、一种目标达成的意识体现。总来说之，教师的幸福感应该是对自身的价值观的清醒理 解，对教师职业特点的准确把握， 对教师工作的努力才能感受到 的。让教师通过多种平台激

19、励教师前进发展，充分调动和发挥生 产者的主动性和创造性，在自我成长中享受幸福。 人人都想成为 名师并享受由此带来的荣誉与物质奖励，但对于教师个体来说， 综合素质皆优的人毕竟是凤毛麟角，名师仅仅人群中的极少数， 对教师只实行综合性评价， 在肯定激励了极少数教师的同时，否定了绝绝大部分教师，会使绝绝大部分教师失去动机与信心，感到失落或消极。多一把衡量学生的尺子就会多出现一批好学生， 同样，多一个观察教师的角度就会多发现教师的一些优点。学校的激励机制和评价标准要适合不同年龄、不同水平、不同专长的教师。为此，学校评出了很多有特长的教师，使他们感到了自 己成长的幸福。如评课堂教学水平高的教师为“教学能手”，评热爱学生班级管理工作出色的教师为“最佳班主任”，评潜心教科研工作却有显著成效的教师为“研究型教师”，评学习认真刻苦的教师为“学习型教师”等等，并给予名师般的荣誉与奖励， 使每一个教师都能得到激励， 感受成功。让所有教师追求自我成 长，看到自我成长，享受成长的幸福。五、教师职业幸福感来源于自己。如果说，教师职业幸福感有来自于学生的进步、同事和工作环境的和谐、融洽等外因外，那么，其内因便是教师自己。每个人的人生追求能够有物质方面的， 也有精神方面的。倘 若能给自己一片纯净的精神家园的话， 精神便有了支柱，生活便 有了目标，工作便有了干劲。所以默默的耕耘终有一天换来教育 的累累