华师大版初一数学有理数的加减混合运算教学计划指导思想

1、.华师大版初一数学有理数的加减混合运算教学方案指导思想教学方案可以帮助老师理清教学思路，进步课堂效率。下文是查字典数学网整理的初一数学有理数的加减混合运算教学方案，仅供大家参考。教学目的:知识与技能：初步会用有理数的加、减运算法那么进展混合运算，并会用运算律进展简便计算。过程与方法：利用有理数的加减混合运算解决一些简单实际问题,使学生初步理解类比学习的思想方法。情感态度与价值观：通过有理数的混合运算解决实际问题，培养学生浓重的学习兴趣，体会有理数混合运算的意义和作用，感受数学在生活中的价值。教学重点：利用有理数的混合运算解决实际问题。教学难点：用运算律进展简便计算。教材分析:本节内容是本章重点

2、之一，?标准?中 强调：重视对数的意义的理解，培养学生的数感和符号感;淡化过分“形式化和记忆的要求，重视在详细 情境中去体验、理解有关知识;注重过程，提倡在学习过程中学生的自主活动，培养发现规律、探求形式的才能;注重应用，加强对学生数学应用意识和解决实际问题才能的培养,因此本节内容把有理数的加减混合运算融入实际问题中，既进步了学生学习数学的积极性，又突出了?标准?对本节内容的特别要求。本节内容也为后继学习数学知识作必要的根本运算技能，虽注重应用，加强对学生数学应用意识和解决实际问题才能的培养;但根本的运算技能也是学习数学必不可少的。因此本节内容对学生学习数学有着非常重要的作用。教具：多媒体课件

3、教学方法：启发式教学课时安排：一课时复习引入课件出示1.表达有理数加法法那么 2.表达有理数减法法那么。3.表达加法的运算律。4.符号“+和“-各表达哪些意义?5.-9+6;-11-71读出这两个算式。2“+、-读作什么?是哪种符号?“+、-又读作什么?是什么符号?把两个算式-9+6与-11-7之间加上减号就成了一个题目，这个题目中既有加法又有减法，就是我们今天学习的有理数的加减混合运算。板书课题2.7有理数的加减混合运算探究新知讲授新课 讲评-9+6 -11-7省略括号和的形式老师针对学生所做的方法区别优劣对此类题目经常采用先把减法转化为加法，这时就成了-9，+6，+11，-7的和，加号通常

4、可以省略，括号也可以省略，即：原式=-9+6+11+-7=-9+6+11-7虽然加号、括号省略了，但-9+6+11-7仍表示-9，+6，+11，-7的和，所以这个算式可以读成老师纠正学生自己在练习本上计算。先自己练习尝试用两种读法读，口答。负9正6正11负7的和或负9加6加11减7让学生尝试，给了学生一个展示自己的时机，学生自己就会寻找到简单的、一般性的方法。老师根据学生所做的方法，及时指出最具代表性的方法来给学生指明方向，在把算式写成省略括号代数 和的形式后，通过让学生练习两种读法，可以加深对此算式的理解，以此来训练学生的观察才能及口头表达才能。稳固练习 1.把以下算式写成省略括号和的形式，

5、并把结果用两种读法读 出来。1+9-+10+-2-8+3;2- +- - -+ 2.判断式子-7+1-5-9的正确读法是 A.负7、正1、负5、负9;B.减7、加1、减5、减9;C.负7、加1、负5、减9;D.负7、加1、减5、减9;二用加法运算律计算出结果-9+6+11-7三 稳固练习1.-4+7-4=-_-_+_2.+6+9-15+3=_+_+_-_3. -9-3+2-4=_9_3_4_24. - - + = _ _ _1题两个学生板演，两个学生用两 种读法读 出结果，其他学生自行演练，然后同桌读出互相纠正。2题抢答按老师要求口答并读出结果老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读

6、，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。讨论后答复 这两题旨意在稳固怎样把加减混合运算题目都转化成加法运算写成代数和的形式，这里特别注意了代数和形式的两种读法。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展

7、观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿

8、观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。学生运用加法交换律时，很可能产生“-9+7+11-6这样的错误，老师先让学生自 己去做，然后纠正，又做一组稳固练习，使学生结实掌握运用加法运算律把同号数放在一起时，一定要连同前 面的符号一起交换这一知识点。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝