初中数学课堂教学改革实施不足之我见

1、.初中数学课堂教学改革施行缺乏之我见新课程改革以来，广阔数学老师、数学教育工作者都投入了满腔热情，付出了大量的艰辛劳动，可以看到，老师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式都发生了宏大变化。新课程标准的施行给一向沉闷的数学课堂教学带来了活力和活力，老师的教学手段异彩纷呈，我校创办四年以来开展了丰富多彩的教研活动，在整理教研成果时我发现了一些施行中的缺乏，少数老师对课改精神理解偏向，从而导致了一些低效课堂的出现。一、课堂上的大段板书或没有板书。有些老师在平时教学没有人听课时，图是随意在黑板上临时画的，大段的文字或例题也是在课堂上写出的，不管是讲、练、悟都在黑板上进展，以致擦了一黑板又留下一黑板，

2、白白浪费了课堂教学中的有效时间。在公开课时，什么过程都靠多媒体课件进展，频繁地翻动幻灯片，学生如同看电影，能随着情节照应老师的思维，至于重点是什么，难点如何解决，怎样推导过程，学生在课后一问三不知。老师在黑板上的空白给学生的摹仿带来致命伤害。不在意课堂效率，再先进的教学设备也没有太大价值；不在意教学方式，再多的书写给学生也只是简单的揉杂堆积。二、追求形式，忘了本质。案例：abc中，abac，ad平分bac，过bc的中点e作egad，分别交ab于f，交ca延长线于g，求证：cg=bf，一位老师在上完新知后讲解这道例题，完完好整演了一场“独角戏。举了八种解题方法和技巧，单纯刻意地追请教学招数、技巧

3、的转变，以为教学把戏翻新便是新理念下的教学，像歌唱家举办歌唱会，一人唱到底，观众只需聆听欣赏就够了，教学过程鲜有学生参与，老师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡，下课铃响了，“我还有四种方法未讲，课后同学们自己去考虑，我想学生心里不骂老师才怪，这节课的重点在于让学生明白平行线分线段成比例定理的条件构成及运用，选本道例题只需介绍一到两种方法即可，可试着放手学生交流讨论出“构造三角形全等、“作三角形中位线、“构造三角形相似的某些考虑并作总结，然后返还课题。否那么，对教学的本质视假设不见，该教会的没有教会，该形成的才能未形成，教学效率低下教学任务难以完成。三、无效提问与越俎代庖。有些老师上课时非常喜欢提

4、问，但提问时的技巧与目的不甚明了。对着少数学生提出问题，并逐个给与“点评，被提问的学生由于紧张不易答复，而大多数同学置身事外而无考虑讨论，较好的同学答复正确，便掌声一片。公开课时一个简单问题提出来，学生齐唰唰举手一片，听课时老师不免嘀咕：既然大家都会了，还提问做什么？既然大多数同学在放羊，只养几只肥羊有何意义？有道探究题，需要学生独立考虑，然后大家合作探究，布置任务不到一分钟老师便迫不及待地告诉学生考虑方向、考虑方法、辅助线的添法，就差点把答案直接说出来。为什么我们就不能让学生在已有知识中通过大家的努力把结论探究出来呢？关键还在于对学生们的不放心与才能的低估。四、自主学习与合作学习的理解偏向。

5、有些老师把自主学习理解为让学生自己学习。学生自定学习内容和进度，老师成为学生的旁观者跟着学生去考虑，去补充，被学生牵着鼻子走，被学生的集体乱发言雷到。学生的自主学习假设分开老师的引导，就学习方法、学习内容、学习目的、学习重点进展部署，势必白白浪费大多数同学的珍贵时间。而合作学习又成了老师施行新课改的宠儿。小组学习次数频繁，主观随意性大。学生未准备，就进入小组学习状态；还在剧烈探究，老师宣布时间到了停顿合作，汇报成绩。我以为并不是每一节内容都合适合作学习，也并不是大多数教学任务都要通过小组活动才能完成。当解题方法多样或意见不统一需依靠小组讨论得出结论时合作学习，能事半功倍，使得教学效果提升，培养

6、学生表达与交流，探究与创新的才能。五、试卷讲评及习题的低效。考试过后，老师对试题评讲常常从第一道开场一口气讲直到下课。该讲什么题，到达什么目的，哪些是大多数学生错的题，哪里是学生没有掌握方法，哪些错误属技术层面，老师心里无底，不进展知识梳理，不进展习题归类，没有方法规律总结，学生没有形成解决问题的才能，再遇到同类或变式数学题仍然不会。临川二中的黄金声老师在谈讲解数学习题时曾说：想一想能懂的，慎讲；跳一跳能懂的，精讲；议一议不懂的，深讲；从最后一题讲起；从多数人的错误讲起；从刻骨铭心的地方进起；从不可容忍的错误讲起。学生对错题进展归类，小结，老师点评，是讲评试卷的最好补充。对于习题的布置，应充分

7、认识到学生个体差异性，尽量多设置有层次的变式题，防止“一套练习题走天下的训练形式。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，

8、并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说

9、的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。在过去的课堂教学中，我们获得了许多成功的经历。通过良好地运用先进教学手段和教学形式，充分挖掘学生的主观能动性，用新理念去指导我们的教学，精心设计课堂教学过程，我们的教学效果才能高效有效。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什