初中数学作业批阅的改革

1、.初中数学作业批阅的改革回忆一下我们在传统数学教学形式下那些教书育人的日子，真是感慨万千。老师上课填鸭式地教，学生上课被动地听。好在新课程改革的步伐还是走得那样坚决，开场之时我们都认为教学改革就是去如何改进课堂教学，优化课堂教学方法、进步课堂效益、培养学生的思维才能等。在全面施行素质教育的旗帜下，进步数学教学质量是我们的目的。这样我们就在探究如何设计教学过程，如何更新教学手段，注意的重心都放在那四十五分钟的课堂。其实我们细心思索一下，修改作业不也是教学环节的一个重要组成部份吗？大家都有过受“全批全改的作业批阅方式所困所累的时候，因此我们在数学教学中要认真改革作业修改的方式。一、作业“全批全改存

2、在的弊端1、作业“全批全改花费老师的时间过多。数学课天天有，作业天天有，学生天天做，老师天天改。我一般是教两个班的数学，平均每班按50人计算，每天要修改100本作业。假设布置的题量不多，大概平均一本作业本要花大约2分钟，两班的作业批阅要花3个多小时。假设布置的题量较多，特别是布置有计算题和几何题时还要花费更多的时间。再加备课、平时的小测验、单元测试、班主任工作、制课件、教研活动、开会等，一天二十四小时我们够花吗？假如占用了我们进展教学改革的时间，自然许多教学改革设想也就难以落实，违犯了教学改革的初衷。2、学生完全处于被动地位。新课程改革的目的和归宿是为了学生的学习利益和培养他们今后的开展才能。

3、显著的特点是重在开发学生智力、培养学生创新才能、让学生做学习的主人。可是作业的“全批全改就是套在学生头上的“紧箍咒，让他们天天忙于按时完成作业，不管对与错。；让他们背上沉重的思想包袱，生怕老师追问作业的完成情况。当然学生理应完成老师布置的任务，但对某些学生来说可能在较短时间内无法完成。假如我们给他们多一点的时间，他们通过其它有益的途径能很好地完成作业任务，也一样到达了自己的学习目的。3、师生双方缺乏交流，反响的信息不准确。作业布置、完成和批阅是课堂教学的延续，是师生双方交流和获得有用信息的重要途径。学生为了不受老师批评也会按时交作业，可想而知他们是怎样去完成作业的。我们经常会发现有些学生平时作

4、业完成得很不错，但是考试时成绩很差。因为学生为了老师“修改，只好抄袭作业，老师也只好情愿“受骗受骗。这样一来，学生不会去主动考虑，更不会去自我检查，反正有作业可以抄袭，让学生的学习品质越来越差。另外，由于时间紧，老师们在修改作业时常用如半对、问号、圆圈、斜杠等简便符号，学生只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里，怎样错了？他们得到的只是百思不解的信息。学生不会和老师和沟通进展交流，渐渐地不会去信任老师了，这是很严重的后果。因此，不难看出，作业的“全批全改让老师很辛苦，束缚了教改的手脚，让学生很无助，又束缚了学生生动活泼的学习。我们不排除有的老师会很负责任地批阅作业，会很好地和学生交流，如今还有许

5、多的老师仍然采取这种“全批全改的方式。但是我相信，作业修改方式的改革肯定会有好处，改革数学作业修改方法应当受到应有的重视。二、修改作业方法的几点尝试观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察

6、中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会

7、应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。1、当堂修改作业。新课学习后，假如是简单、容易完成的作业，可以在课堂上利用一定的时间当堂独立完成。老师可以理解所有同学的完成情况，甚至还可以即时给某些学习潜能生一定的帮助。这样有利于师生之间交流与合作，增强学生的学习平安感，培养他们学习兴趣。有时可以视情况规定一下作业完成的速度，以便能当堂批阅。然后采用集体讨论答案、老师点评的方式，由学生自己或同桌之间当堂集中统一修改，一样留下

8、批阅笔迹。另外要注意的是，对批阅才能较差的学生由老师或其他同学协助。这样，学生有一种当“小老师的自豪感，感受成功的喜悦，并且能及时更正错误的知识，非常有利于数学成绩的进步。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然

9、不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。2、小组修改作业。小组修改作业表达了分工合作的原那么。每三或四个人组成一个评阅小组，在设定要进展批阅作业的课堂上课由老师提供参考答案，交待评阅细那么后，小组内自己安排流水式或交换式互相修改，并把修改的情况向老师或科代表汇报典型错题、失误等情况。这种方式要注意修改程度的上下差异，在分组的时候进展批阅才能上下搭配。还可以要求学生自己在别人修改之后进展审阅，有问题和争议可以向老师反映，师生共同确定最终的批

10、阅结果。这样，学生养成了一种关心自己学习成绩的良好习惯，体验到了学习的乐趣。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。3、老师抽查和面批。我们也不能完全放手让学生随意修改作业，时间长了难免有的学生不负责任。为此我们要加强学生的责任。老师对小组修改后的作业要进展抽查，理解作业修改是否符合要求，还可以直接对作业中存在的明显问题作初步理解，对批阅作业不负责任的学生要和他们谈心。面批主要是对某些有“特别需要的学生面对面进展作业批阅，这样能让学生更加知道题目解法的来龙去脉，增强学生的“优越感，激发