关于小学数学课堂教学评价的构想

1、.关于小学数学课堂教学评价的设想关于小学数学课堂教学评价的设想 素质教育要求老师充分挖掘每个学生的潜能，以促进学生素质的全面进步。为此，在小学数学课堂教学中就要落实“掌握知识、开展智能、陶冶情操的三维教学目的，使学生成为既有丰富的知识，又有高尚人格的主体性的一代新人。这里的所谓人格，是指学生的才能特征和品德特征的总和。这不仅是小学数学课堂教学的奋斗目的，也是督导评估小学数学课堂教学的根据。现就小学数学课堂教学评价问题，设想如下：一、对小学数学课堂教学总体评价的设想1.教学指导思想是否符合现代教学论原那么；通过教与学双边活动是否充分调动全体学生的认识过程、情感过程和意志过程。以促进每个学生掌握知

2、识，培养和进步各种数学才能，完善人格，获得全面的开展。2.教学目的要求和教学内容确实定是否有利于全体学生比较系统地掌握小学数学最正确知识构造。即，那些最根本、最具有代表性的概念、法那么、规律、公式和数学思想组成的知识系统，并且是按照小学生身心开展规律，能被小学生所承受、理解、难易适度的知识系统。3.教学过程的设计是否有利于学生对知识的理解、技能的形成、潜在智能的开发和进步；是否通过“获得知识和“应用知识两种途径培养和形成学生良好的观察才能、思维才能、分析和解决问题的才能，以及动手操作和数学语言表达才能。4.在课堂教学中是否既突出“面向每一个学生，面向学生的每个方面的落实，又兼顾“因材施教的推进

3、。5.课堂教学是否较好地表达了“认知构造、“教材构造、“教学构造三者和谐一致的整体关系。6.全体学生在求知的全过程中，兴趣、情感、信念、意志、性格等非智力因素投入的质量与程度如何，开展趋向是否有利于学生形成良好的心理品质。7.进展“知识与“才能方面的课时教学效果的量化测试和“智能与“情意方面相应的课外跟踪考察结合。二、小学数学课堂教学“三维教学目的评价的设想。一对“掌握知识的评价设想。施行素质教育，并不是要改变知识及其应用在课堂教学中的核心地位，并非要降低小学数学课堂教学的质量，而是对小学数学课堂教学质量所涉及的内容提出了更高、更加广泛的要求。因此，在教学中应该把知识的形成过程放在教学的首位，

4、使学生经历真正的认知过程，获得具有生命力的有用的知识，掌握具有迁移的生动的活泼的知识构造。那么，应该如何评价小学数学课“掌握知识的教学，笔者认为应包括以下内容：1.“感知、理解新知的评价内容。为导入新知所提供的感知材料是否充实；感知材料的选择是否包罗新知的本质属性；感知阶段的诱导是否便于学生尽快进入新知的最近发现区，展开求知探究；新、旧知识交接点确实定，是否便于快速促成学生认知的正迁移，老师的点拨是否有助于激起学生“短兵相接的思维交锋，顺利完成认知的“同化或“顺应；教学辅助手段的使用，是否有利于学生省时优质地发现和理解新知的本质。2.“抽象、概括新知的评价内容。思维阶梯的铺设是否有助于学生在提

5、醒新知本质的求知过程中，展开高效的观察与比较、分析与综合、判断与推理、抽象与概括。学生在归纳总结新知的过程中是否经过了一个以详细形象思维为支柱，向抽象逻辑思维过渡，又将已理解的抽象概念详细化的认知往返历程。学生对已概括的新知理解得是否正确、全面、深化；学生对新知本质抽象概括得是否正确、全面、深化浅出，表述详细严谨；是否到达了课时教学规定的教学目的。学生在探求、获取新知中个性意识倾向性作用的发挥如何，全员参与的竞争质量与程度怎样。老师指导学生求知获取的“投入与学生学会求知方法，得到收获的“产出是否成正比。二对“开展才能的评价设想。才能的开展只能在掌握知识的过程中获得，分开知识，才能就成了空中楼阁

6、。“开展才能一定要结合知识的传授过程去进展，知识有其才能价值，它凝聚在知识之中，不思那么暗，深思那么宽，不着重分析挖掘，不在知识传授过程中充分发挥，就会落空。开展才能必须结合知识体系有目的、有方案，有序列，有层次地由低级向高级逐步进步。练，是形成和开展才能的主要途径。因此，就小学数学综合课“开展才能的评价而言，应包括以下内容：1.对课堂“半独立性练习层次的评价内容。给出的题目是否属于紧扣新知要点的根本型题目；是否便于全体学生直接运用新知，起到稳固理解，强化记忆的作用。老师在指导学生运用新知的过程中，是否立足于学生主动积极地解决问题，以思维才能的训练为核心，突出根本技能的形成，“扶与“放适度，不

7、包办代替学生对新知的再现。学生运用新知解答根本型题目的技能和表达算理，或法那么或解题思路的语言表达才能是否到达规定的教学目的。老师在本阶段的课堂小结是否切中由学生板演和课堂巡视所反响问题的要害；“结语是否有助于学生对新知要点的再现和开展。2.对课堂“独立性练习层次的评价内容。本阶段习题设计是否由三类不同要求的题构成；这些题目的编排是否便于培养和进步学生独立运用知识解决问题的才能。三类题目的要求如下：低档题：比根本型题目稍有变化，其目的是让学生独立运用新知解题形成技能，加深对新知的理解和记忆。中档题：以新知为主体的综合型题目，题目的编排既突出适度的综合性，又带有一定的考虑性色彩，用以培养和训练学

8、生解题的综合才能和灵敏性。高档题：考虑性较强，略有难度的题目。这类题目不超越学生的知识范围和思维才能的限制，用以解决“吃不饱学生的心理需求和“吃得饱学生竞争意识的鼓励，推进学生的求知欲和好胜心。在本阶段中，老师是否给予学生充足的独立练习时间区间为10至15分钟；是否较好地完本钱阶段课时教学任务，到达规定的教学目的。3.对“独立练习交流与课堂总结层次的评价内容。老师在组织学生进展独立练习交流中，是否为学生创设了宽松、和谐、自信、民主的课堂气氛。老师对学生的解题交流与评定是否立足于培养学生思维的求异性、广阔性、创造性；是否致力于培养学生勇于探究、不断进取、一丝不苟、精益求精的学习品质。师生合作的课

9、堂总结是否提纲挈领，简明扼要，便于学生回忆求知过程，掌握新知要点，获得求知启迪。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取

10、出来,使文章增色添辉。三对“陶冶情操的评价设想。人的智力商数是先天已有的，而情意商数却是后天的培养和努力的结果。科学界已提出：一个人的“智商只占其成功要素的20，真正决定人类智慧的不是“智商，而是“情商。因此，一个具有主体性的人，其核心素质是高尚的人格。通过小学数学课堂教学去陶冶学生应具备的道德情操、科学品质，已是当务之急。为此，学生在求知过程中情意因素投入的质量与程度，应当作为评价老师课堂教学程度的一项重要内容。应该评价老师在课堂教学中，是否把“陶冶情操与“掌握知识、“开展才能同步进展，有机结合；是否做到为此不遗余力，持之以恒。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如

11、有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运

12、用、创造和开展。总括起来说，学生的“认识过程、“情感过程和“意志过程是严密联络在一起的三个方面。学生从事学习的正确认识是情感活动和意志活动的根底；良好的情感又能推进学生的认识和行动；而坚强的意志那么能使学生锲而不舍地进步认识和陶冶情操，去完成既定的学习任务。评价学生的“认识过程，旨在界定学生提醒事物的本质以及事物间的关系和规律的程度，为老师提供课堂教学改革的信息，有助于在教学中更好地发挥老师的主导作用和学生的主体性，促进学生掌握知识，获得智力技能和开拓学生的创造才能。评价学生的“情感过程，在于使老师在课堂教学中更加重视学生良好的情感和情操的培养。评价学生的“意志过程，使老师明确良好的意志品质是学生成才的必备素质，在教学中加强砥砺学生意志的教学力度，使学生具有高尚的学习目的，在求知中胜不骄，败不馁，知难勇进，百折不挠，不达目的决不罢休。据上所述，小学数学课