新课程小学数学教学案例分析

1、新课程小学数学教学案例分析一、创设问题情境的案例：一案例一：?千克的认识?问题情境的创设： 师：同学们请认真看图教师动画播放大象和蚂蚁拉手腕比赛，比赛刚开始，蚂蚁就败下阵来，全班学生哈哈大笑师：笑过之后应该有思考，这样的比赛公平吗？生：不公平。师：为什么？生：它们的力气相差太大，一个属于重量级，一个属于轻量级。师：你是怎样知道它们谁轻谁重的？生：用眼睛看出来的。师：你很会观察，还有吗？生：可以用体重计测量出他们的体重，比一比就知道了。师：你的方法很独到。见过体重计吗？教师借助学生已有的经验引出重量单位千克。二案例二? 9 加几?问题情境的创设：师：春节就快到了，张老师决定带同学们去游乐场玩。

2、话音刚落，教师随即播放出幻灯片小朋友们，快来看，她们已经到了游乐场！从这里你都发现了什么啊？学生听后教师的提问， 都认真地观察 屏幕上的主题图，大家踊跃地举手发言，在学生的诸多答复中，有这 样新奇的答复：生 1 ：我发现游乐场里有许多树。生 2 ：我发现了有一位女同学在往卖气球的阿姨那跑，我想她可 能是要买些漂亮的气球吧。生 3 好似发现了什么宝贝，兴奋地说：老师，我发现图的右下角有几条白，我想是草地里有毛毛虫吧？针对上述这三种答复， 这位教师并没有给予学生即时的评价， 因为学生这样的答复，可能是教师意料之外的反思：1、案例一教师对学生中存在的每一个问题精心剪裁，目的明确，结合教学目标选择了具

3、有典型性和代表性的问题，围绕教学重难点， 设计成层次递进、 环环相扣的问题组， 诱导学生逐步认识到问题的关 键所在，使得学生集中精力，突出重点，突破难点，掌握了一定的方 法和技能。2 、案例二教师利用现代化教学手段创设问题情境很新颖，但其 所提的问题不明确且过于宽泛， 使学生摸不到头脑， 正是因为这样宽 泛的一问， 使得她把学生思维引入到了广阔的背景之中。 这时学生根 据自己已有的生活经验和思维， 在这样宽泛的问题情境中， 思维迁移 起到了作用， 他们会把自己所看到不确定的事物进行大胆想象。 整个 问题情境的创设中， 教师只注重了一些形式上的东西， 并没有认真考 虑。所以造成了在这个问题情境中

4、，产生那么多与数学无关的答复，使课堂陷入无数学问题中， 离题万里。 虽然在这样的问题情境中学生 积极发言，看起来很热闹，但却达不到教学目标。3、问题情境创设的重要性已被广阔小学数学教师所接受，并注 意在课堂教学中加以实施。 因为问题可使学生产生困惑， 进而产生不 满足感。所以说， 恰当的数学问题情境能拨动学生的思维之弦，激发 学生的思维火花，成为学生主动探索数学领域的动力。然而，一些教 师仅仅为了追求“时髦，不顾学生的感受，课前花费不少精力，绞 尽脑汁设计出“引人入胜的问题情境，但结果却事与愿违。这样的 问题情境不但不能为课堂教学提供有效的效劳， 还会影响数学课堂教 学目标的顺利达成， 导致教

5、师形成新的错误的数学教学观念。 陈祥文 在?关于创设问题情境的思考?中认为：问题情境的创设，一般要遵 循以下几方面的原那么： 一定的新颖性，灵活的技巧性， 明确的目的性， 适度的障碍性。二、提出问题的教学案例：一案例一在教学?圆的认识?时，教师演示“小狗和小熊推车比赛图，让学生猜一猜，谁的车子 让人感到舒服？生 1 ：当然是小狗的，因为它的推车轮子是圆的。生 2 ：小熊的推车的轮子是方的，人坐上去会觉得很颠簸，不舒 服。产生问题：为什么车轮都是圆形？圆形到底具备了哪些特征？二案例二师：老师这件衣服漂亮吗？生齐说：漂亮！师：对于这件衣服，你想说什么？生 1 ：老师，你这件衣服是哪儿买的？生 2

6、：这件衣服花了多少钱？生 3 ：这件衣服是哪儿生产的？什么牌子？三反思：1 、在案例 A 中，以“为什么车轮都是圆形？圆形到底具备了哪 些特征？来要求学生进一步思考，有助于激发学生的求知欲、学习 动机和学习兴趣， 并可促进学生积极地投入到数学活动中去。 不仅为 教学做了很好的铺垫，还激发了学生探究圆的特征的积极性。2 、案例二老师浮浅的问题， 使学生不用思考脱口而出就能答复， 不能引起学生们积极思考。 这样使课堂陷入无数学问题中， 虽然课堂 上学生积极发言，看起来很热闹，但却达不到教学目标。3、我们教师应该想方设法地要以“问题为突破口，捕捉学生 智慧的“火花与“灵感“，推动学生不断发现和提出新

7、问题。因此 教师要精心设计探究性问题， 激发学生思维动力， 并提供充足时间和 空间，拓宽学生思维广度。三、解决问题中的案例： 分桃子除数是一位数的笔算除法。 三 年级上册一案例 A ：1、呈现例题：计算48 T2、教师提问：这个问题如果要你用笔算，你会怎样算？3、学生自主活动。几分钟后，还没有学生找到根本方法4、教师并没有介入，而是组织学生小组讨论。几分钟后，还 没有学生找到根本方法5、教师不得不自己讲授根本的计算方法。二案例 B：1、呈现例题：计算48 T2 、学生自主活动：用小棒代替桃子，分一分。并交流结果3 、结合直观操作的过程及学生已有知识让学生口算。4、结合口算过程，教师讲授用竖式计

8、算的方法。三认识分数的教学案例1 、创设情境后，提出问题：怎样表示一半？2 、学生折、剪。用直观的方式表述3 、画直观图。用半直观半抽象的图形语言表述4、教师引导学生从感性经验中创生数学符号。用数学符号这 种抽象的方式表述怎样用数来表示一半？1 学生合作学习，交流。学生创生出不同的数学符号2师小结： 同学们创造了这么多的表示方法， 大家的创造都有 道理。为了便于交流，我们统一表示成 ，板书分数符号。四反思：1 、案例 A 中学生的自主活动和小组讨论都是缺乏引导的。对于 除法的笔算，从形式上分析， 与加减乘三种运算的笔算过程有很大不 同，学生如果没有自学过课本，一般不会想到，原有的加减乘三种运

9、算的笔算经验只会带来负迁移。 对于一种全新的知识， 由于教师没有 给予适当的引导或讲授，所以学生碰到困难是很自然的。2、教师要引导学生认识二分之一的过程，可以看成是个性化再 创造的过程，逐步组织操作，画图等活动让学生积聚感性经验，凭借 直观操作和图形展开思维，形成的认识成为后续学生的“生长点。 当让学生自主创生新的表示方法时， 学生都能有意义地进行个性化的 符号表示， 水到渠成地进行抽象思维， 再在教师的引领下有意义地建 构起抽象的分数二分之一。3、教学过程是学生自主建构与教师价值引领相统一的过程，解 决课堂教学有效性问题的关键就在于既要真正表达学生的主动性， 又 要努力发挥好教师的引领作用。 教师的正确引领是保证学生学习方向 性和有效性的重要前提。