哲学的基本问题教学设计.doc

1、哲学的根本问题教学设计哲学的根本问题教学设计【教材分析p 】1、本教学设计使用人教版教材，属于高二思想政治必修4生活与哲学模块，第二课百舸争流的思想的第一框哲学的根本问题，该内容是生活与哲学模块教学的知识起点，对于学生认知哲学问题学习哲学知识是入门课。教学安排1课时。2、本框题包括什么是哲学的根本问题、为什么思维和存在的关系问题是哲学的根本问题两个目题。第一个问题：什么是哲学的根本问题。在这一目题中，首先答复了什么是哲学的根本问题，然后介绍了哲学的根本问题所包括的两方面的内容。对哲学根本问题第一方面内容的不同答复是划分唯物和唯心的标准。 第二个问题：为什么思维和存在的关系问题是哲学的根本问题。

2、说明哲学根本问题和我们生活息息相关。【学情分析p 】 1、学习者是高二普通中学的学生。2、高二学生有一定的知识根底与生活经历，对世界的本质问题有一定的考虑和探究。3、但如何运用所学政治历史地理等学科知识探究世界的本质问题知识储藏缺乏，无论在智力因素还是在非智力因素方面都还存在严重缺乏，因此开展探究存在相当的难度。【教学目的】(一)知识目的识记哲学的根本问题及其内容;理解划分唯物和唯心的标准，理解思维和存在的关系问题成为哲学根本问题的原因;援引经典作家的言论，说明对世界的不同看法形成不同的哲学。(二)才能目的掌握简单的哲学思维才能;正确认识哲学的根本问题;对思维和存在的关系问题做出自己的答复。(

3、三)情感、态度、价值观目的培养一定的哲学兴趣;自觉能动地去认识世界，做一名可知论者。【教学重点和难点】 1、教学重点：哲学根本问题的内容思维和存在的关系成为哲学根本问题的根据2、教学难点：哲学的根本问题思维和存在的关系为什么是哲学的根本问题【教法学法】教法：启发式教学法;情境教学法;体验式教学法;问题教学法。 学法：学生在老师的引导下积极考虑、合作探究、交流学习成果。【教学过程】创设情境 兴趣导入通过上学期文化生活的学习，我们知道中华文化真可谓博大精深、远流长，下面我们就来欣赏中华传统文化坛经中的一那么哲理小故事。 (播放视频仁者心动)老师启发学生考虑是风动幡动还是仁者心动是风动幡动引起了仁者

4、心动，还是仁者心动引起了风动幡动从而引出本节课要学习的内容：哲学的根本问题。同时，通过兴趣视频导入有助于引起学生的兴趣，有助于调动学生学习的积极性、主动性。新课教学一、什么是哲学的根本问题1.哲学的根本问题是思维和存在的关系问题，简单地说，就是意识和物质的关系问题。哲学的根本问题的第一个方面：思维和存在何为本原的问题也就是思维和存在谁先谁后的问题，谁决定谁的问题，何者为第一性，何者为第二性问题。化抽象为详细，设置问题：是先有猫呢，还是先有人脑中猫的形象呢在对这一问题的讨论中引出什么样的观点是唯物的(在哲学上，但凡认为存在决定思维的，强调存在第一性，客观存在的物质对意识起决定作用，就是唯物)，什

5、么样的观点是唯心的(但凡认为思维决定存在的，强调思维第一性，主观的思维意识对客观存在的物质起决定作用，就是唯心)，并通过比照让学生体味这是划分唯物和唯心的唯一标准。并通过古今一些人物的言论进展讨论唯心和唯物的观点，阳明先生的夫万事万物之理，不外乎我心。，荀子的天行有常，不为尧存，不为桀亡。，然后带着这一标准回到坛经中的故事中去，分析p 对风动幡动、仁者心动谁先谁后的不同理解分别属于唯物和唯心，照应课堂导入中利用坛经小故事的设疑。创设问题情境：当我们有一段时间没有吃东西的时候，我们的肚子是空空的，这个时候我们就会有饿的感觉，那么请问，是我们的肚子先空空的才有饿的感觉，还是我们先有饿得感觉我们的肚

6、子才空空的呢接着再问，等我们用食物把肚子塞满了，我们还会有饿的感觉了吗学生讨论，得出结果：先有存在才有思维，存在决定思维!思维和存在有没有同一性的问题解释：即思维(意识)能否正确认识存在(物质)的问题。对这个问题的不同答复，在哲学上划分为可知论和不可知论。假如认为思维能正确认识存在的，那么是可知论;相反，假如认为思维不能正确认识存在的，那么是不可知论。那么，这个世界到底是可知的还是不可知的呢绝大多数哲学家对这个问题都作了肯定的答复，即坚持可知论。也有一些哲学家，如英国的休谟和德国的康德，否认认识世界的可能性，或者至少是否认彻底认识世界的可能性，坚持不可知论。举例说明：讲解庄子梦蝶的故事，引导学

7、生结合教材开展探究。 播放视频锲而不舍 人类探究火星之路，学生边看边悟，老师设置问题启发学生考虑：人类在探究火星的过程中遇到了很多困难和挫折，这是不是说火星是不可认识的呢学生考虑后谈自己的理解，老师适时点评：人类在探究火星的过程中有挫折更有成功，我们常说，道路曲折，前途光明，从视频中看，人类对火星的认识越来越全面、越来越深入，这就说明了世界是可知的。马克思认为：世界上没有不可认识之物，只有尚未认识之物。老师引导学生对哲学根本问题的两个方面以及其内容进展总结。哲学的根本问题说课稿一、 说教材哲学的根本问题是人教版教材需修四生活与哲学第一单元第二课第一框题的内容。本节课的内容是在上一节课对哲学是什

8、么这个问题的认识的根底下展开的，对于学生学习之后的哲学根本派别奠定了需要的良好根底。二、 说学情我所授课的对象是高中二年级的学生，他们已经具备了一定的逻辑思维才能、抽象思维才能、辩证思维才能、分析p 问题解决问题的才能，但是这个阶段的学生容易冲动、受外界影响大，因此在教学中一定要加以正确的引导，帮助他们树立正确的世界观、人生观与价值观。三、 说教学目的结合高二学生的认知构造与心理特征，以及新课标的要求，我制定了如下教学目的：1、知识目的识记哲学的根本问题及其两方面内容，识记唯物与唯心的含义。理解哲学根本问题第一方面的内容是划分唯物和唯心的标准。2、才能目的学生初步具有识别不同哲学派别的才能，初

9、步具有自觉运用哲学根本问题的观点去分析p 社会生活现象的才能。3、情感、态度、价值观目的通过感知哲学与生活息息相关，在生活、学习中自觉坚持辩证唯物观点，自觉反对和批判唯心。四、说教学重难点本节课的教学重难点对哲学根本问题的理解五、说教学方法小组讨论法、探究法、讲授法六、说教学过程环节一：导入新课通过探究活动来导入。通过这导入方法，激发学生考虑，引入本节课的内容。上呈现探究活动一：形神之辩考虑一下，答复两个问题：学生答复。老师归纳：形指物质存在的东西，神指意识思维的东西。形与神谁先谁后的问题，谁决定谁的问题。环节二：新授在这一局部主要采用讲授法和讨论法相结合，设计问题情境，层层诱导。过渡：形神之

10、辩在中国哲学的开展过程中一直争论不休，这个问题一直争论不休的主要原因是这个问题在哲学史上非常重要，因为它涉及的就是哲学的根本问题。所谓根本问题是说这个问题贯穿哲学开展的始终，所有的哲学家都绕不开的一个问题。那么在哲学上，这个问题是什么呢，用什么术语来表述呢老师指出：用恩格斯的话来说，引用恩格斯的名言全部哲学，特别是近代哲学的重大的根本问题，是思维和存在的关系问题。所以，哲学的根本问题时思维和存在的关系问题，也可以说是意识和物质的关系问题。老师用展示根本问题包含的两方面的内容：一是思维和存在何者为本原的问题。对这个问题的不同答复，是划分唯物和唯心的标准。唯物认为存在决定思维，唯心认为思维决定存在

11、。二是思维和存在有没有同一性的问题，即思维能否正确认识存在的问题。对这个问题的不同答复，将哲学划分为可知论和不可知论。不可知论代表人物：休谟、康德。上呈现探究活动二，分小组讨论。材料一：甲：正是有了我和我的意识，才有了地球。乙：没有地球，哪有我们的意识呢材料二：惠施与庄子濠梁之辩分两个小组，左边这一组看材料一，考虑：材料一中两个人争论的是哲学上的什么问题，两个人分别代表哪一种哲学派别右边这一组看材料二，考虑：材料二的惠施与庄子争论的是哲学上的什么问题，子非鱼，安知鱼之乐这一观点属于哪一种哲学流派学生分小组讨论，答复以下问题。老师归纳总结：材料一中两个人争论的是思维和存在何者为本原的问题，这是哲学根本问题第一方面的内容，甲是认为思维决定存在，是唯心，乙认为存在决定思维，是唯物;材料二中惠施与庄子争论的是思维和存在有没有同一性的问题，即思维能否正确认识存在的问