我也谈语文课的课前预习

1、我也谈语文课的课前预习【摘要】重视预习，激发兴趣，教会学生预习，提高教学质量，是一个永恒的话题。一重视预习，培养习惯，让学生有效预习；二要教以方法，培养预习能力，让学生善于预习；三是重视预习课，注意课堂教学衔接，让学生乐于预习；四要面向全体，厚爱差生，让每个学生享受预习的快乐。【关键词】 激励 预习 乐学 语文 新语文课程标准指出：教学中应充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。那么怎样把这一新理念与教学实践衔接起来呢？这个问题很多同仁都感到很困惑，但我从多年的教学实践来看，如果语文课的课前预习这一环节做得好，就能培养学生自主学习的意识，能够发挥学生在学习语文课程中的主动性和创造性。那么作为

2、教师怎样抓好这一环节呢？那就是怎样让学生会预习，从而培养提高他们的语文能力呢？一、重视预习，培养习惯，让学生有效预习现代认知心理学代表皮亚杰认为，只有在学习者仔细思考时才会导致有意义的学习。学习的结果，不只是知道对某种特定刺激作出某种特定反应，而是头脑中认知图式的重建。决定学习的因素，既不是外部因素（如个体生理成熟），也不是内部因素(如个体心理成熟)，而是个体与环境的交互作用。预习是学习课文的第一步，学生通过预习，面对一篇新鲜生疏的课文，产生一种求知的愿望，在这种内动力的趋动下，主动地去研读课文。在预习的过程中，不可避免地会遇到一些新的知识，就会竭力地运用所具备的知识和能力去了解、分析和吸收。

3、通过同化、顺化和平衡最终形成新的图式。预习，可以帮助学生提高学习语文的能力，培养他们良好的学习习惯，好习惯可使学生终生受益；学生在预习中能发现一些问题，从而引导他们去思考，也为课堂上师生的双边活动作好了准备，这样，既避免教师“一言堂”现象的发生，也可提高学生的听课效率，激发学生的兴趣；因此，在充分了解学生的心理特征及知识水平的基础上，教师要重视对学生预习方法的指导，设计好若干预习的提纲，指导学生有效地预习。二、要教以方法 培养预习能力 让学生善于预习 叶圣陶曾经说过：凡为教，目的达到不要教。教师教学的最终目的，不是单纯地传授学生某些知识，而是为了教给学生如何掌握某些知识的方法；只有这样，学生在

4、学习中才能变被动的接受知识为主动地学习知识，才能真正发挥其主体作用。因此学生应着重从以下几个方面去预习：1、查阅预习。语文课程标准指出：语文课程的目标之一是让学生“初步具备搜集和处理信息的能力”。所有的文章都是作者在特定处境、特定年代、特定时期的产物。因此，预习中让学生利用图书、网络等查找资料，熟悉作者、了解背景，一则能深入的了解作品的思想内涵，二则也能培养学生搜集信息和处理信息的能力。但并非所有的作家和课文都需要学生在预习中查阅。对学生而言不可不知的重要作家，或若不了解写作背景会使作品产生歧解或认识浮于表层的情况下，将要求学生查阅资料纳入预习的内容。人教版二年级上册第三课的植物的种子这篇文章

5、，如何提高教学的质效？当学生查阅种子的传播方式，了解到种子的传播方式有水传播、动物传播、风传播、弹射传播，再来读这篇文章，理解的深度就截然不同了。 2、动笔预习。“不动笔墨不读书”，“动笔墨”即在读书的同时拿起笔来用规定的符号圈圈划划，用自己的语言评评点点，用固定的笔记摘摘抄抄等。读书动笔是促使读思结合的有力保证，是培养理解能力、筛选能力、概括能力、表达能力等诸多能力的有效途径。学生一旦养成读书动笔的习惯，必将终身受益。动笔读书，首先要教给他们一套有关的符号，如中心词用“”，中心句用“”，重点段用“”，不懂的句子用“ ?”，精彩片段用“”等等。圈划批注的训练可贯穿预习的全过程：初读课文时，注明

6、作者姓名，朝代等，标出自然段的序号，划出生字词语，解释有关字词意思；再读课文时，要圈划出展示文章写作思路、写作顺序的词句，要划分段落，圈划能表现中心思想的词句，圈划能刻划人物特点的词句，并在旁边作些批注，简述自己的理解、感受和体会等。赏读课文时，可圈划，突出的重音，注意的停顿，批注该读出的语气感情等等。长此以往，既培养了学生读书动笔的习惯，又提高了孩子的自学能力，收到了“一举多得”的效果。3、提问预习。提问不应只是教师提问，更应是学生在探究课文后的提问。课堂中，教师对新知识的传授，是在学生准备程度和现有知识水平的基础上进行的。问题的思考也是有较严格的时间限制。在这种情况下，接受者若对新的认识对

7、象心中没数，往往就会紧张地“奔命”于老师设计的思维轨道中。这样一种心理不但影响对新知识的理解和接受，而且更不易积极思维，求疑思疑，触类旁通。这样，就一步不备，处处被动。久而久之，就会对学习语文失去兴趣，甚至产生畏惧心理，严重影响成绩的提高和能力的培养。教师要求每位学生准备一个专门的预习本，记录在预习过程中的疑难问题。教师可在早读时批阅检查学生的预习本，从而了解学生的现有水平和亟待了解的问题，以便结合自己预设的教学目标对教学内容加以调整，使教学富有成效。实践证明，如果学生发现的问题越多，学习气氛就越浓厚，教学效果就越明显；如果学生质疑少，情况就会相反。4、活动预习。小学生具有活泼好奇的特性，针对

8、这一特点，可以将预习活动化，采用多元化的活动方式，寓教于乐，学生更能全身心投入到语文学习中去。三、重视预习课 注意课堂教学衔接 让学生乐于预习新语文课程标准指出：教学中应充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。那么怎样把这一新理念与教学实践衔接起来呢？这个问题很多同仁都感到很困惑，但我从多年的教学实践来看，如果语文课的课前预习这一环节做得好，就能培养学生自主学习的意识，能够发挥学生在学习语文课程中的主动性和创造性。教师在备课时先有教学预设，预设要以学情为依据。但是等到具体实施时，教师却常常发现学生的学情、知识能力的储备以及情感体验的积累与自己的预设相去甚远，这时候就必须适时地对预设的教学方法

9、、教学节奏、教学环节以及教学内容等做一些必要的完善、补充与调整，这就是我们常说的“以学定教”。教师利用在早读时间督促预习，浏览或抽查学生的课本或预习本，或在课前请组长检查等。上课时，教师通过提问，学生讨论、答疑，对学生在预习中思而不解或解之有误的问题给予点拨，为学生扫除障碍，指引途径。对于活动化的预习作业，可让学生在课堂上展示预习成果，对学生理解不到位或不深刻的地方，教师适时加以纠正和点拨。由于布置了课前预习作业，课堂上又知道了结果。不仅提高了教学的有效性，还通过操作性强而又丰富多彩的预习调动了学生语文学习的积极性。 四、要面向全体 厚爱差生 让每个学生享受预习的快乐 当前，农村孩子的自学水平

10、明显低于城市。留守儿童也成增长趋势，部分家长的素质也相对较低。这就需要为学生创造一个融洽的学习环境，形成良好的学习气氛，抓住每个学生身上的闪光点，使每一个学生都体验到成功的喜悦，享受到成功的欢乐，树立起自己能学好的信心。预习要保证质量就得讲究策略，总的原则是先扶后放：教师先示范性地带领学生预习，然后学生独立预习；先布置较细的预习项目，后粗略布置预习问题。1预习目的要明确。学生该预习什么、怎么预习、为什么要预习，都要仔细琢磨，布置明确的预习任务。2预习内容丰富，鼓励点滴进步。布置学生预习时既要求学生看教材，又要求看其他的有关书籍，更要上网或上图书馆查阅与文本有关的其他资料。预习时既要针对重点、难

11、点，又来自教材外围的全方位包抄，更要来自作家背后的知人论世式的背景材料的准备。因此预习内容要丰富，范围要广。预习既要有针对性，又要有深度与广度。起点不均，程度参差不齐，每个学生都是纵向比较，自己跟自己比。如某个小朋友在原来的基础上进步了，就得到老师的肯定。这样做，小朋友能看到自己的点滴进步，学习兴趣提高了，信心十足。过一段时间，再让小朋友互相找差距，从而进一步提高要求。 3预习形式多样，让后进生“先走一步”。教师布置学生预习，既要涉及对文本的整体感知，也要涉及对文本的质疑问难，更要通过一些有趣的活动来带动或促进预习。既要让学生查字典、给生字注音、解释新词，又要有学生喜闻乐见的活动。对较差的学生怎么办？我有一种“开后门”的做法，就是提前一天根据不同情况，对后进生“开后门”，明示让他们有所准备。到第二天提问这几个小朋友，肯定能回答得较好。教师要像对待其他学生一样，加以肯定，大力表扬，几次以后，就放手试一试，若基本可以，再作调整。这些孩子尝到成功的乐趣，逐步树立起学好功课的信心。 以上各项课前预习步骤，在开始时，首先一步一步督促学生进行，经过一段时间后，则可让学生自己自觉地去做，持之以恒，逐步形成预习模式，学生如能长久地按照这种模式进行课前预习，定能激发他们学习语文的兴趣，很好地发挥学生的主体作用，从而在语文教学中取得较好的成绩。 激发学习兴趣，教会学生预