高中历史课堂观察手册

1、高中历史课堂观察手册(宁波市教育局教研室 2009.05)第一部分 知识基础1.课堂观察的本义一种科学的观察方法，从课堂上收集资料，并依据资料做相应研究。一种日常专业生活，旨在一起探讨一些具体的课程教学学习方面的问题。一种专业学习活动，旨在提供一些符合发展实际的建议，从职业走向专业。一种合作研究活动，旨在经历一种合作、对话、探究的专业体验，从管理走向学术。2.课堂观察的行为趋向不是居高临下，不是行政活动；而是双方地位平等，是学术探讨活动，是非奖惩性的。不是为了完成“听课”任务，而是为了专业发展，是发展性的。不是为评价教学，面向过去；而是改进教学、追求内在价值，面向未来，是建设性的。不是单向输入

2、，而是共同探讨，观察的收益是双向的，是互惠性的。3.被观察者的情感态度感到放松和自在，自我意识得到加强。认为是对自己工作的支持，受到鼓舞。认为是积极的、有帮助的，能改善教学方法。欢迎仔细地听课，自信心得到加强。4.观察者的价值观提高听课评课的专业水准。搜集和积累微观资料，可使研究更深入细致。获得教和学的第一手资料，提供实际讨论中心。获得实践知识，汲取改进自己教学的方法技能。5.课堂观察的注意事项要有相应准备，反对“只重听课数量，不重听课质量”任务化做法。要比较全面了解本节课的前后关系，反对推门听课，随心所欲。要注重教学细节，排除课堂的复杂性干扰，提高观察的敏锐性、深刻性。要关注学生的有效学习，

3、仔细思考，深入底里，真正把握住学生的脉搏。要防止先入为主、光环效应、学习中心，拒绝假话，反对即兴点评、话语霸权。要防止将教师的课堂行为划分成若干等级，给教师分出三六九等，互相攀比。允许不同发展阶段、不同发展需求的教师各种观察方式的存在。6.课堂观察手册的作用为新课程背景下的中学课堂行为研究提供一个观察、理解、描述、反省支架。为自我反思、同伴互导、教研组活动、课堂文化创造提供一个话语体系。 第二部分 观察维度1.对课堂观察的认识课堂是错综复杂且变化万端的，要观察到课堂里发生的每一件事是不可能的。如果我们不知道在找寻什么，就看不到更多的东西。如果我们对课堂分析缺少概念的框架，就可能不理解课堂行为。

4、2.基本理念理论始于观察，观察渗透理论（库恩）。3.基本设计基于课程标准、教学传统建立四维视阈/框架，关注教学现场的关键和细节，进行非结构性、开放式观察。4.四维框架课程性质教/学内容（是什么） 教师教学教师技艺（怎么教） 学生学习有效学习（怎么学） 课堂文化文化氛围（怎么样） 5.视角设置维度1：学生学习角色：课堂学习活动的主体状态：课堂学习的积极参与者、主动建构者追求：有效观察点设置：1学生学习，亦从“课程”出发，以“有效”为目标；2观察学生，必须且能观察的包括课前“准备”和课堂“倾听”“互动”“自学”等活动，活动是否有效看“达成”；3前四个指标的观察均可从“行为”“程度”和“习惯”“态度

5、”四个方向去观察。观察指标：视角观察点举例准备·学生课前准备了什么？是怎样准备的？·准备得怎么样？有多少学生作了准备？·学优生、学困生的准备习惯怎么样？倾听·有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？·有多少学生能倾听同学的发言？·倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？互动·有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？·参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？·参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？·参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、

6、过程、质量如何？·学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？自主·学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？·学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？·学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？·学生自主学习的质量如何？达成·学生清楚这节课的学习目标吗？·预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？有多少人达成？·这堂课生成了什么目标？效果如何？维度2：教师教学角色：课堂教学的组织者、引导者、促进者状态：灵活运用各种教学资源和

7、教学方式追求：有效观察点设置：1课堂教学，从“课程”出发，以“有效”为目标；2观察课堂“平等中的首席”教师，必须且能观察的包括整体“环节”安排、教学信息“呈示”、师生“对话”、学习“指导”和教学“机智”；3五个指标均可从有哪些“行为”（有什么）和行为“程度”（怎么样）两个方向去观察。观察指标：视角观察点举例环节·由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？·这些环节是否面向全体学生？·不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？呈示·怎样讲解？讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）？·板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？

8、83;媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？·动作（如实验/动作/制作）怎样呈现的？是否规范？是否有效？对话·提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？·教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？·有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？指导·怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是否有效？·怎样指导学生合作学习（讨论/活动/作业）？是否有效？·怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？是否有效？机智·教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？·如何处理来自学生或情景的突发事件

9、？效果怎么样？·呈现了哪些非言语行为（表情/移动/体态语）？效果怎么样？·有哪些具有特色的课堂行为（语言/教态/学识/技能/思想）？维度3：课程性质角色：师生课堂共同面对的教/学的客体状态：课程标准下的探究对象（客观世界）追求：适切（需要）观察点设置：1课堂，从“课标”出发走向“生活”，实现教育的终极目标；2课堂教/学客体必须且能观察的包括“目标”“内容”“实施”“评价”和“资源”等5个指标；3五个指标均可从“预设”和/或“生成”方向去观察。视角观察点举例目标·预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？·目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预

10、设的？是否符合该班学生？·在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？内容·教材是如何处理的（增/删/合/立/换）？是否合理？·课堂中生成了哪些内容？怎样处理？·是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？·容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？实施·预设哪些方法（讲授/讨论/活动/探究/互动）？与学习目标适合度？·是否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？·创设了什么样的情境？是否有效？评价·检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？·是否关注在教学过程中获取相关的评

11、价信息（回答/作业/表情）？·如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？资源·预设了哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体）·预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？·生成了哪些资源（错误/回答/作业/作品）？与学习目标达成的关系怎样？·向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？维度4：课堂文化状态：课堂是师生间生命历经的思维场、活动场和态度情感场。追求：和谐中发展1师生共同参与对客观世界的对话，促进思维水平的提高2师生在和谐民主中参与、互相合作中活动，学生在关爱中成长3课堂在教师创新设计中最大程度发挥学生的智慧观察点设置：1课

12、堂文化，从“课程”出发，以建设“和谐”文化为目标；2观察文化，必须且能观察的包括基本的“思考”、“民主”、“创新”和“关爱”及体现的“特质”；3五个指标均可从教学创设与学生的发展去观察。视角观察点举例思考·学习目标是否关注高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？·教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？·怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？·学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？民主·课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎么样的？·学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课

13、堂气氛怎样？·师生行为（情境设置/叫答机会/座位安排）如何？学生间的关系如何？创新·教学设计、情境创设与资源利用有何新意？·教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？如何处理？·课堂生成了哪些目标/资源？教师是如何处理的？关爱·学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？·特殊（学习困难、残障、疾病）学生的学习是否得到关注？座位安排是否得当？·课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答机会/座位安排）如何？特质·该课体现了教师哪些优势（语言风格/行为特点/思维品质）？·整课堂设计

14、是否有特色（环节安排/教材处理/导入/教学策略/学习指导/对话）？·学生对该教师教学特色的评价如何？6.操作要领（1）课前会议 任务明确实际工作中所需解决或改善的问题确定观察的目的和规划做好各种相应的准备操作课前会议最好安排在听课前一天，时间15分钟到30分钟左右。课前会议的地点安排和会议气氛应该保证观察双方感到轻松和舒适。课前会议的议事日程包括：1明确教学主题2明确教学目标3明确授课计划4明确困难和问题 5明确观察工具 6明确观察重点 7明确课堂观察以后的讨论时间和讨论地点 （2）课堂观察 任务进入课堂依照事先的计划及所选择的记录方法对所需的信息进行记录执行最好在上课开始前就进入教室，选择能观察到学生学习的位置。上课开始后，观察者应该立即进入记录状态。1定量的记录方式 2定性的记录方式 通过不同的课堂观察记录方式，记录那些所观察的行为，包括：1行为发生的时间2行为出现的频率3师生言语或非言语活动的内容和形式4关于观察对象其他行为的文字描述5观察者的现场感受和理解6音像资料辅助观察：问卷调查、访谈、文献调查等（3）课后会议 任务促进教学、改善实践资料的分析与结果的呈现制定行动方案操作课堂观察结束后，双方都应该认真参加课后会议。每位观察者都应该给被观察者一定的反馈信息。