让集体的阳光照耀孩子们心灵的角落

1、让集体的阳光照耀孩子们心灵的角落无锡市塔影中心小学 裴丽华初次接手一年级，真有种拿到了烫手山芋的感觉，各种问题毫无预警、毫无防备地迎面而来。其中首当其冲的就是，如何让这些娇怯怯、嫩生生的孩子幼小的心灵得到健康向上的发展？不同的家庭背景、学前教育、个性脾性带来的是孩子们之间巨大的个体差异，零敲碎打式的单个教育显然是行不通的，正如著名心理学家丁瓒教授所说：“人类的心理适应，是主要的人际的适应，人类的心理病态，主要是人际关系的失调而来的。”可见，良好的人际关系是形成健康心理的重要条件之一，由此可见，儿童的心灵培育离不开集体的阳光。无可否认儿童集体是一个没法忽视的巨大的教育力量。我们让孩子们通过集体的

2、活动学习到丰富的群体生活的知识，让他们在集体中自由交流，相互学习，甚至彼此摩擦。让每个学生都得到显示自己才能和特长的机会，在他人和集体的肯定性评价中，心理得到满足，于是获得了干得更好的动力，个性得到主动发展。良好的人际关系、愉快的学习环境可以给学生的学习生活创造良好的心理条件，也只有在良好的心理条件下，学生才能共同去创造一个团结、积极向上的班集体，这本身是不相割裂，互为整体的。 一、集体活动是一张连接童心的神奇网络在活动中，只有分工的不同，没有地位高低的区别，相互之间的关系是平等民主的。无论是课上举行的教学活动，竞赛活动，表演活动，还是第二课堂进行的一些延伸活动，只要是集体活动，都会无形中加大

3、孩子与孩子的接触面，拉长孩子与孩子的接触时间，而且客观上它要求每个成员相互鼓励，相互配合，相互关心，相互团结才能取得胜利。于是，成功的欢乐和失败的痛苦无不连接着集体中每一个成员，使它就像一张连接幼稚童心的神奇网络，给了孩子们交流、沟通、合作的机会，这样一来，密切了相互的关系，不知不觉间就增进了彼此的了解和友谊。如果这时教师再不失时机地加以引导，班级内良好的人际关系便很容易形成，也为团结和谐的阳光型班风夯实了基础。马克思，恩格斯说：“只有在集体中，个人才能获得全面发展其才能的手段，也就是说，只有在集体中才可能有个人自由。”集体活动本身有着严密的组织性和规范性，它制约着每一参加者只能在规则允许的范

4、围内发挥自己的创造性，并服从裁判的统一指挥，而不能随心所欲，要求每个孩子遵守纪律。这就给平时不守纪律的孩子一个大大的考验。往往活动过程中，他们能够比较自觉地去服从裁判的指挥。因为刚入学的孩子，虽然来自不同的家庭，各有自己的活动方式，但是他们都极其渴望能够在集体活动中展示自己，因此在活动中他们会努力向着好的方面去努力。 另外，在活动中，孩子的心理始终处于一种放松的状态，这种状态非常适合接受可能平时看来是难以一下子扭转的规范。这时，教师可以看准时机有意把他们引导到指定的方向上去，使孩子们在潜移默化中受到表面看似无意，实质是精心安排的教育。如让性格急躁的孩子在活动中尝试制作一些精巧的手工制品；对性格

5、孤僻的孩子安排他参加一些集体游戏、大组竞赛；请有心表现但缺乏勇气的孩子担任活动里面的主持、策划；叫调皮好动的孩子组织维持活动过程的纪律在班集体建设中，教师通过活动建立良好的人际关系后，也能形成健康的组织机构，更好地完成教学任务，全面提高孩子的素质，尽快地把班级建设成班集体。而让孩子们在活动中懂得接受别人并让人接受自己，不仅一方面获得了有关爱的基本涵义的点点熏陶，同时也帮助孩子形成好的性情和情感，这就是现代人才竞争更为重视的“情商”，即社会适应的综合能力。二、集体活动是一块老师吸引孩子、孩子吸引孩子的强烈磁铁协调师生关系、生生关系的方式应该是多向型的，而活动无疑是其中的捷径。融洽的师生关系：任何

6、活动方式都无一例外地提供了师生之间一次互动的机会。活动中，教师与学生之间有充分的信息、情感交流，而且学生之间也有多方位的信息、情感交流，是一种师生与生生紧密结合的方式。这时候的教师不光是活动的领导者、调控员，在孩子们眼中，你也是和他们平等共娱的同伴，密友。这样一来，不但提高孩子学习、劳动、工作的士气，也利于协调关系，正确解决问题，不费吹灰之力就提高了教师在班级中的威信与地位，以及和孩子的亲近程度。孩子乐于把一切都告诉你，让你分享，寻求帮助，真正地与老师心贴心。反过来，老师也能更直接清楚地了解到孩子的个性、家庭环境等多方面的内容，这样更加有利于班集体的良好建设。 愉快的生生关系：刚入学的孩子来自

7、各个不同的家庭，而且现在的孩子大多数是独生子女。家中的小皇帝，是在温室中娇生惯养的花朵，经不起风雨，受不得打击，他们中多数唯我独尊，这种性格缺陷很容易在孩子以后的人生路上造成影响。这就要求我们发现孩子的闪光点并不是惟独后进生要寻找闪光点，找到任何孩子的闪光点都有助于他们发现不足，及时改正，而活动中往往是最能体现孩子缺陷和闪光点的时候。例如，游戏活动时，一个孩子跌倒了，碰伤了脚，一部分男孩子笑起来，其中却有一个男孩子走到跌伤同学的面前，把他扶起来。教师注意到这个男孩子的行为，立刻表扬他，并把这种高尚的同情心与熟视无睹或幸灾乐祸的行为进行对比教育，可以马上看到极佳的反馈效果。这样尽可能去更多地发现

8、，为建立良好的生生关系打好基础。随着时间的推移，孩子们当中还会出现一部分被主流群体遗忘驱逐的“小蝌蚪”，经过调查后，发现他们中有以下几类：很淘气，经常被老师批评的。智力技能上不好的：游戏水平过低，掌握不了集体游戏的要领。身体肥胖，性格懦弱的孩子。从心理学的角度去分析这类孩子往往出现故意捣蛋或自我封闭现象，同学活动时他远远地看着。看到这种情况，让淘气的孩子根据自己的能力担任起值日小组长等责任，通过实践鼓励或肯定他们的进步，发挥他们的作用，使他们在班集体中找到自己的位置。对身体有问题，或动作协调不好的孩子组织安排给那些比较有人缘的同学，让他带着他们共同游戏。通过一段时间，他们中基本能合群了。这样消

9、除了这些孩子的心理隔阂，有利于孩子的身心健康，也能促进班集体的建设。 三集体活动是一根点石成金的魔法手指 “人心不同，各如其面”。由于人的生理基础不同，家庭条件不同，所处的人际关系不尽相同，人的主观能力性也不同，因此就像世界没有两片完全相同的树叶一样，世界上也不可能存在两个个性完全相同的人。这就要求我们在重视共同性的良好个性品质的培养同时，必须培养孩子们良好的个性品质，重视个别培养。根据每个孩子个性形成发展的情况确定个别培养计划，有意识地进行个别培养，这就成了我们老师义不容辞的要事。 首先，在集体性班级教学活动中，认识到每个孩子的差异性和个性，真正面向全体的每一个孩子，使每个孩子都能受到不同程

10、度的个别指导和帮助。尤其是数量众多的独生子女，甚至是单亲离异等特殊家庭中的孩子，容易产生离群、孤独、任性、自我中心等不利于集体中交往活动的性格因素，这时，集体活动的设计就应该加强互助的必要性，让他们品尝到合作的乐趣和益处，懂得团结协作比单枪匹马更能有效解决棘手的问题，更有人性的温暖。其次，让每个孩子在集体中都当好满意的角色。班集体建设中必须抓住一个关键就是根据孩子年龄性格特点，让他们在集体中能充当一个合适满意的角色，让他们充分施展才华，真正确立班集体中的小主人地位。我在班级里，专门实行了班干部的“自荐选举”和“一日班长轮流”的活动，让孩子个个尝试管理班级，这样使人人有机会为大家服务，发挥各自的特长。另一方面也提高了大家自主、自理的能力，使孩子们亲身体验到了当家的乐趣和辛劳。特别是一些平时纪律松散的孩子，平时贪玩，上课讲空话，经常和同学打闹。实行“一日班长轮流制”后，他们各方面进步都较大。活动中，每个孩子有了合适的位置，增强了大家的自我意识，强化了自己的主人翁地位。 “让每个学生都抬起头来。”这是苏霍姆林斯基在把整个心灵献给孩子一书中提到的一句话。在班集体建设中，我面临的对象是四十五个思维能力、心理素质等不尽相同的孩子，每