例谈物理课堂教学中问题的提出与解决

1、08年第五届市创新杯三等奖例谈物理课堂教学中问题的提出与解决宋晓楼 睢宁县双沟第二中学摘要：课堂是学生自主学习、使学生发展的场所；课堂是学生发现问题、解决问题的场所。“提出问题和解决问题”是课堂教学中主要的任务，如何在课堂教学中让学生有效地提出问题、帮助学生解决问题，为学生的发展提供最大的空间和机会，尽可能让学生多一些活动的空间、思考的空间、交流的空间，是每一位教师必须要解决的环节，是课堂教学中必须要解决的问题。关键词：问题 交流 情境课堂是学生自主学习、使学生发展的场所；课堂是学生发现问题、解决问题的场所。“提出问题和解决问题”是课堂教学中主要的任务，如何在课堂教学中让学生有效地提出问题、帮

2、助学生解决问题，为学生的发展提供最大的空间和机会，尽可能让学生多一些活动的空间、思考的空间、交流的空间，是每一位教师必须要解决的环节，是课堂教学中必须要解决的问题。如何使课堂教学中通过“问题的提出、问题的解决”让学生真正地体会学习的快乐、思考的快乐，让课堂成为放飞思维的场所、向往的圣地，使学生学会学习、想学习、要学习，让课堂鲜活起来、充满生命的活力！笔者进行了一些尝试和探索。一、交流·争辩观点的争论是促进学生学习的一种极为有效的方法，是教学设计中一种重要方式。巴西教育家弗莱雷认为：“没有了对话，就没有了交流，没有了交流，也就没有了真正的教育。”在学生的学习过程中经常会遇到模棱两可、似

3、是而非的问题，如果能充分地抓住时机、提供交流的空间和机会，创设冲突、鼓励冲突，并能有效地解决冲突不仅能提高学生的学业成绩、增强记忆、促进学生高效思维能力的发展以及创造性思维的培养，更可以激活学生的思维、活跃课堂气氛。正是在思维冲突的解决中，学生学会了澄清观点、探究因果、考虑得失、反思立场、吸收他人观点、提出解决方案。以一道习题的解决为例谈谈具体的做法和好处。例题（黄冈中考试题）：一锅沸腾的油，魔术师把手伸进去一分钟、两分钟-，再把手拿出来没事！对这一现象的分析正确的是（）A、这是不可能的，是一种伪科学 B、这是不可能的，油在沸腾时温度不断升高C、这是可能的，一定是这种油的沸点很低D、这是可能的

4、，一定是手上沾水了，水从油中吸收了热在试题的批阅中发现学生的答案集中在C、D两个选项中。从一定的程度上来说两个选项都有其正确的道理，但就此题而言应该选C。如何让学生澄清事实、真正地了解问题的真相、实质，在进行讲评时先组织学生以小组的形式进行交流、讨论，然后各小组在班级中交流、提出自己的观点、理由。在交流中学生的观点如下：小组1：老师，生活中有比水的沸点低的油吗？如果有，我们认为应该选择C；小组2：我们认为应该选择D。理由生活经验：“在从笼里取热馒头时，往往会在手上沾些冷水，这样水汽化时吸热，手不觉着热。”师追问“同意小组2的意见吗？”（学生沉默了，因为学生有这方面的生活经验，加上做过此类题目，

5、一时无人回答，将近1分钟）一学生慢慢站了起来“我们取馒头时时间不会很长，而此题中魔术师将手放进去了很长时间。”一时又激起了学生的躁动，对呀！到底哪一个答案正确，学生把目光投向了我！很显然，在等待我的评判。在学生的争辩中，我真正地发现了学生选择选项的原因、学生思维的误区、学生的疑惑！陶行知说过“你不知道学生的能力、不知道学生的需要，那么你就是有天大本领也不能教好他！”知道了学生的真正的症结所在问题就好解决了。首先肯定生活中有沸点比较低的油。针对选项D具体讲解：“手上沾水之后，水会迅速吸热汽化，带走一部分热量，但这只是很少的一部分热量。水蒸气的导热性能极差，当水汽化时在手掌的表面短时间内形成了一层

6、蒸汽保护膜，但不能长时间的停留，一旦蒸汽膜离开了手，那么直接与油接触的就是手了，就会被烫伤。”然后再列举“魔术师手抓烧红的铁棍、制糖工人手上沾水将手指伸到糖浆中试糖浆的温度、赤脚在炽炭上行走”这样通过学生的交流合作讨论、师生的探讨不仅澄清了事实、同时也发现了学生的思维误区及缺陷，对以后的教学提供了可靠的依据。二、创设情境、鼓励提问学生原有的知识和经验是教学活动的起点，课堂教学、离不开情境的创设。陶行知先生有过一个精辟的比喻：“接知如接枝。”他说：“我们要以自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。”任何有效的教学都始于对

7、学生已有经验的充分挖掘和利用。物理是一门以实验为主的自然学科，与生活联系十分的紧密。在课堂教学中联系学生的现实生活，挖掘和利用学生的经验有效地创设生活情境。引发学生的思考、提出问题进而进行科学的探讨和探究，可以让学生更积极地投入到课堂教学中来。提问对于教师而言一可以检查学生的学习情况，二可以引起学生的注意；对学生而言提出一个问题不仅可以引起学生的注意、引发学生的深度思考，更可以培养学生的创造性思维能力。对于提出问题的作用，爱因斯坦有过一段精辟的论述：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许只是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性、从新的角度去看旧的问题，

8、却需要有创造性，有想象力，而且标志着科学的真正进步。”然而如何让学生提出高效的问题，对学生来说并不是一件简单的工作，特别是提出科学有效的问题对于他们更难。因此在问题的提出中，教师要充分地发挥组织者、引导者的作用，对学生提出的问题加以正确的引导、分析、归纳，与学生交换意见、帮助学生排除干扰因素，让问题、结论能在学生的一次次的活动中自然而然地得出。以“探究影响液体蒸发快慢的因素” 为例谈一点具体的做法。创设生活情境：“农民朋友在晾晒小麦、玉米、黄豆等农作物时，通常会在天气晴朗的时候，选择通风较好的地方将农作物摊开来晾晒！”你能从中提出什么样的问题呢？设计意图：“教师也可以直接将问题抛给学生、让学生

9、对问题进行探究，但缺少了“发现问题、提出问题”必要的思维过程。想通过情境的创设，让学生感受科学探究的一般过程，并希望学生能提出蒸发的快慢可能与温度、表面积的大小等有关。”然而学生在略作思考之后的回答并没有走向自己预设的轨道。学生1：“为什么要摊开来晒？”学生2：“为什么要选择晴天？”学生3：“为什么要通风？”很明显学生的回答很表面，只抓住了事物的外在因素，思维的深度不够，缺乏对问题本质的思索，与自己的意图有差距，怎么办？此时就需要老师有耐心去鼓励、去引导。引导学生继续回答为什么？追问：“同学们你们能回答为什么吗？”很多学生抢答“谷物晒干的快！”继续追问：“为什么晾干的快？”学生一下沉默了，再次

10、暴露出学生思维的深度不够！把问题继续抛给学生，只是改变方式，要求学生小组合作“讨论、交流”。1分钟后，师生共同交流：“粮食晾干是粮食中的水分蒸发掉了，晾干的快意味着粮食中的水分蒸发的快。”在此基础上再要求学生提出问题，很快就有了“水蒸发的快慢与什么因素有关？”师：“请你针对提出的问题提出几种可能的猜想。”一番思考之后，学生猜想：温度的高低、表面积的大小、空气流动的快慢、阳光下晒、风速-。学生的猜想有很多，对猜想进行整合、归纳是必须的，师生共同提炼可以合并、可以合并，最后归纳出三个可供探究的因素“温度的高低、液体表面积的大小、液体上方空气流动的快慢”。在此基础上学生分组探究，教学顺利展开。通过一

11、系列的问题、一再的追问、探讨、归纳、总结，使学生明白一个命题提出的复杂性和艰巨性，初步地体会问题的提出对于科学探究的重要性，感悟整个的思维过程，让学生在问题提出的过程中感受物理学科的魅力，享受思考的快乐！但是要注意的是，当学生的问题不符合我们的要求时，当学生的思维遇到故障时，作为老师要有足够的耐心，要充分地相信学生、给学生一自信、一些鼓励、一些时间和空间。美国教育家罗达·贝克梅斯特尔说“如果我们希望自己的学生自信，我们就必须相信他们。”心理学家詹姆斯曾经说过“一个人在没有鼓励的情况下只能发挥自己20%30%的才能，而在有鼓励的环境下最多可能发挥自身70%80%的才能”。只有这样，才能真正地使学生放飞思绪，高效地进入课堂问题情境中来，从而感受学习的快乐、享受思维的乐趣。徐州市第五届中小学“创新杯”教学优秀论文封面论文题目：例谈物理课堂教学中问题的提出与解决 论