修改正：小学数学课堂低段学生倾听习惯的培养

1、海宁市教育科学研究规划课题申报表2012年度课题名称 小学数学课堂教学中， 低年级学生倾听能力培养的策略研究 课题负责人 朱娟英 单位及职务职称 海宁市辛江中心小学 小学数学高级教师 完成时间 2013.8 成果形式 实验报告 通讯地址及联系 海宁市长安镇辛江中心小学海宁市教育科学研究所一、基本情况课题组其他成员的有关情况姓 名出生年月课题内分工工作单位职务或职称朱娟英196210由朱娟英担任课题负责课题的总体构思设计，负责课题方案的制订，课题实施调控、资料整理、实验报告撰写。辛江中心小学小学高级老师中心小学副教导陆亚红198310课题实施调控、资料整理。辛江中心小学

2、小学一级老师一、二年级教研组长邹静仪19848调查当前我校一二年级学生课题实施前后的倾听能力的情况，并撰写调查报告辛江中心小学二年级数学教师谈燕萍197912承担实施人员的培训和课题的过程指导。辛江中心小学一年级数学教师实验班班主任杨敏19849承担课题实施过程中，实验班学生倾听能力养成的有关数据辛江中心小学一年级数学教师课题负责人所在单位意见 单位盖章 负责人签名 年 月 日教科所意见 负责人签名 年 月 日附研究方案小学数学课堂教学中,低年级学生倾听能力培养的策略研究课 题 方 案海宁市辛江中心小学 朱娟英一、问题提出新课程改革实施以来，我惊喜地发现数学课堂变得活跃了，学生胆子也变大了，他

3、们都敢于提出问题并发表自己的意见。在教学中，我们经常会见到这样的情境，如一位学生在发言，还没等他讲完，其余学生却高高举起了手，大声嚷道：“老师，让我来，让我来。”叫声回响在整个教室，唯恐别人抢了先，当老师再指名一位学生发言时，未能发言的学生却叹息起来，垂头丧气，根本没有心思听其它同学的发言；也有些同学当他们答复了某一问题，得到老师的奖励后，就以为大功告成，后面的学习活动就不那么积极参与了；又如当老师讲得津津有味时，有些学生却在旁边假设无其人地干着自己的事，还有我们课堂上需要进行小组讨论时，还没有听完或听清老师的要求，便热热闹闹地展开了凡此种种现象在数学课堂上是普遍存在的，这也不由得让人深思。越

4、来越多的教师感受到：现在的学生，特别是低年级的学生，没有养成倾听习惯，不会倾听。试想：一个人不善于倾听，怎么去和别人交流，沟通、协作、共事？一个人善不善于倾听，不仅表达着他的道德修养水准，还关系到他能否与其他人建立起一种正常、和谐的人际关系。有关资料说明，人们在日常生活和学习中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%，这一连串的数字告诉我们，良好的倾听习惯是人们获取知识的主要途径之一，是取得外界信息的关键。还有去年我们教研室进行了“小学生学习能力测试”中，也有一项重要的数据，我们海宁的小学生在上课时的注意力水平，低于全国的平均水平。也就是说学生的倾听能力相比照较差。我也，我校二年级学生的

5、倾听能力差异作了一次调查，学生的倾听情况可以分为三类：第一类是属于认真倾听型，第二类是属于不认真倾听型，还有一类是界于两类之间的，也就是有时认真，有时又不认真的那种类型。认真倾听型和不认真倾听型占少部分，合起来大概占总人数的三分之一左右，界于两者之间的大约有三份之二的学生，其他低年级的班级也差不多是这个比例。因此，作为低段的数学教师，我们有责任，也有必要对学生进行倾听习惯的培养。由此我们提出在数学课堂上要培养学生良好的倾听习惯。学生在课堂上能认真倾听倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行。二、概念的界定所谓

6、“倾听”是凭助听觉器官接受言语信息,进而通过思维活动到达认知、理解的全过程。课堂倾听是一种有意识、主动的听，不仅要用耳朵听,更要用心听、用脑子听。它包含两个层次的功能既帮助听者理解字面的意思，也促进听者理解对方的情感。好的倾听者不仅能听懂对方的语言文字，而且能穿透文字，理解对方表达的感受。对小学生来说，倾听就显得更为重要了，学生只有认真倾听老师的讲课、同学的发言，才能保障教育教学活动顺利完成。三、本课题研究的现实意义。试图通过对课题的研究，改变目前学生在课堂上不能专心听教师讲解，经常走神、不注意倾听同伴的意见等不良现状，到达课堂上不仅让学生学习相关的知识，更重要的是养成良好的学习习惯、以培养当

7、今小学生的学习能力，进而完善课堂教学，提高课堂教学效率。倾听的习惯培养和能力积累是小学阶段的重要培养目标，只有使学生在课堂上能认真倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行。四、课题研究的理论依据在新课标修订版数学低年级学段目标情感态度中，有这样的一条：“能倾听别人的意见，尝试对别人的想法提出建议，知道应该尊重客观事实。”数学课程标准指出：应该让学生在数学学习活动中，“学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。”可以说培养良好倾听习惯，养成良好倾听能力是实施素质教育的重要途径。心理学告诉我们，儿童心理发展是

8、有年龄阶段性的，在儿童发展的各个不同的年龄阶段中都有其典型的本质的心理特征。低段儿童的年龄也决定了儿童有其特有的心理特点，低年级儿童无意注意占优势，小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。他们的注意取决于教学的直观性和老师言语的生动性、形象性以及教学的客观环境和学生的情绪。生动、具体、新颖的事物，较易引起他们的兴趣和注意，而对于比较抽象的概念、定理，他们则不感兴趣，因而不易长时间地集中注意力。而且低年级儿童意志力薄弱，自觉差，虽有遵守纪律的愿望，但不善于控制自己的行动，他们没有一个整体的课堂概念和集体概念。他们不会去思考在课堂上“我该怎样做”，“我该做些什么”。表现出来的还是以“自我

9、”为中心，还是生活在自己的小小世界里，以自己的思维为主宰。所以我们要根据学生的年龄特点，从激发学生的兴趣入手，抓住学生的需求，引起学生的注意，由无意注意导入有意注意，采取一定的激励机制，稳固和发展有意注意。使他们学会倾听。掌握倾听的技巧，养成倾听的习惯。有效地参与课堂教学活动。五、国内外同类课题的研究与实践1国内研究综述：数学课程标准明确指出“要让学生学会倾听”。它不但要求学生“能听”，还要求“会听”，也就是要求学生对所听的内容进行分析、综合、运用等处理，只有会听了，才能更好地培养学生的其他各种能力。才能促进学生更加主动地学习，从而提高数学课堂的教学效率。如何培养学生的倾听能力及习惯，我国历代

10、教育家都强调“倾听”在学习及生活中的重要性。学生倾听数学是新课标下学习方式的转变，也是师生发展共同前进的前提。我们浙江省金华市丹溪小学对小学生在数学课堂教学中的听说能力的培养进行了研究。2国外研究综述：丹尼斯在美国教学创意手册中指出：“倾听的能力包括理解教师口语表达的信息和能在头脑中将语言转换成意义两部分。”他认为：“课堂倾听是一种含有听课技巧和听课艺术的积极高效的听课，它还包含鉴赏性思考、主动性理解、批判性接受等方面。”听力和理解是它的基本要素。老师上课时，不能只满足于学生在课堂上表现出的纪律很好，坐着一动不动就满足了，要对上课内容和方式等进行大胆创新，引导学生最大程度的处于积极的倾听状态，

11、以提高课堂教学效率。日本的教育家佐藤学在静悄悄的革命中指出：“倾听学生的发言，如果打一形象比喻的话，好比是在和学生玩棒球投球练习。如果能倾听别人的话，并能理解其含义，象能准确地接住对方投过来的球，会激发学生的学习积极性，愉悦心情，让学生积极地投入学习活动之中。这说明国外的教育家对于培养学生倾听的习惯早就非常重视，早就在这方面进行研究了。六、课题研究的目标一培养目标：1研究的个体初步具有倾听的意识和倾听的愿望。2研究的个体初步具有倾听的技能、技巧。3研究的个体初步具有耐心倾听的品质，呈现出与人为善、心平气和、谦虚谨慎的姿态。二研究目标1揭示小学低段学生数学课倾听的现状、成因。2形成培养学生学会倾

12、听的操作性策略。3创造良好的倾听的数学课堂环境。三课题研究的内容1研究小学低年级学生在数学学习中倾听的能力要求。2研究小学低年级学生在数学学习活动中正确倾听习惯形成的调控策略。3研究小学低年级学生在数学学习中倾听能力培养的途径与方法。七、课题研究的策略1根据低年级学生活泼、好动的特点，从形式上、内容上着手，设计有效的激发学生兴趣的教学内容。2满足学生个体发展的需要，设计要有一定坡度、有一定思考空间的有效问题，让各个层次的学生在课堂上都能得到不同的关注。3探索如何让学生在数学课中养成良好倾听习惯，研究说明，人的行为95%都是受习惯影响的，在习惯中积累功夫，培养素质。勉强成习惯，习惯成自然。八、课

13、题研究的设计1研究对象：辛江中心小学一、二年级全体学生2研究方法 本课题以调查研究法和行动研究法为主要研究方法，辅以观察法、比较法等其他方法。 通过数学课堂上倾听习惯的培养研究，优化教学活动过程，巧用多种途径，创设倾听氛围，养成学生认真倾听的好习惯，形成健康的人格。 通过优化的教学，激发每个学生学习的积极性，在落实双基知识要求的基础上，养成良好的行为习惯。九、研究的步骤1准备阶段：2012年5月2012年8月1选定课题，调查、了解课题研究的相关背景资料，分析学生的实际情况。撰写一份小学低年级学生倾听能力现状调查报告2制定研究初步方案，课题组讨论方案，修改方案。3修改方案及课题组成员制定阶段性实施计划。2实施阶段：2012年9月2013年7月1按照计划、结合平时的课堂教学进行实践操作、研究和反思。2积累和收集研究的数据和具体材料，完善对策的可操作性。3中期监控反馈，举办培养方法交流会。3总结提炼阶段： 2013年8月1整理分析研究资料和数据，进行理性分析。2全面总结研究过程的得与失，总结出培养倾听能力的方法和操作要点。3撰写研究报告，整理相关材料。4接受评估与验收。十、预期本课题研究的成果1写出小学低段学生倾听时的现状及其表现形态的调查报告。2构建培养小学低段学生倾听能力的行之有效的方法。并在全辛江范围内进行实施。3研究对象倾听愿望