李希贵《36天我的美国之旅》要点摘录

1、李希贵36天，我的美国教育之旅要点摘录一、教师就是专家 美国人认为中小学教师是评价课堂的专家的主要群体。而在我们看来，教师只是基层的工作者。专家是不在第一线的课堂里。难怪千百年来，我们始终不能在校园里培养出自己的教育家，因为我们压根儿就没有这样想过，教师压根儿不会有这样的追求，不敢有这样的认识。 教师就是专家，校工、厨师也可以成为专家，图书管理员更可能成为专家。当一个社会允许并鼓励每个阶层、每个行当的人都成为专家的时候，人的潜能会得到更大限度的发挥，个性培养与个性成长也就有适宜的土壤。也只有在这样的土壤里，个性张扬、从容不迫的孩子才会成长起来。任何时候，社会和教育都不能让人类去希望和梦想。二、

2、学生是课堂的主人吗？ 观看中国的课堂实录，美国教授质疑:1、课堂上教师“抓”着学生一个个地提问题，此时其他学生还在听课吗？2、录像机一直对着讲课的老师，却不拍摄学生的学习活动。字幕只打教师的声音。学生还叫主人吗？3、学生回答完问题后，在得到老师的允许后才能坐下。既然是主人，在课堂上还要这么小心翼翼吗？三、我只有说，才能想 戴维教授说，他只有在向别人陈述的过程中，才会产生更多更好或更有价值的想法。 林教授和小学同学的一个“发明”：上小学时，课堂上根本听不明白，遇到难题时，就努力给她那还没上学的弟弟讲课。这个方法很奏效。这个方法也说明了说对想的帮助。四、你不能给他一个最终的答案 课堂教学中，教师尽

3、可能让学生自己生成属于自己的东西，而避免“塞”给学生一些教师的观点。五、“家常便饭”与“法国大餐”进行常态课堂下“关键教学事件”研究。看重一般情况下的教学研究，提高课堂效率。六、讨论之“球”在学生中传递对教师来说，课堂讨论的着眼点就是解决问题，往往以学生的正常答案为跳板，跳到下一个教学环节，并不去认真关注大部分学生中隐藏的困惑和问题。这些问题和困惑是不会自动消除的。日本学者佐藤认为，在真正的课堂讨论中，不是“教师学生1教师学生2，而是教师学生1学生2学生3教师”。反思我们的教学，我们常常过于关注教学环节、形式上的花样翻新。过于计较气氛的热闹，而对学生在课堂上基于真实的思维水平所产生的各种各样真

4、实的问题，却常常听而不闻，对学生问的互动分享更是无暇顾及。七、接好学生每一个“球” 如果我们把课堂讨论也比作传球的话，那么“讨论之球”始终让学生能够接住才是教师的追求，这些球应是花样百出，甚至出其不意而始终能够接住。让他们既有挑战性，又有成就感。另一方面，教师还能够接住学生投过来的“偏球”、“怪球”或很差的球，这样才会投出好球来。令人遗憾的是，我们有些教师似乎只对传到自己手上的“好球”感兴趣，而大量的“偏球”、“怪球”或不合教师心意的球却纷纷落地。“润泽的教室”：能使每个人的呼吸和节律是那么地柔和，大家安心地、轻松自如地在教室里构筑着人与人之间的关系，构筑着一种真诚的信赖关系。在这种关系中，人

5、们的心态是开放无拘的，教室是轻松愉悦的，在这样的环境下，教育也许会变得简单起来。八、培训能给教师留下什么？关于教师培训这方面的理念很符合实际的需要。目前的教师培训不是这种理念。这受两方面的制约：一是培训者的实践认知；二是被培训者的自主意识。让没有实践感受的人去具体指导教师的操作，肯定不会一语中的。多数被培训者带着仰望的态度去参加培训，去听培训，而不是去参与研讨、解决问题。九、中国式的无所谓中国人总喜欢变！美国人却不太喜欢这样的“变”，他们太重视计划了，他们宁愿拿出成年累月的时间进行战略规划，却不希望在工程中随机应变。在美国人看来，事情应该是“非此即彼”，不存在“怎么都行”。他们对中国人一些事情

6、上“无所谓”的态度不能理解。我们太善于灵活变通了！任何事情到了中国人的手上，不可能的可以变得可能，死的可以变活，硬的可以变软，一切规章制度都可以“因人而宜”、“因地制宜”，以至于西方人称我们的法律为“柔性”法律。十、主任意识：从棒球场到教室 美国是美国人民的。他们每一个人是再普通不过的了，都自然而然地这样想，他们都是美国的主人，因此他们可以骂总统、议员，却始终改变不了爱美国的意识。美国孩子在教室里学习的年龄，早已收获了自己始终处于主人地位的意识。 而中国的孩子大都把教室看作是老师们的教室，他们只是客居其中罢了。中国的学生一般是固定在同一个教室，教师一个人上几个班的课。而美国正好相反，教师是固定在同一个教室，学生则走班上课。美国的一个中学校长说，她工作的很大一