把学习的自主权还给学生

1、把学习的自主权还给学生关于建设高效课堂的思考王河小学 姚合敏【关键词】高效课堂 自主、合作、探究【内容提要】建设高效课堂，提高课堂教学的有效性是摆在教师面前的主要任务，也是关系到课程改革成败的关键。我认为，把课堂的主体地位还给学生，把自主学习的权利还给学生，应是构建高效课堂的重中之重。本文旨在探讨课程改革中如何构建高效课堂，把学习的自主权还给学生的问题。对高效课堂应具备的特点、实施策略、避免的误区以及评价的标准做了初步的探究。 课程改革在课堂教学层面遭遇的最大挑战是无效和低效的问题。当前，提升课堂教学的有效性是深化课程改革的关键和根本要求。在新课程理念的指导下，如何改革教学内容，改进教学方法，

2、创新教学手段，完善评价体系等典型问题是实现有效教学的立足点和出发点。高效课堂建设是一项需要长期坚持、不断探索、逐步完善的过程，单是简单的号召，只能流于形式，于教学徒劳，于学生无益。只有真枪实刀地演练，让教师在探索中教学理念受到触动，在实践中教学方法得到改进，一步一个脚印地走下去，才可能收到明显的成效。在此，谈谈自己的一点思考，与老师们商榷。一、高效课堂的特征1、还学生主体地位，学生是学习的主人。长期以来，教师习惯了课堂教学大一统的局面，老师教什么，学生必须学什么，不允许出现质疑，不允许学生发表自己的看法，把学生看作了知识的容器和待加工的机器零部件。如此教学，教师成了课堂和知识的绝对权威，学生只

3、能被动学习，成为知识虔诚的接受者和教师的崇敬膜拜者，自然不可能提出自己的见解，何谈学习的主动性。新的课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，倡导自主学习、合作学习、探究学习，学生才是学习的真正主人，教师应该是学生学习的组织者和引导者，只有学生学会自觉主动地学习，学习才能有成效。美国学者齐默尔曼提出：“当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。”我国学者庞维国认为： “自主学习”是建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定学习策略上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。这里的“自我意识”就

4、是美国学者齐默尔曼所说的“元认知”； “想学”就是齐默尔曼的“动机”； “会学”、“坚持学”就是齐默尔曼的“行为”；“内在学习动机”、“意志努力”与齐默尔曼的“积极的参与者”相对应。可见，作为教师，首先要激发学生的学习兴趣，激活学生“能学”、“想学”的自我意识；其次，在课堂教学中教给学生获取知识的方法；第三，要在学习过程中不断巩固学生的学习兴趣，培养学生的意志力。2、学生主动参与，课堂活泼有序。高效课堂绝不是一言堂，而应是群言堂。教师必须调动学生的积极参与意识，让每一个学生都参与到学习中来，让学生参与的最好办法就是实行合作、探究的学习方式。教师应该在熟练掌握课本、学情的前提下，设计有意义、有价

5、值的问题，引导学生进行讨论探究。学生的探究结果不强求一致，重在提出自己的见解，教师的点拨重点也不在引向一个标准的答案，而在于从学生的探究中发现有价值的问题，对学生的观点进行必要的校正。在这个过程中，教师要鼓励学生勇于突破传统思维方式，大胆创新，敢于表达自己的见解。同时，要善于听取学生的意见，灵活机智的调整自己的教学过程，达到师生在课堂上互相交流、共同发展。3、教学方法灵活多样，应对问题机敏智慧课堂教学的高效性也体现在教师在教学方法上的是否灵活多变。一成不变的教学方法反映出教师的不求创新，思维僵化，教学倦怠，只会给学生带来学习的疲劳，效率的降低。因此，教学方法绝不单纯是一个方法问题，而且与教学效

6、率密切相关。有经验的教师在授课中都有这样的体会：反复使用一种方法，自己也感到了无兴趣，更何况是天天面对着老师的学生。如果不断改进方法，不仅学生感到新鲜，自己也会从中获得一种成就感，这就是常教常新的奥秘。针对不同的教学内容，设计不同的教法，让课堂教学始终充满创新的意识，课堂的效果自然就会提高。当然，方法一活，学生的创造性被激发，可能会生发出许多教师无法估计的问题，会给教师的讲授和时间把握带来许多困难。但是，正是教师无法事先预设的问题，才有可能带来课堂上无法预约的精彩，才能在课堂上闪现智慧碰撞的火花。因此，教师在课堂上要有充足的智慧应对学生的“发难”，惟其如此，教学才是一种充满智慧和挑战的活动，教

7、学的魅力才能得到充分的展现，教师的魅力才能得到学生的认可。4、学生全员参与，关注个体差异司空见惯的课堂现象是，教师提问的大多是好学生，成绩差的学生往往被放在了“遗忘的角落”，这既不符合实施素质教育的要求，也严重挫伤了学生的自尊心和学习积极性。高效的课堂，应该是师生积极参与，互学共生的课堂。学生在参与中，既能从同学那儿学到知识，也能在探讨中发现并思考问题。课堂上，教师要密切关注学生的参与积极性，鼓励引导学生全员参与，大胆发问。同时，要关注学生的个体差异，多关心那些学习有困难的同学，尝试着鼓励他们勇敢表述自己的意见，对他们的回答要及时给予鼓励性的评价，让他们真正感受到自己既不是同学的陪衬，也不是教

8、师遗忘的角落，“我参与，我进步，我快乐”的意识一旦在他们心中扎根，学习积极性将会极大地被激发，成绩也会在不断的巩固和夯实中得到提高。让每一个学生都取得进步，让每一个学生都在学习中收获幸福和快乐，这是高效课堂应有的追求，也是“以人为本”思想在教育教学中的真正贯彻。二、高效课堂应避免的误区目前，高效课堂已成为学校和教师的共同追求。但是，对高效课堂的认识仍然存在着许多误区。1、课堂内容容量大就是高效。高效的课堂当然要追求单位时间的最大效益，关键是教师设计的大容量问题是不是被学生掌握了。如果忽视了学生的理解和掌握程度，单纯看讲了多少知识点，显然是违背课堂教学规律的，也是不符合新课程标准的。2、课堂提问

9、密度大就是高效。显然，这是对高效课堂的一种曲解。提问不等于解决问题，关键是看教师设计的问题是否找到了学生的困惑点，是否有助于知识的掌握和能力的培养。否则满堂开花式的提问，只能营造一种虚假的“繁荣”，完全背离了高效课堂的宗旨。3、课堂进行讨论探究就是高效。这只不过是追求一种形式而已。自主、讨论、探究是一种有效的学习方式，也是新课程标准大力倡导的。但是，讨论探究必须根据教学内容设计，必须进行有效的组织实施。如果讨论探究搞成了表演，那就不仅无效，而且有害了。4、课堂运用多媒体教学就是高效。多媒体辅助教学无疑对教学有促进作用，但是，它只是一种教学辅助形式而非内容。试想，语文课上失去了学生的联想和想象，

10、用多媒体课件替代学生的思考，那么，语文课还有审美吗？数学课上，教师引导学生探讨定理、推导公式的过程被多媒体课件完整呈现，数学课培养学生的思维能力又将体现在哪里？辅助，而非替代；高效，而非包办，更不是形式。5、课堂进行当堂训练就是高效。知识讲授完毕进行必要的训练是教学的重要环节，但不是评判是否高效的依据。习题的设计、纠错的措施、教师的评价应该最能体现教学的整体设计，否则，随意的讲讲练练也不过是一种过场而已。四、高效课堂的评价标准 课堂教学是否高效，不以教师是否完成教学任务为依据，而应该以学生是否在知识能力、学习方法、情感态度价值观三个方面是否都获得发展为标准。我认为，高效课堂至少应具备以下要素：

11、1、教学设计合乎学生需求。教学内容和方法是为学生设计，而非供教师孤芳自赏的，因此，建立在对教材深入挖掘、对学情深入把握基础上的设计才是最有价值的。有句话说：适合的才是最好的。同样，适合学生要求的教学设计才是有价值的，也才有可能提高教学效率。比如，学生已经掌握了的知识就不必再讲，学生掌握难度大的问题就要多讲；课本知识较简单的可以让学生自学，教师可以把重点放在知识的拓展和联系实际的探究上；一篇文章、一个知识点可以从头到尾循序渐进的讲授，能不能采取“中间开花”或者“倒嚼甘蔗”的教学方式呢？只要教师肯钻研学情，一切从学生实际出发，就会在教学中不断求新，不断创造。当然，在常教常新的教学中，教师会体验到创

12、新的乐趣，学生也会感受到学习的魅力。教与学互相配合，师与生相得益彰，想效率不高也很难。2、课堂教学侧重学习策略培养。学习方法的传授重于知识的传授，正所谓“授之以鱼莫若授之以渔”。 美国心理学家和教育家卡尔罗杰斯认为，凡是可以教给别人的东西，相对来说都是无用的，即对人的行为基本上没什么影响。能够影响一个人行为的知识，只能是他自己发现并加以同化的知识，这就要靠自主学习。高效的课堂必是在学生掌握了正确的学习方法并能自主的投入到学习中去的课堂。因此，培养学生良好的学习习惯、学习方法，是建设高效课堂的重要一环。比如习以为常的讨论、探究，学生必须在预习中善于发现问题，勇于提出问题，讨论探究才有可能得到开展

13、；讨论的方式方法、不同意见的取舍、探讨前的资料搜集和运用等等都需要教师长时间的培养。因此，高效的课堂决不会是一堂课就能建设完成的，它需要教师长久的坚持培养才能逐步显现其效果。3、学生学习有充分的思考余地。既然学生是课堂的主人，教师就必须尊重学生的主体地位。在课堂上，要给学生提供充分地独立思考、自主参与的时间和空间，要有意识地留给学生三个“等待时”。即：教师提出问题后，要等待足够的时间供学生读书、思考，不要马上重复问题，或急着指定学生回答；学生回答问题时，教师要耐心听学生说完，不随便插言，但可以用眼神、提示语进行指导和鼓励；学生回答问题之后，教师也要等待足够的时间让学生回味、反思，等学生没有发言

14、的了才能评价学生的回答或提出下一个问题。没有思考时间的课堂教学，反映了教师心中只有标准答案，无视学生的存在，是对学生自主性的不尊重，也反映了课堂教学的表演性质。好的课堂教学成功之处恰恰在于，尊重学生的主体、自主意识，适时把握学生思考的亮点，促成新的知识能力生长点。4、师生互动促进和谐课堂建设。高效的课堂有赖于师生在长期的教与学活动中建立的相互尊重、相互信赖的融洽、和谐关系。教师尊重学生，学生信任老师，教与学才有可能达成共识，才能建设和谐高效的课堂。这要基于教师在教学过程中采取民主、平等的教学观念，把学生看成是与自己同学习、共发展的共同体，关心每一个学生，关注每一个学生的发展，尤其是要关注后进生

15、。落实在课堂教学中，教师在提问时，应根据问题的难易程度，让不同层次的学生参与回答，对后进生应给予更多的鼓励，激发他们学习的热情和信心。在这里，情商的培养可能会产生比单纯的智商培养更见成效，教师的良好素养也会在高效课堂上产生更大的影响力。五、高效课堂的实施策略要提高课堂教学的高效性，必须首先从转变教师的观念，建立新型的师生关系，优化教学设计、优化评价方式等方面做起。 1、优化师生关系，是提高课堂教学效率的前提新课程改革要求必须建立一种有利于学生个性发展，有利于师生感情交流的新型师生关系。这种关系，既不应是以“教师为中心”，也不应该是以“学生为中心“，而应该是一种建立在师生相互尊重基础上的、动态的

16、平等的对话关系，即是一种互动的平等交流的关系。要建立亲切融洽和相互尊重的师生关系，教师首先要相信学生，尊重学生，认真倾听他们的意见，了解他们的所思所想，了解他们的已有发展水平，从他们的兴趣和愿望出发，才能调动他们学习的积极性、主动性。同时，教师要平等地参与学生的活动，要站在学生的角度，从学生的心理特点出发，以平等的身份与学生一起设计方案，讨论问题，提出自己的不同见解，给学生以启发、诱导，给学生以平等和认同，缩短师生间的心理距离。如此，师生之间才能营造出一种积极、轻松、活泼、高效的教学心理环境。置身其中，学生不会感到紧张、沉闷与压抑，相反，那些学习上有一定困难的学生，在这种融洽的环境中，能够大大

17、激发起求知的欲望，增强克服困难，努力学习的信心，积极动脑、动口、动手，大胆尝试，从而有效地促进自身的发展。2、优化教学设计，是提高课堂教学效率的关键教学设计要遵循两项基本原则：一是以学生为本，即教学设计是为学生的学服务的，而非为教师的教服务的，应该以促进学生的发展、促进学生能力的提高为根本出发点和归宿。二是要体现创新性。教学设计必须体现学生的主动性与创新性。为此，教师在进行教学设计时，一方面在教学内容的选择上，不能仅把教材作为中心，也不要拘泥于课程标准，而要结合学生的实际，对教学内容加以丰富、充实以及富于创造性的重新建构，其重点应是对学习方法的学习。另一方面，在教学方法的选择上，要面向全体学生

18、，要尊重学生的个体差异，满足不同程度学生的需要，培养学生终身学习的能力。教学效率的提高还有赖于学生有效的学习策略，教师必须着意于培养学生良好的学习习惯，形成有效的学习方法。北京师范大学教授曾继耘认为：“考察课程改革是否落到实处的标准是看学与教的方式是否改变。” 这个改变就是指形成自主、探究、合作的教学方式。使课改难以深入推进下去的原因就是没有形成这种教学方式，成为深入推进课改的一个“瓶颈”。如多给学生以自立学习的时间，适当采取小组讨论、集体探究等方式，让学生在自学中质疑，在合作中探究，在争论中解疑，从而有效地把知识的学习、能力的培养融铸于课堂教学之中。上海育才中学“谈谈、议议、讲讲、练练”八字教学法，著名教师邱学华提出的“出示尝试题自学课本尝试练习学习讨论教师讲解”的课堂教学结构，魏书生的“定向自学讨论答题自测自结”的课堂教学六步法等等，无不是以班级教学为主，充分调动学生学习的积极性和主动性，提高课堂教学效率的成功经验。3、优化评价方法，是提高教学有效性的催化剂课堂教学离不开教学评价。在课堂教学中，教师必须做到评价的宽容性、激励性和灵活性。由于知识、经验的不同，每一个学生都有自己对世界的独特理解与体验，即使对同一事物，由于