小小说群文阅读课堂实录及评析

1、.爱是不断的链条小小说群文阅读课堂实录及评析执教   张祖庆    整理/评析 曹爱卫【材料背景】一件运动衫是人教版第十册的一篇选学课文。这篇小小说，描写了一件运动衫得而复失，失而复得的感人故事。爱之链是苏教版十一册第二单元的精读课文，也是一篇小小说，主要讲乔、老妇人、女店主之间爱的链接。两篇小小说主旨都是颂扬人间平凡的真爱。【教学过程】课前谈话:直击热点  唤醒阅读记忆师：最近中国有一件大喜事，有一个人，获得了一个很重要的奖。你知道是哪件事吗？生：莫言获得了诺贝尔文学奖。师：好！你们平时喜欢读小说吗？（

2、看学生没有反应）不一定是小说，看过的书也可以说。（生交流：爱的教育、时代广场的蟋蟀、了不起的狐狸爸爸、鲁滨逊漂流记、西游记）师：你们读小说的时候，最先关注什么？（学生先后回答：内容、人物、小说带给自己的思考等。）师：今天这节课我们就来讨论小说怎么阅读。宣布上课。【点评：张祖庆老师的课堂，总是行走在“当下”。他非常重视引领学生对现实生活的关注。课堂上，和教学内容有关的“生鲜”材料，他总是能顺手拈来，在看似闲聊的过程中，引导学生去关注生活，关注文学，把学生的目光指向更深广的语文学习。】板块一  趣读小小说  初识特点师：（屏幕出示一篇只有一句话的小小说）有人

3、说这是世界上最短的小说，你信吗？生齐读：地球上一个人独自坐在房间里，这时突然响起了敲门声师：一句话，时间、地点、人物、情节都有了，而且带给我们无限的遐想。读了这句话，你脑子里会冒出哪些问题？生：后来会发生什么样的事情呢？师：你有很好的阅读习惯推想阅读，看到前面，推想后面会发生什么事情。生：是谁在敲门？师：对呀，既然是最后一个人，那个敲门的人是谁，是外星人吗？很多很多问题由此产生了。据说，这是史上最短的科幻小说。接下来，我们要分享一篇据说是史上最一波三折的小小说。（分片段出示小说三封电报）（出示）伊莉薇娜的弟弟佛莱特伴着她的丈夫巴布去非洲打猎。不久，她在家里接到弟弟的电报：“巴布猎狮身死。佛莱特

4、”师：获得了什么信息？生：巴布被狮子咬死，弟弟告诉姐姐。（出示）伊莉薇娜悲不自胜，回电给弟弟：“运其尸回家。”三星期后，从非洲运来了一个大包裹，里面是一只狮尸。她又赶发了一个电报：“狮收到。弟误。”师：伊莉薇娜有没有收到丈夫的尸体？她此时心情会怎样？生：没有收到。伊莉薇娜此时肯定非常高兴，原来我的丈夫没有死！（出示）很快得到了非洲的回电：“无误，巴布在狮腹内。佛莱特”师：这个故事巧妙在哪里？生：巧在运回来的包袱里，尸体是在狮子的腹内。我们读到最后一段才明白故事的结局。师：是啊，小小说往往有一个特点，读到故事结尾，才让人突然明白，哦，原来是这样！你看伊莉薇娜从开始的悲痛到后来的喜悦再到最后的悲痛

5、，经历了一波三折。【点评：用“史上最短的科幻小小说”和“史上最一波三折的小小说”作为引子，在最短的时间里把学生的学习注意指向小小说阅读，用简洁的问答有效渗透了小小说阅读的主要方法：（1）围绕故事的人物、情节等进行推想；（2）体会故事情节的曲折，感受故事情节在小说中的作用。】板块二  概读小小说  把握整体师：这节课，我们来讨论两篇小小说一件运动衫和爱之链。大家有没有预习过？（生：有）第一遍读小说，我们一般要关注故事情节和人物。回忆一下，一件运动衫主要写了哪两个人？生：康威先生和“我”。师：“我”为康威先生做了什么事情？生：“我”用康威先生给我修鞋的钱和运

6、动衫换来的钱，买了一双鞋给康威先生。师：康威先生又为我做了什么事？生：康威先生用小狗给我换了一件运动衫。教师出示人物情节关系图：  师：哪位同学看着人物、故事情节图，用自己的话大致说一说这篇小说的主要内容。（生说略。）师：大致说清楚了。这篇文章中涉及的人物还有很多，有售货员、小男孩、小男孩的爸爸，还有修鞋的吉特勒先生等。读小说的时候，我们抓主要人物和主要的情节，就能一下子把故事拎出来。自己平时读小说的时候，也要记得抓主要人物和主要情节。【点评：有人说，现代文阅读，90%的文本内容，学生是自己能够读懂的。如何检测和提升这能读懂的90%？张祖庆老师针对小小说的文体特征，采用“画

7、人物情节图”的阅读策略，帮助学生理清故事的主要人物和主要情节，说出故事的主要内容。在教师的指导帮助下，学生能在众多人、事中，围绕主要人物和主要情节，“一下子把故事拎出来”，说明“画人物情节图”的小小说阅读策略，运用是得当的。】师：好，请同学们用同样的方法快速阅读爱之链，用最简洁的线条和文字，形象地画出人物关系和情节图。自己先读，然后五人小组讨论，最后由一个同学执笔画在海报纸上。（5分钟后，教师利用黑板，贴出第一组学生画的人物情节关系图）生（讲述）：主要人物是乔，老太太和女侍者，乔帮老太太修车，女侍者照顾老太太，老太太给了女侍者一百元钱，女侍者安慰乔。师：我有一个问题不懂，女侍者为什么要安慰乔？

8、生：女侍者是乔的妻子。师：哦，夫妻之间相互安慰，这是很正常的。否则，人家就要纳闷，一个女人家忽然跑过去安慰一个男人，不明不白的，对吧？所以“女侍者”后面可以加个括号，写上“乔的妻子”。师：乔帮助老太太修车这儿，你们认为讲明白了吗？生：是老太太的车轮胎瘪了，乔帮主换车胎，不要钱。师：对，所以修车要改成“换车胎”。请你回去后把这两个地方改一改。请下一组。（出示第二组学生画的人物情节关系图）生（上台讲述）：乔为老太太换轮胎，老太太给了女侍者100美元，女侍者给乔一个吻。师：他们组非常有创意！用图形来代替情节中的关键元素，用三角形来表示人物关系，语言非常简洁。一个小建议：女侍者的身份也要交代一下。有请

9、第三组。（出示第三组学生画的人物情节关系图）    生（上台讲述）：乔帮老太太装车轮不要钱，女侍者帮老太太擦头发，老太太感激女侍者，多给了一些钱，女侍者给乔一个吻。师：他们组画了一个爱心的样子，把文章的主题紧扣住了，很有创意！阅读一篇小小说，关注主要人物、主要情节，然后用简单的情节图梳理主要内容，这是一种很重要的本领，希望大家在以后的阅读中可以尝试着用。【点评：学习的目的是为了运用。前一篇小小说是教师扶着，通过“画人物情节图”来概括主要内容。后一篇小小说，张老师就完全放手了。让学生自己试着用“画人物情节图”的小小说阅读策略，来梳理、概括故事的主要内容。事

10、实上，对于大多数学生来说，阅读策略只有在有目的的反复练习中才能掌握。课堂上要把该教的教到位，该练的要给足时间练习，如此学生才会明白自己学的是什么，要学到什么程度，学习也才有效果。尤其值得称道的是，张老师再次用简练的语言，提醒学生课外阅读时注重运用学过的方法，把学习的空间纵深推进，让学生在自主运用中形成能力。】师：我在自己班级上这个课的时候，有一个同学画了这样一幅情节图，你们觉得好不好，为什么？（出示）  生：我觉得用这个形式非常好，用简单的线条就点明了这是一条爱的链条，就点明了主题。师：为什么链条不封闭？生：因为爱是在不断地延长，每个人都可以加入到这条爱之链中。师：你很有见

11、地！这样开放的画法也是一种创意。【点评：小小说的“人物情节图”到底该怎样画？张老师在第一篇小小说学习指导时，采用的是封闭式的画法。这种潜在的示意带给学生的是什么？张老师有着清醒的认识：学生在学着画第二篇两篇小小说的“人物情节图”，会不自觉地采用封闭式画法，而这，对学生的思维也会是一种限制。张老师此环节的设计，是一种对“已有”的打破，换一种思路想问题，将会看到不一样的风景。开放的人物情节曲线图，让学生对文本的内涵有了更深的领悟。】板块三  比读小小说  发现异同师：阅读两篇差不多的小说，我们可以通过比较去发现，这两篇小说有什么相同点和不同点。比较的时候，可以从文章的

12、结构、主题、细节、人物的身份等方面去揣摩。你们手上有两张便利帖，一张便利贴写一条相同点，另一张便利贴写一条不同点。学生阅读，教师随机点拨和提醒：阅读就是发现，如果你发现了两条，可以写两张；写的时候不要写长句子，几个关键词就可以了。（学生小组交流，教师巡视。）师：各小组可以选一个同学上来交流，另一个同学补充。（第一组同学上台）生1：小说的相同点是帮助别人就是帮助自己，帮助别人自己也是很快乐的。师：你一下子就扣准了小说的主题。很好，请你贴到黑板这个区域（黑板上画一颗爱心，教师把爱心分成三个区域，生1贴便利贴）。（对另一生）你接着说第二条。生2：两篇小说都是关于爱的。生3：都是平凡的人做出不平凡的事

13、。生4：都是年轻人帮助老年人，老年人回报年轻人。生5：结尾都是出乎意料的。师：这个很有意思。请你说一说，为什么结尾都是出乎意料的？（生一时答不上。）师：为什么结尾都是出乎意料的？我们来聚焦结尾。大家认真地看两篇文章的结尾，如果结尾的哪一句话没有了，整个故事就没有味道了。（出示爱之链最后一段。）生：“一切都会好的，我爱你，乔。”师：为什么没有这句话，整个故事就不一样了？生：因为故事一直没有说“女侍者是乔的妻子”，到最后才说明白，让我们恍然大悟。师：这就是小说的奥妙所在。如果老师把一个字去掉，整个人物关系就不清楚了。是哪个字？生：“乔”。师：去掉“乔”，读读故事结尾，是不是就表述不清了？（生齐读去

14、掉“乔”的结尾段落。）师：没有“乔”，你是不是还会想到女侍者的丈夫就是“乔”吗？好多小小说有一个共同的特点，都有一个异峰突起的结尾。我们再来看看一件运动衫。师：假如把故事最后两个自然段用方框框掉，去掉了。你觉得这个故事有什么不一样？生：去掉结尾的话，就变成“我”在帮助康威老先生，而康威先生有没有帮助“我”，我们却不知道。师：是啊，有了这个结尾，我们才忽然明白，原来“我”在帮助康威先生的时候，康威先生也用自己的行动来帮助我。我们读最后一段。（生齐读最后一段。）师：一个孤独的、贫穷的老人，能够为他的邻居小孩做出这样的事情，非常了不起，非常感人!这就是这个结尾带给我们的震撼。同学们，小小说的结尾一般

15、既出人意料，又合情合理，让读者发出原来如此的惊叹！今后我们在读小小说的时候，特别关注结尾的作用。【点评：张老师在此环节汇中采用两篇小小说“对比阅读策略”，让学生感悟同主题文本的内涵时，也感悟到小小说表达方式的最大特点“小小说的结尾一般既出人意料，又合情合理，让读者发出原来如此的惊叹！”张老师的教学设计同样“令人惊叹”！】师：那这两篇小小说有哪些不同点呢？生1：第一篇是用语言描写比较多，第二篇是细节描写比较多。师：因为时间关系，我们不展开，同学们下课后可以去关注这两种不同的描写。你把你的便利贴贴到黑板的这个区域里。（生贴便利贴）生2：第一篇是叫“我”去帮忙，第一篇是主动去帮忙。生3：第一篇是帮助

16、熟人，第二篇是帮助不认识的人。生4：第一篇是邻居之间的爱，第二篇是陌生人的爱。生5：第一篇是两人互相回报，第二篇是三人轮流回报。生6：两篇文章帮助别人的方式也是不同。师：同学们说的都非常好。我有一个问题，一件运动衫这篇小说也可以用“爱之链”做题目吗？为什么？希望听到你们最真实的思考。生：可以用“爱之链”。因为售货员也帮助了我。那双鞋子本来是要用美元买的，但她同意用运动衫加1美元45美分卖给“我”。师：既然谈到钱了，我们来关注几个数字：鞋子4美元50美分、运动衫3美元、修鞋子1美元45美分。减一减，发现了什么？生：还差5美分。也就是说售货员亏了5美分。师：仅仅亏了5美分吗？还亏了什么？生：一双袜

17、子。师：为什么以赚钱为目的的售货员居然亏本卖给“我”鞋子，而且还贴一双袜子？生：因为售货员被我的爱打动了，才愿意主动贴钱、贴袜子。师：售货员是“爱”的链条中很重要的一环，如果她不愿意卖，那么这份爱就传递不下去了。所以，可以用“爱之链”做题目，接着讨论。生：我也觉得可以用“爱之链”做题目。因为文中猎人的孩子也是这条“爱之链”中的一份子，假如猎人的孩子不肯拿运动衫换小狗的话，康威先生也就换不到运动衫了，也就没有这个故事的结尾了。师：这个小男孩也是这条“爱之链”中很重要的一环。同学们，既然我们都认为故事真可以用“爱之链”做题目，可作者为什么偏偏用“一件运动衫”做题目呢？生：因为是围绕着运动衫发生了一

18、连串的事情。先是小男孩看到运动衫，然后想买运动衫，再是买到了运动衫，接着把运动衫退还，最后换了鞋子，康威先生却把运动衫给了他，失而复得。师：是呀，这样写，故事就一波三折了。“文似看山不喜平”，写小说也一样，切忌平铺直叙。一波三折，跌宕起伏，这就是作者用这个题目的匠心所在。【点评：“寻找写法的不同点”，读懂这部分，学生才能明白“这一个文本”和别个文本的不同之处，才能体会到“这一文本”的独特之所在。这样的小小说对比阅读，摈弃了浮光掠影，走马观花，是让学生沉下心来，深入文本深处。张祖庆老师紧扣一件运动衫“一波三折”的写法，让学生在自主探究、伙伴讨论和教师点拨中明白：平铺直叙是小说的大忌，跌宕起伏的故

19、事情节是小说的生命所在！】第四版块  回读小小说  质疑拓展师：最后，我们讨论一下，两篇小说，你更喜欢哪一篇？生：我更喜欢一件运动衫，因为它里面有爱。师：这个“爱”有些笼统。不过，有些时候，“爱”就是“爱”，理由是“莫言”。但，我更想听到有理由的答案。生：我更喜欢爱之链，因为这篇小说里的爱比一件运动衫里的更浓。师：嗯！爱之链里有一句话深深地打动我们，我们一起再来读一遍。生齐读句子：如果你真爱我，就不要让爱的链条在你这儿中断。生：我更喜欢一件运动衫，因为小男孩为了康威老先生鞋子，把自己最喜欢的运动衫换成了鞋子。一个小孩子，能为他人着想，不简单啊。生：我也更喜欢一件运

20、动衫，因为康威老先生，“我”，还有售货员之间的这种人与人之间的爱打动了我。师：嗯，这种平凡而真挚的爱打动了你，所以你喜欢，很好。同学们，无论是一件运动衫还是爱之链，都折射出普通人愿意为他人付出的爱。只有这种爱不断地付出，不断地付出，形成一条长长的链条的时候，我们这个社会才会充满温暖。那么，这两篇文章中，有没有不懂的问题需要讨论？有时候读出问题比得出结论意义更大，一定要读出问题来。（师生围绕着文本进行质疑析疑，过程略）师：同学们，爱之链这个故事还有一个很重要的研究空间：老太太和乔之间发生的故事，女侍者不知道，女侍者和老太太之间的故事，乔也不知道。小说中的人物不知道，作为读者的我们全知道。这也是小说研究的一个角度，可以尝试。回去以后，请大家研究小说麦琪的礼物，完成如下两项任务：（出示要求：1.画情节图。2.选读欧享利短篇小说，体会欧享利小说结尾艺术。）下课。【点评：在“画情节图”